PSICOPEDAGOGÍA:

CONCEPTO Y
DISCUSIÓN

Mª Alejandra Santos Labarca

 METATEORÍAS

OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA

Dan origen a

TEORÍA DE LOS TRASTORNOS

PSICOPEDAGOGÍA
DEL APRENDIZAJE
Basada en Basada en
DEFITIC
ENFERMEDAD APRENDIZAJE
PACIENTE Como cambio en
MODELO MÉDICO
PROCESOS COGNITIVOS Y
Causa
AFECTIVO-SOCIALES
TRASTORNO DEL Causa
APRENDIZAJE ESCOLAR
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Teoría de los Trastornos de
Aprendizaje y el Modelo Médico
 Es el enfoque al cual la Psicopedagogía se ha
adscrito desde su nacimiento en Chile.
 Psicodiagnóstico que se inicia con los primeros
intentos por medir la inteligencia humana realizados
por Binet, establecen un camino, una metodología
que acerca inevitablemente a la Psicología a las
ciencias de la biología humana, especialmente e la
Medicina y la Psiquiatría.
 El comportamiento y sus patologías comienzan a ser
el tema central de la investigación teórica.
 Es en los hospitales, específicamente en los Servios
de Neurología y Psiquiatría, en donde se encuentran
los especialistas que pueden realizar un buen
diagnóstico y orientar la intervención. Es allí donde
se pueden encontrar explicaciones y soluciones.
 La medicina y sus ramas, la neurología y psiquiatría,
ofrecen entonces a la Psicología Educacional sus
modelos explicativos sobre los Trastornos del
Aprendizaje
 CRITICAS GENERALES A LA TEORÍA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MÉDICO

 Las principales críticas que se realizan a estas teorías

tienen que ver con que las investigaciones no han
podido interpretarse con carácter definitivo debido a:
 Los problemas para seleccionar las muestras de niños que
presentan este tipo de problemas
 Dificultades metodológicas para relación estos retrasos
con Trastornos del Aprendizaje
 La gran dificultad de medición objetiva de ciertas
capacidades
 Se han cuestionado que facultades tan complejas como la
psicolingüística, dependan de la maduración
 CRITICAS GENERALES A LA TEORÍA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MÉDICO

 Intento explicativo parcial de causa-efecto en

que, los problemas endógenos, son causa y
los Trastornos del aprendizaje son sus efectos.
Lo ambiental aparece como variable
concomitante o interviniente, pero nunca
como primaria.
 Teorías centradas en lo clínico, por lo tanto, el
sujeto que presenta Trastornos del
Aprendizaje es un enfermo.
 Son teorías sintomáticas y clasificatorias,
por tanto exige una descripción detallada de
los síntomas de las patologías que estudia.
 CRITICAS GENERALES A LA TEORÍA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MÉDICO

 La Psicopedagogía Tradicional ha
realizado gran cantidad de
investigaciones con el fin de lograr
establecer buenos instrumentos de
medición, que apoyados en criterios
estadísticos del concepto de
“normalidad”, permitan una buena
descripción sintomática y una mejor
categorización diagnóstica.
 CRITICAS GENERALES A LA TEORÍA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MÉDICO

