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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


CARRERAS DE PROFESORADO
ÁREA DE FORMACIÓN DOCENTE

POLITICA EDUCATIVA: Organización y


Dinámica.
EQUIPO DE CÁTEDRA:

FRANCO, MIGUEL (ADJUNTO – A CARGO DE LA


TITULARIDAD)
PIZARRO, MARIANA (J.T.P.)
ALCARAZ, ALBERTO (J.T.P.)
REGUNEGA, MARIA SILVIA (AYTE. 1ª)

CICLO 2018
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD I
 CONSIGNA:
 Los estudiantes deberán constituir las parejas pedagógicas que tendrán la
responsabilidad de realizar los trabajos prácticos requeridos por la asignatura.

 Los estudiantes tendrán la opción de realizar individualmente los trabajos prácticos.

 Una vez constituidas las parejas pedagógicas o de modo individual, se deberá


seleccionar una de las dos últimas etapas de las Políticas Educativa en Argentina sobre
la cual producirán un Informe Académico que será el requisito para la acreditación de la
asignatura, a saber:

 A) Etapa Neoliberal de la Educación Argentina (1989 – 2001).


 B) Etapa Neokeynesiana de la Educación Argentina (2003 2010).

 Una vez seleccionada la etapa deberán fundamentar la elección de la misma,


estableciendo claramente los motivos o criterios tenidos en cuenta para tal decisión.
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD II
Leer, describir, analizar y producir una opinión fundamentada de la propuesta académica (Programa) de la asignatura,
considerando para ello la estructura en la cual está organizada la misma, como también las reflexiones que atañen a las
representaciones que tienen los estudiantes respecto a la formación profesional docente y el campo de las políticas
educativa.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA ANALIZAR LA PROPUESTA ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA
 Fundamentación
 El campo de estudio de las políticas educativas
 Definiciones metodológicas para la interpretación de la política y las políticas educativas
 Organización de los contenidos
 Organización del programa
 Objetivos generales
 Objetivos específicos
 Contenidos
 Bibliografía general de la asignatura
 Estrategias de
 Aprendizaje
 Sistema de
 Evaluación
 Criterios de evaluación de trabajos prácticos
 Régimen de aprobación de la asignatura
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD III
Leer, describir, analizar y producir una opinión fundamentada sobre el siguiente texto:
MARANO, María Gabriela: “Michael Apple y Basil Bernstein: Teoría Sociológica y
Regulación Pedagógica. Dos discursos sobre la Educación y el Poder”. Serie Pedagógica
Nº 4-5. Pp. 265 – 303. Memoria Académica. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2004.

El análisis del texto debe estar orientado a responder los siguientes interrogantes:

 ¿Qué problemas se han investigado en el texto?


 ¿Cómo se definieron esos problemas por parte del autor?
 ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas utilizo el autor para abordar la problemática?
 ¿Cuál es el producto de las investigaciones que se desprende del texto abordado?
 ¿Qué han dicho otros autores acerca de ese tema o temas cercanos y a los cuales se refiere el
autor ?
 ¿Qué aspectos han sido analizados en el texto?
 ¿Qué discusiones o polémicas se han suscitado a partir de los planteos de los autores de
los textos?
 ¿Cuáles son los aspectos analíticos, históricos y sistemáticos del problema abordado por el
autor del texto?
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD IV
Leer, describir, analizar y producir una opinión fundamentada sobre el siguiente texto:
 BERNSTEIN, Basil y DIAZ, Mario: “Hacia una Teoría del Discurso Pedagógico”.
Tomado de “Towards a Theory of Pedagogic Discourse” en CORE, Vol. 8, No. 3, 1984.
Traducido con permiso de los autores por Carlos Ossa. Modulo Bibliográfico Política
Educativa: Organización y Dinámica. Ciclo Académico 2016.
El análisis del texto debe estar orientado a responder los siguientes interrogantes:

 ¿Qué problemas se han investigado en el texto?


