APRENDIZAGEM MOTORA

INSTRUÇÃO E FEEDBACK AUMENTADO

CONTEÚDO DA AULA

 Modelamento e aprendizagem observacional

 Feedback intrínseco e feedback aumentado
 Conhecimento de resultado (CR) e conhecimento de desempenho (CD)
 Intervalos de CR
Questões centrais:

Como a demonstração influencia o processo de aprendizagem de uma

habilidade?

O feedback intrínseco à tarefa é suficiente para promover a aprendizagem

ou esta depende de feedback aumentado fornecido pelo instrutor?

Quais estratégias podem ser empregadas para oferecer feedback

aumentado para o aprendiz?

 O tempo transcorrido entre uma tentativa e a oferta do feedback é um

fator importante para a aprendizagem?
APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL E INSTRUÇÃO VERBAL

Ponto de partida: Como o instrutor deve proceder para ensinar alguém uma
habilidade? Deve-se descrever verbalmente o que fazer, demonstrar a
habilidade ou usar uma combinação de ambas as formas de comunicação?

Modelamento: É o termo comumente empregado para descrever a

demonstração e consiste em demonstrar o desempenho de uma habilidade
para o aprendiz com vista a instruí-lo para a prática. É a base da
aprendizagem observacional.

A aprendizagem observacional põe a visão no centro das estratégias

instrucionais, embora existam situações em que o modelamento auditivo se
mostra mais eficiente para promover a aprendizagem de habilidades.
O que o aprendiz percebe da demonstração?

O aprendiz observa, percebe e utiliza os aspectos invariantes do padrão de

movimento coordenado a fim de desenvolver seu próprio padrão de
movimento para desempenhar a habilidade.

A técnica do ponto de luz demonstra empiricamente essa afirmação.

Há indícios de que a percepção da informação a partir da demonstração

parece ser de natureza não-consciente uma vez que, embora o aprendiz
consiga reproduzir a habilidade, ele não consegue descrever a sua
execução.

Isso sugere que os sistema visual do aprendiz detecta automaticamente,

no padrão de movimento, a informação invariante que é relevante naa
demonstração para então poder (re)produzir a ação observada.
A aprendizagem observacional é uma estratégia mais efetiva
de instrução quando é exigida a aprendizagem de novos
padrões de coordenação dos membros.

Em situações que exigem a aquisição de novos parâmetros

para padrões já aprendidos de coordenação dos membros, a
demonstração e a instrução verbal se mostraram igualmente
eficientes.
Um princípio básico a ser seguido para demonstrar habilidade consiste
no desempenho correto da habilidade pelo instrutor pois o aprendiz
percebe não apenas o padrão de movimento utilizada pelo executante
como também capta as estratégias utilizadas pelo modelo para resolver
o problema do movimento.

Portanto, o desempenho da habilidade se baseia não apenas no

movimento observado mas também nas estratégias empregadas para
realizá-lo. Por isso, a observação de executantes não-habilidosos pode
ser interessante por promover uma ação mais ativa por parte do
aprendiz na resolução do problemas apresentados na execução do
movimento.
Pistas e instruções verbais

As instruções verbais são um importante veículo facilitador na aquisição

e habilidades.

Alguns parâmetros devem ser observados na aplicação dessa estratégia:

A questão da capacidade limitada de atenção

A questão das estratégias para obtenção da meta
O emprego de pistas verbais (extrínsecas e/ou “autoconversa”)
A influência da posição serial
FEEDBACK INTRÍNSECO E FEEDBACK AUMENTADO

Ponto de partida: Como o feedback afeta o processo de aprendizagem?

Conceitos básicos:

Feedback intrínseco (à tarefa)

Feedback aumentado
Feedback aumentado concomitante
Feedback aumentado terminal
Conhecimento de Resultado (CR)
Conhecimento de Desempenho (CD)
Papéis do feedback aumentado na aquisição de habilidades

Facilita a obtenção da meta da habilidade;

Motiva o aprendiz a continuar se esforçando em direção à meta.