 Teorías que buscan una objetividad poco

probable.
 Suponen una evaluación de producto e
ignoran los procesos.
 Si el origen es neurológico, los tratamientos
no mejoran la organización neurológica.
 El concepto de “lagunas de desarrollo”,
supone que el niño puede realizar las
diferentes actividades académicas cuando está
preparado para ello. Sin embargo, “esta
actitud de espera, puede llevar a un repertorio
limitado de aptitudes académicas, y agravar
las experiencias fallidas en un estadio
superior”.(Hagan 1984)
 ESQUEMA CLÍNICO DE TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO
SEGÚN LAS TEORÍAS ANALIZADAS
TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO
PROCESO DE
NIÑO APRENDIZAJE
• Psicopedagogo como resolvedor
de problemas.
• Porque, en las teorías centradas
en el sujeto, considera que el niño
es quien tiene el problema. Por
tanto: PSICOPEDAGOGO
 Debe trabajar con el niño
 Debe conseguir información
del profesor respecto del niño.
 Debe informar de su trabajo al
profesor de aula
 Debe conseguir información
de los padres respecto del
niño.
 Debe informar a los padres
del niño
DISCUSIÓN PARADIGMÁTICA
 La sociedad y su conocimiento aceptado,
evolucionan. La generación de conocimiento apunta
a la superación, incluyente o excluyentemente, de la
teoría disponible.
 Kunh señala que habría una crisis paradigmática
cuando un serie de “anomalías” entran en
contradicción con el modelo imperante.
 Parece posible pensar que, al menos en la práctica
nos acercamos a un cambio de paradigma en el área
de los Psicopedagogía.
 Efectivamente el paradigma positivista, la Teoría de
los Trastornos de Aprendizaje y su modelo médico,
en tanto discurso interpretador de la realidad y
promotor del quehacer científico, ha entrado en
crisis. Un nuevo lenguaje parece estar emergiendo.
 Por primera vez en el campo de esta nueva disciplina
la teoría, el discurso científico, se adelanta al
práctica, ya que aún no se ha logrado traspasar este
desarrollo a campo del quehacer pedagógico
cotidiano.
HACIA UN CONCEPTO
DE PSICOPEDAGOGÍA
 La atención a los alumnos con algún déficit para aprender
surge de la necesidad de los propios maestros de aula, que
comienzan a derivar a los Servicios de Salud Mental, a los
niños que presentan dificultades para seguir el ritmo normal
de sus clases.
 En 1985 comienzan a egresar los primeros Psicopedagogos
formados en la educación superior chilena.
 Pero, si la educación Especial se define como “una
especialización diferenciada e interdisciplinaria de la
educación común, orientada a aquellos niños que en forma
transitoria o permanente están impedidos de seguir el sistema
educacional normal”
 ¿todo aquel que se dedica a trabajar con niños
que no pueden seguir el sistema educacional
normal se denomina psicopedagogo?
 Se hacen necesarias algunas precisiones y
conceptualización de Psicopedagogía.
 Efectivamente muchos educadores han
definido su acción pedagógica en términos
psicopedagógicos. El problema no está en
como se llamen sino, en lo que hagan.
 En Chile la psicopedagogía nace como una
disciplina ligada el sistema escolar.
 ¿qué es hacer psicopedagogía?
 Algunas propuestas teóricas y prácticas para
conceptualizar:
 Psicopedagogía como disciplina de fusión
 Psicopedagogía como sinónimo de Psicología
Escolar
 Psicopedagogía como Educación Diferencial
PSICOPEDAGOGIA COMO DISCIPLINA
DE FUSIÓN
 Lazo, P (1978), plantea que la Psicopedagogía
constituye una fusión entre las disciplinas
Psicológicas y Pedagógicas... siendo la
Psicología un Ciencia pura, la
Psicopedagogía sería una disciplina
aplicada.
PSICOPEDAGOGIA COMO DISCIPLINA
DE FUSIÓN
 Se reconoce la existencia de tres tipos de
psicopedagogía:
 GENERAL: sinónimo de psicología educacional
 PSICOPEDAGOGIA ESPECIAL: sinónimo de
educación diferencial.
 CORRECTIVA O DE RECUPERACIÓN:
dedicada a la rehabilitación de los TEA.
PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOLOGÍA
ESCOLAR
 El Psicopedagogo define su acción en un rol mixto
entre la Psicología Clínica y el Pedagogo Terapeuta.
 Funciones:
 Reajustar el entorno pedagógico
 Ayudar al sujeto a expandirse y a la institución a
desarrollarse
 Regular el Sistema Relacional siendo un mediador entre los
diferentes colectivos
 Prevenir, detectar, tratar y hacer seguimiento de los problemas
que aparecen en el interior de la Escuela
 Diseñar proyectos educativos en el ámbito escolar
PSICOPEDAGOGIA COMO EDUCACIÓN
DIFERENCIAL
 Corresponde a una sinonimia entre
Psicopedagogía y Educación Diferencial. Es
más, la concepción de la psicopedagogía tiene
su fundamento en lo diferencial de una
educación.
PSICOPEDAGOGIA COMO EDUCACIÓN
DIFERENCIAL
Lo que fundamentaría a esta Psicopedagogía sería:

 La calidad específica y excluyentemente docente del profesional. Claro, la

formación de Los Profesores de Educación Diferencial y/o Especial, tiene
un fuerte acento pedagógico. Pensamos que la Psicopedagogía tiene un
campo teórico práctico mucho más amplio que el de insertarse en el
Sistema Educacional Formal.

