“La evaluación es un proceso no un

suceso, es un medio, no un fin

Pedro Ahumada

REVISION CONCEPTUAL SOBRE EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES

MODULO: ANALISIS DE LOS COMPONENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

 CONTEXTO EDUCATIVO

• Cambio paradigmático: educación

centrada en el estudiante.

• Evolución constante en un mundo

globalizado.

• Concepción de “aprender a aprender”.

• Nueva concepción de la educación,

aprendizaje significativo.
 Resultados deAprendizaje


 ESTUDIANTE Coherencia entre

 y Evaluación.
EL PROCESO 
DE
ENSEÑANZA- 


APRENDIZAJE
 Experiencias de Aprendizaje
CONTEMPLA: 

Evaluación del Aprendizaje
TIPO DE
EVALUACION
¿EL QUÉ
EVALUAR ?
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Definición :
• Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje. (Kennedy 2007)

Características

Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno aprenda a

.corto, mediano o largo plazo.
Deben ser: Observables y medibles así como factibles de realizar pertinentes y
significativos.
Para redactar sólo se utiliza un verbo para cada resultado de aprendizaje. Considere los tiempo que los alumnos tomarán para dar

cumplimiento a la tarea
 EVALUACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE:

Definición :
• Es un proceso por el cual el docente recoge información para poder
EVALUACION juzgar y tomar decisiones respecto de los resultados obtenidos.

Características

Es necesario considerar resultados de aprendizaje, las Unidad (es),

contenidos, habilidades que se van a evaluar, nivel de exigencia, propósito
del instrumento, cantidad de alumnos, tipo de procedimiento evaluativo,
fecha de aplicación.
FASES DE LA EVALUACION
AGENTES EVALUADORES
TIPOS DE
CONTENIDOS
EJEMPLO DE
CONTENIDOS
  Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá
INSTRUMENTOS registrar y obtener la información necesaria para verificar los
DE EVALUACION logros o dificultades. La docente o el docente pueden crear
sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION

LA PRUEBA
Tipos de
instrumentos
  Los exámenes orales deben ser utilizados
para evaluar el sentido de análisis y la
capacidad de síntesis del estudiante
(niveles superiores de la Taxonomía de
Bloom).
 Tener un variado set de preguntas.
 Clasificar las preguntas por resultados de
PRUEBAS aprendizajes o nivel de complejidad.
X. Improvisación de las preguntas.
X. Preguntas poco relevantes.
X. Atmósfera de tensión.
X. Repetición de preguntas.
X. Fatiga del examinador.
X. Carencia de pauta de corrección.
X. Falta de uniformidad en la distribución del tiempo
para todos los examinados.
X. Falta de claridad en la distribución del puntaje por
pregunta.

ORALES  Tener una pauta de corrección detallando

previamente los aspectos más importantes de
la respuesta esperada.

 Cada pregunta considere el

puntaje correspondiente.

 Considerar un tiempo entre 20 a 25 minutos

para que el estudiante pueda expresar sus idea.
INSTRUMENTOS
 EJ: RÚBRICA

• Permiten describir a través de un amplio y organizado

conjunto de indicadores.
RUBRICA • Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo
progresivamente.
• Evaluación de los niveles superiores del pensamiento
(Bloom)
• Están basadas en criterios de desempeño claros y
coherentes
• Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje
  Determinan los espacios para responder, X Limita al estudiante a responder lo que se
ciertos interrogantes, evitando que el le pregunta, independientemente de lo que
alumno divague sobre un tema, ha aprendido, exponiendo sus ideas en
procurando que llegue a la respuesta márgenes muy estrechos de respuesta.
solicitada.
X Puede inducir a los docentes a sólo
 Permiten contar con criterios de contemplar un tipo de contenido en
respuesta, lo que facilita su corrección. desmedro de otros.
PRUEBA ESCRITA
TIPO CUESTIONARIO  Permiten conocer distintos grados de X Profesores que siempre utilicen un tipo
conocimiento. de encabezamiento de preguntas, lo que
puede llevarlos, a evaluar siempre los
mismos aprendizajes y a condicionar a los
estudiantes respecto de lo que se necesita
aprender.
INSTRUMENTOS
 ¿CÓMO SE LOGRA QUE LA PRUEBA SEA ALTAMENTE
CONFIABLE?
• Instrucciones claras, sin ambigüedades.

• Evitar que los sujetos que corrigen la prueba asignen puntajes de manera
subjetiva o sin reglas estándares.

• Las preguntas deben representar suficientemente el resultado de

aprendizaje y contenido que se evalúa.

• La confiabilidad de una prueba, también puede calcularse

estadísticamente.
EVALUACION
FORMATIVA
La evaluación formativa es
un proceso cuyo enfoque
considera la evaluación
como parte del trabajo
cotidiano del aula, la utiliza
para orientar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y
tomar decisiones oportunas
que beneficien a los
estudiantes.

https://www.evaluacionformativa.cl/