Aplicações no contexto instrucional:

O feedback pode ser fundamental para a aquisição de uma nova habilidade

(quando o feedback intrínseco estiver inoperante ou for insuficiente);
O feedback pode não ser necessário para a aquisição de uma nova
habilidade (quando o feedback intrínseco à tarefa for suficiente);
O feedback pode melhorar/acelerar a aquisição de uma habilidade (em
geral, as pessoas aprendem novas habilidades mais rapidamente ou a
desempenham num nível mais elevado quando recebem feedback
aumentado durante a prática.
O feedback pode dificultar a aprendizagem de uma habilidade (quando o
seu fornecimento é precipitado ou quando a informação é enviesada).
O conteúdo do feedback aumentado

O feedback aumentado pode ser apresentado de várias formas. A adequação dessas formas ao contexto da
aprendizagem é decisiva para assegurar a eficiência do feedback.

A grande questão é selecionar a informação adequada para que o aprendiz retire dela o melhor proveito.

 O feedback deve influir na forma como o aprendiz orientará a sua próxima tentativa no
desempenho da habilidade: é necessário identificar qual o aspecto da habilidade deve ser
alterado para que o aprendiz melhore significativamente seu desempenho.

 Deve-se equalizar as informações sobre erros com os aspectos corretos do desempenho.

 As informações sobre erros podem ser descritivas ou prescritivas e se adequam a diferentes

momentos da aprendizagem.

 O conteúdo do feedback não deve ser preciso demais ou genérico demais.

 O conteúdo do feedback pode ser quantitativo ou qualitativo.

 O feedback pode ser oferecido verbalmente ou por meio de outros recursos como vídeos, análises
cinemáticas, esquemas ou outros recursos computacionais.
Intervalos de feedback

O instrutor deve apresentar o feedback aumentado durante, depois

ou durante-e-depois do desempenho de uma habilidade?

Como o intervalo de tempo antes e depois do feedback aumentado

interfere no desempenho da próxima tentativa?

Com que frequência o feedback aumentado deve ser fornecido

durante a o processo de aprendizagem de uma habilidade?
Feedback concomitante versus feedback terminal

O feedback terminal se mostra efetivo praticamente em todas as

situações de aprendizagem motora.

O feedback concomitante é mais eficiente naquelas situações em que o

feedback intrínseco é muito baixo ou o quando o aprendiz não
consegue retirar do feedback intrínseco a informação necessária para
desempenhar a habilidade ou melhorar o desempenho.

Há evidências de que, em situações específicas, o feedback

concomitante produza um desempenho inicial muito bom mas que se
estabiliza num dado nível. Uma vez que o feedback tenha sido
eliminado, o desempenho pode até piorar.
Intervalos de atraso de Feedback (Intervalos de “CR”)

Intervalo pré-CR
É o intervalo transcorrido entre o término da tentativa e o fornecimento do CR

Experimentos revelam que emitir feedback aumentado imediatamente após o

término da tentativa é prejudicial para o aprendizado.

É necessário assegurar o tempo necessário para que o aprendiz faça uso do

feedback intrínseco na detecção de erros.

A estratégia da estimativa subjetiva do erro é benéfica para a aprendizagem,

produzindo resultados superiores no desempenho.

Não há evidências de que o alongamento do intervalo pré-CR provoque prejuízo

para a aprendizagem.
Intervalo pós CR
É o intervalo transcorrido entre o fornecimento do CR e a próxima tentativa.

Trata-se de um tempo muito importante porque é nele que o aprendiz planeja a

ação para a tentativa seguinte.

Experimentos revelam que o intervalo pós CR pode ser bastante curto para tarefas
simples, sem que isso seja prejudicial para o aprendizado.

CRs de 1 segundo produziram efeitos satisfatórios para tarefas de

posicionamento de membros.

Não exitem evidências experimentais que indiquem um valor ideal para o intervalo
pós CR.

CRs de 10” e de 60” produziram o mesmo resultado em tarefas de

posicionamento de membros.
Frequência de aplicação do feedback aumentado

No processo de aprendizagem, a frequência relativa do feedback aumentado é mais

importante do que a frequência absoluta.

Evidências mostram que receber feedback aumentado em menos de 100%

das tentativas é tão eficiente e muitas vezes melhor do que receber em todas
as tentativas.

Quanto a frequência do feedback é de 100%, os praticantes se tornam

dependentes dele, o que compromete o desempenho quando ele é
suprimido.

Para diminuir a frequência de feedback, algumas técnicas podem ser

empregadas:
Técnicas do esmaecimento
Técnica da amplitude associada ao desempenho
Frequência regulada pelo aprendiz
Técnica do resumo do feedback