 La connotación de diferencialidad, es decir, el posicionamiento de un

profesional que trabaja con un sujeto que se define como diferente: "el
portador de un Trastorno del Aprendizaje ".

 Su adscripción a Teoría de Los Trastornos del Aprendizaje y al Modelo

Médico que hemos tratado anteriormente.
LA PSICOPEDAGOGIA COMO
PSICOPEDAGOGIA
 La Psicopedagogía que intentamos desarrollar
como fundamento teórico, intenta superar la
base positivista conductista que ha impactado
fuertemente la educación chilena en general y
la actividad psicopedagógica en particular.
Para esto intenta aproximarse a la teoría del
Constructivismo Social.
 LA PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOPEDAGOGIA

METATORÍAS

OBJETIVISMO CONSTRUCTIVISMO
VISIÓN DEL MUNDO
Mecanicista
El mundo se concibe como Organicista
una gran máquina compleja El mundo se concibe como
formada por entidades fijas y un gran organismo complejo
estables en permanente o como un proceso histórico.
evolución.
CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Fragmentalismo acumulativo. Alternativismo constructivo

El conocimiento se basa en el
descubrimiento objetivo y
neutral de regularidades (Met.
científico)
Conocimiento se basa en la
formulación de predicciones
personales. Su (in)validación y
reconstrucción sería el fruto del
contraste con la experiencia
 LA PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOPEDAGOGIA

METATORÍAS

OBJETIVISMO CONSTRUCTIVISMO

NATURALEZA DE JUSTIFICACIÓN
DEL CONOCIMIENTO

Valor de Verdad. Una Valor de uso. Una proposición

proposición es cierta si es temporalmente útil en
corresponde inequívoca- función de su capacidad
mente con la realidad. predictiva y su coherencia con
el contexto.
VISIÓN DEL SER HUMANO

Reactivo, pasivo, (pro) Activo, propositivo en

determinado por su entorno, relación dialéctica con el
aislado del medio social. entorno, integrado.
En esta perspectiva, es que la
Psicopedagogía sería:

La disciplina que estudia la naturaleza

y los procesos del aprendizaje
humano, formal y no formal,
contextualizados y sus alteraciones.
(Careaga, R. 1996)
Derivaciones Teóricas y Prácticas
 Cuatro ideas fuerza:
 Disciplina defina en lo positivo y no ligada al déficit. La
Psicopedagogía escolar, parece indeleblemente ligada a
los trastornos de aprendizaje. Sin embargo, bajo esta
concepción el objeto de estudio es el APRENDIZAJE.
 La psicopedagogía estudia el aprendizaje que se produce
como producto de la enseñanza en el sistema educacional,
cualquiera sea su denominación; preescolar, escolar,
universitario, técnico profesional, perfeccionamiento post
profesional, capacitación profesional, etc. Esta nueva
conceptualización, amplía el campo psicopedagógico a
niveles del sistema firmal que antes no parecían
importantes.
Derivaciones Teóricas y Prácticas
 Cuatro ideas fuerza:
 La extensión hacia los aprendizajes no formales permite a
la psicopedagogía dar un salto teórico y práctico de una
gran importancia. La Psicopedagogía extra-escuela ya
está siendo analizada desde un punto de viste riguroso. La
discusión se centra en la existencia de los podríamos
llamar una psicopedagogía comunitaria.
 La mención a la alteraciones importa, ya que recoge la
vasta experiencia que la Psicopedagogía escolar ha
obtenido. Pero la mirada debe ampliarse a los problemas
de aprendizaje que tienen los estudiantes universitario y
muchos sujetos adultos que enfrentan el mundo laboral.
Derivaciones Teóricas y Prácticas
 Allí donde se encuentra
un sujeto que aprende
inserto en un sistema
formal o no formal y
que presenta una
dificultad, existe la
necesidad
psicopedagógica.
El hecho psicopedagógico
Parece descansar en tres pilares
fundamentales:
 Investigación evaluativa de la naturaleza y
lo procesos del aprendizaje y sus
alteraciones
 La intervención de dicho proceso
 La generación de teoría psicopedagógica
 Dimensiones de la Psicopedagogía
NÚCLEO TEÓRICO PROCEDIMIENTOS ÁMBITO DE
CONCEPTUAL DE AJUSTE APLICACIÓN
El conocimiento Conocimientos sobre psicologías
psicopedagógico del aprendizaje y del desarrollo.
Conocimiento sobre educación y Procedimientos de Técnicas psicológicas,
pedagogía. intervención evaluativa sociológicas y
Conocimiento sobre pedagógicas de trabajo
neuropsicología. Procedimiento de psicopedagógico
Conocimiento sobre antropología intervención
y sociología psicopedagógica
Conocimiento emergente
psicopedagógico Actividades de
Actividades de diseño, ejecución de modelos
Actividad Actividades destinadas a ampliar de investigación
técnicas planificación y ejecución
el núcleo teórico conceptual: de investigación evaluativa e
psicopedagógicas investigación y elaboración de intervención
evaluativa e intervención
modelos. psicopedagógica psicopedagógica
DIMENSIÓN TEÓRICO DIMENSIÓN DIMENSIÓN
CONCEPTUAL TEDNOLÓGICO TÉCNICO
PROYECTIVA PRÁCTICA
Psicopedagogía y Educación
Diferencial