 ¿Cómo se definieron esos problemas por parte del autor?
 ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas utilizo el autor para abordar la
problemática?
 ¿Cuál es el producto de las investigaciones que se desprende del texto abordado?
 ¿Qué han dicho otros autores acerca de ese tema o temas cercanos y a los cuales se refiere el
autor ?
 ¿Qué aspectos han sido analizados en el texto?
 ¿Qué discusiones o polémicas se han suscitado a partir de los planteos de los autores de
los textos?
 ¿Cuáles son los aspectos analíticos, históricos y sistemáticos del problema abordado por
el autor del texto?
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD V
Describir, analizar y producir una opinión fundamentada del siguiente texto:

 GOODSON, Ivor F.: “La construcción social del curriculum: posibilidades y


ámbitos de investigación de la Historia del Curriculum”. Revista de Educación
N° 295 – Pp. 7-37. 1991

 El análisis del texto debe estar orientado a responder los siguientes


interrogantes:
 ¿Qué problemas se han investigado en el texto?
 ¿Cómo se definieron esos problemas por parte del autor?
 ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas utilizo el autor para abordar la
problemática?
 ¿Cuál es el producto de las investigaciones que se desprende del texto abordado?
 ¿Qué han dicho otros autores acerca de ese tema o temas cercanos y a los cuales se
refiere el autor?
 ¿Qué aspectos han sido analizados en el texto?
 ¿Qué discusiones o polémicas se han suscitado a partir de los planteos de los autores
de los textos?
 ¿Cuáles son los aspectos analíticos, históricos y sistemáticos del problema abordado
por el autor del texto?
CARPETA PROCESO
ACTIVIDAD VI
Leer, describir, analizar y producir una opinión fundamentada sobre el siguiente texto:
 FILMUS, Daniel: “Estado, Sociedad y Educación en Argentina: una aproximación
histórica”. Capítulo 2. En Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de
siglo. Procesos y Desafíos. Editorial Troquel. Buenos Aires. 2003
 El análisis del texto debe estar orientado a responder los siguientes interrogantes:
 ¿Qué problemas se han investigado en el texto?
 ¿Cómo se definieron esos problemas por parte del autor?
 ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas utilizo el autor para abordar la problemática?
 ¿Cuál es el producto de las investigaciones que se desprende del texto abordado?
 ¿Qué han dicho otros autores acerca de ese tema o temas cercanos y a los cuales se refiere el autor
?
 ¿Qué aspectos han sido analizados en el texto?
 ¿Qué discusiones o polémicas se han suscitado a partir de los planteos de los autores de los
textos?
 ¿Cuáles son los aspectos analíticos, históricos y sistemáticos del problema abordado por el
autor del texto?
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I
CONSIGNA:
 Elaborar un Informe Académico sobre una de las siguientes etapas de la educación argentina:

 A) Etapa Neoliberal de la Educación Argentina (1989 – 2001).

 B) Etapa Neokeynesiana de la Educación Argentina (2003 2010).

 Etapa Neoliberal Tardía de la Educación Argentina (2015 – 2018)

 Para el análisis de la etapa seleccionada tendrán que tener en cuenta las siguientes variables utilizadas
para el análisis del desarrollo histórico de las políticas educativas:

 Contexto internacional (político, económico e institucional - concepción científica – pedagógica


dominante -tendencias pedagógicas de época);
 Estado y sociedad en la etapa del estado y las políticas educativas seleccionada.
 Principios pedagógicos dominantes,
 Campo de producción del discurso pedagógico;
 Campo de recontextualización oficial nacional;
 Campo de recontextualización local;
 Organización del sistema educativo argentino y misionero;
 Discurso pedagógico de reproducción: transmisores – código pedagógico – adquirentes;
 Contexto socio – cultural nacional y local.
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I

RECOMENDACIONES
 El Informe Académico deberán elaborarlo siguiendo las siguientes
recomendaciones:

 Debe ser elaborado con un lenguaje claro, preciso, concreto y


objetivo. Se debe evitar incluir apreciaciones personales haciendo
uso de formas verbales como: creo, pienso, me gustaría, deseo, etc.,
las cuales deben ser sustituidas por otras como: se observa, se ha
analizado, se procedió, etc.

 El informe interpretativo analiza las situaciones para sacar


conclusiones, por ejemplo explicar la relación entre política,
educación, pedagogía, discursos pedagógicos y teorías curriculares.

 Para realizar el informe académico se tendrá en cuenta los


componentes que tiene: Introducción, Desarrollo y Conclusión.
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I
Hay que considerar que la introducción a su vez tiene elementos constitutivos, a saber:
a) INTRODUCCIÓN:
 La introducción tiene la función de dar cuenta de la forma en que está organizado
el texto, partiendo de la idea central y como esta se distribuye en cada segmento,
la metodología utilizada (recolección de la información bibliográfica, la
constitución e interpretación de los datos obtenidos. Los elementos que
componen la introducción son los siguientes:
1. Exposición de la problemática o propósito de la investigación.
2. Planteamiento de supuestos sobre la problemática abordada.
3. Contexto general de la investigación (como y donde se realizó)
4. Discusiones existentes respecto a las problemáticas y principales
perspectivas sobre las mismas.
5. Descripción de los trabajos abordados en los diversos textos o autores
consultados.
6. Análisis de las perspectivas más relevantes de los autores consultados.
7. La perspectiva del problema resultante del trabajo con la bibliografía.
8. Método utilizado para la investigación bibliográfica.
9. Secuencia del desarrollo del informe (apartados, títulos, subtítulos, etc.)
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I
b) DESARROLLO:
 En el Desarrollo se deben consignar los resultados obtenidos en la
investigación bibliográfica realizada y como ellos contribuyen a dar
cuenta del propósito del informe, en cuanto a las posiciones y debates
que plantean los autores, sus implicancias teóricas y políticas. El
desarrollo tiene que contener los siguientes elementos:

1.Se desarrolla las perspectivas existentes respecto al objeto en estudio


y que resulta del trabajo de revisión de la bibliografía utilizada.
2.Se hace mención a los estudios o textos consultados y las teorías que
en ellos se hallan planteadas.
3.Se describe cómo ha sido llevado a cabo el estudio de la problemática,
pudiendo tomar como referencia las variables que se disponen en la
consigna de elaboración del informe académico.
4.Describir que textos se han utilizado, cuáles han sido los criterios de
selección de los aportes realizados por los autores de los mismos.
5.Procedimientos utilizados para abordar el problema y los aportes de
los textos utilizados.
6.Se deben consignar los problemas enfrentados en el abordaje del
problema que es objeto del informe y como lo resolvieron.
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I
c) CONCLUSIÓN:
 En la Conclusión se deben dar cuenta de los resultados o conclusiones
provisorias que resultan del objeto del informe y las referencias respecto a
las posiciones adoptadas por los autores. La conclusión debe tener los
siguientes elementos:
1. En este componente del informe se presentan los resultados del
estudio realizado, describiendo el análisis que han efectuado de los
textos utilizados, sus aportes y como han contribuido a cumplir con
el objetivo del informe académico requerido.
2. El/los autores realizan un análisis del resultado del estudio realizado,
los supuestos que han planteados y los resultados obtenidos.
3. Se efectúa una recapitulación del propósito del informe y los
principales hallazgos que se presentan en el informe y su relación con
el objetivo planteado en la consigna.
4. Se incluyen las principales implicaciones y limitaciones encontradas
en el desarrollo del estudio realizado.
CARPETA PROCESO
TRABAJO PRÁCTICO I
d) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• Se debe incluir las referencias bibliográficas, identificando claramente
el aporte especifico de los autores en el cumplimiento del objetivo del
informe.
1. Tiene como función establecer claramente las fuentes utilizadas y
consultadas por el/los autores del informe, a través de una lista
alfabéticamente ordenada de los textos utilizados y siguiendo el formato
APA establecido para trabajos académicos del área de ciencias sociales.
2. Puede este componente incluir un apartado denominado Apéndices o
Anexos en el cual se incluye información que no es indispensable a los
propósitos del informe pero que son útiles para describir de manera
específica materiales que no pueden ser incluidos en el cuerpo principal del
informe, pero que da cuenta del proceso de producción del informe
académico, como por ejemplo fichaje bibliográfico de los textos utilizados
para la confección del trabajo
BIBLIOGRAFÍA PARA EL TRABAJO
PRÁCTICO I – PRIMERA PARTE