PSICOPEDAGOGÍA

FORMAL NO FORMAL

APRENDIZAJE

PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAGOGÍA
EDUCATIVA COMUNITARIA

ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE Y SUS
PROBLEMAS
 El aprendizaje es el proceso diferencialmente
humano, mediante el aprendizaje el hombre llega a
serlo.
 En esta perspectiva se reconocen algunas
características que nos aproximan a la naturaleza del
aprendizaje:
 Es un proceso humano
 Mediante él se suplen las carencias hereditarias
 Transforma al sujeto en ser, no es voluntario.
 Es un proceso social.
APRENDIZAJE
 Un cambio o modificación en los procesos
que sustentan el comportamiento.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 Alteración en los procesos que están en la
base del rendimiento.
 Atención
Memoria
PROCESOS Percepción
COGNITIVOS Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento

PERSONAL FAMILIAR
Autoestima, autoconcepto,
personalidad, intereses y motivación,
PROCESOS interacción, relaciones familiares.
AFECTIVO- ENTORNO EDUCATIVO
SOCIALES Normas, metodologías, personalidad
del profesor.
ENTORNO SOCIAL
Nivel social, cultural y económico.
Discusión y propuesta respecto de los
Problemas del Aprendizaje.
Un problema de Aprendizaje
 Puede suceder en cualquier sujeto, sin importar su sexo, o su
edad y sobre cualquier contenido de aprendizaje
 La alteración se puede dar en cualquiera de los procesos
cognitivos y afectivo-sociales
 La alteración de los procesos se representa en el
comportamiento (rendimiento) como señales o síntomas
 Si el sujeto es preescolar; se encontraran alteradas las
funciones básicas para el aprendizaje
 Si el sujeto es escolar; se encontrarán alteradas las técnicas
instrumentales, es decir, el rendimiento en lectura, escritura y
cálculo.
Consecuencias de este enunciado de
Problemas de Aprendizaje:
 Por su amplitud, la Psicopedagogía puede y debe preocuparse
de Problemas no sólo escolares
 La etiología siendo relevante, no es un criterio de exclusión.
 La Investigación Evaluativa pretende no sólo precisar las
señales que muestran los sujetos, sino relacionar dichas
señales con procesos cognitivos y afectivo-sociales alterados,
para tomar decisiones de intervención
 Los problemas de Aprendizaje relacionados con entornos
alterados, deben ser considerados como tales, porque afectan
el comportamiento de los sujetos. La Psicopedagogía no sólo
debe estar referida, entonces, a la cuestión pedagógica,
escolar y/o académica.
En síntesis…
 Se insiste en una definición de Psicopedagogía como
una disciplina ligada al aprendizaje y sus
alteraciones
 Énfasis en el APRENDIZAJE
 Concibe el aprendizaje desde la lógica de los
procesos que la conforman
 A la Psicopedagogía le competen dos grandes
acciones:
 Investigación evaluativa
 Intervención psicopedagógica