1. SADOVNIK, Alan: “Basil Bernstein”. Perspectivas: revista trimestral de


educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de
Educación), vol. XXXI, n° 4, diciembre 2001, págs. 687-703. ©UNESCO:
Oficina Internacional de Educación, 200
2. DIAZ, Mario: “Introducción al Estudio de Bernstein”. Revista Colombiana
de Educación. Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica
Nacional. Bogota. 1985
3. BERNSTEIN, Basil y DIAZ, Mario: “Hacia una Teoría del Discurso
Pedagógico”. Revista Colombiana de Educación. Centro de Investigaciones
de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogota. 1985
4. GOODSON, Ivor: “La construcción social del Curriculum: posibilidades y
ámbitos de investigación de la Historia del Curriculum. Revista de
Educación, núm.. 295 (1991) págs. 7-37
5. FILMUS, Daniel: “Estado, Sociedad y Educación en Argentina: una
aproximación histórica”. Capítulo 2. En Estado, sociedad y educación en la
Argentina de fin de siglo. Procesos y Desafíos. Editorial Troquel. Buenos
Aires. 2003
6. OZLAK, Oscar: “La formación del Estado Argentino”. Origen, Progreso y
Desarrollo Nacional. Editorial Planeta, Buenos Aires.1997.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
 ETAPA NEOLIBERAL DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA (1989 – 2001)
 BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVAS.
 GENTILI, Pablo: “El Consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina”. 1996.
Modulo Bibliográfico de la cátedra. 2017.
 FILMUS, Daniel: “la descentralización educativa en argentina: elementos para el Análisis de un proceso
abierto”. En Coloquio Regional sobre Descentralización de la Educación en América Central, Cuba y
República Dominicana.-CLAD: San José de Costa Rica. 1997
 MEJÍA J., Marco Raúl. “EDUCACIÓN(ES) EN LA(S) GLOBALIZACIÓN(ES) (I): Entre el pensamiento
único y la nueva crítica”. Experiencia Pedagógica Nacional. Ediciones “Desde Abajo”. Primera Edición.
Colombia. 2007.
 GONZÁLEZ, Victoria: “Neoliberalismo y educación: El discurso de los organismos internacionales sobre la
escuela secundaria” [en línea]. Trabajo final de grado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. La Plata. 2003.
 Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.574/te.574.pdf
 GENTILI, Pablo (Compilador): “Políticas de privatización, espacio público y educación en América
Latina”. 1a ed. Homo Sapiens Ediciones, Rosario. 2009.
 RIBERO BOTTERO, Raquel: “Educación y Pedagogía en el marco del neoliberalismo y la globalización”.
IISUE-UNAM. Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm.142, México. 2013.
 BRUNNER José Joaquín: “globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias”. En
Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe UNESCO,
Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000.
 PUIGGRÓS, Adriana. “Educación Neoliberal y quiebre educativo”. En Nueva Sociedad Nro. 146
Noviembre-Diciembre 1996, pp. 90-101
 PUIGGROS, Adriana: ¿Qué paso en la Educación Argentina?: breve historia de la conquista hasta el
presente”. Editorial Galerna. Buenos Aires. 2003. Pág. 73 a 209.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
 ETAPA NEOLIBERAL DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA (1989 – 2001)
 BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVAS.
 SARMIENTO, Julio: “Aproximaciones a la reestructuración del Estado y a los Debates contemporáneos
sobre política social, superación de la pobreza y lucha contra la Exclusión. REVISTA ULTIMA DECADA
N° 9 – CIDPA – VIÑA DEL MAR- 1998. Pag. 49 a 83
 NOSIGLIA, María Catalina y TRIPPANO, Sergio: “Estado y Educación en la Argentina de los ’90”.
Universidad de Buenos Aires. Prepared for delivery at the 2000 meeting of the Latin American Studies
Association, Hyatt. Regency Miami, March 16 - 18, 2000
 BARREYRO, Gladys Beatriz: “Políticas Educativas en la Argentina a Fines del Siglo XX”: Un estudio del
Plan Social Educativo. Tesis de Maestría. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Maestría En
Ciencias Sociales Con Mención En Educación-Cohorte "Políticas Educativas E Investigación Para La
Toma De Decisiones" 1997-1999. Buenos Aires. 2001
 SPEKTOR, Susana: “Las Reformas de la Educación Media en la Argentina en los Años 80 y 90”. La
Croqueta Editorial. 2015. En www.croquetadigital.com.ar
 OLMOS, Liliana: “Educación y Política en Contexto. Veinticinco años de reformas educacionales en
Argentina”. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 48 (2008), pp. 167-185.
 Jaume, Fernando Gabriel; De Haro, Graciela; Barbara, Irma Adelina; Franco, Miguel Ángel; Rodríguez,
Jorge Daniel: Las Políticas Educativas para el Nivel Medio en Misiones. Volumen II (1989-1999).
Editorial Universitaria. Posadas. Misiones. 2013
 DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA
 Ley 24.049 – Ley de Transferencias a las provincias y a la Municipalidad de Buenos Aires de servicios
educativos.
 Ley 24.195 – Ley Federal de Educación
 Resolución CFCE Nº 30/93 – Acuerda la Estructura del Sistema Educativo Nacional

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
ETAPA NEOKEYNNESIANA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA (2003 – 2015)
BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVAS.
 UNESCO: “La Educación Para Todos, 2000-2015: Logros y Desafíos”. UNESCO. Francia.
2015. En www.efareport.unesco.org
 BANCO MUNDIAL: “Informes de Evaluación de Proyectos: Descentralización de la
Educación Secundaria y Desarrollo de la Educación Polimodal. 2007;
http://www.oecd.org/countries/argentina/39619199.pdf
 CARDOZO, Nelson Dionel: ““Políticas educativas argentinas en perspectiva comparada. El
rol del Estado en la Ley federal de educación y la Ley de Educación Nacional”. En III
CONGRESO NACIONAL y II ENCUENTRO INTERNACIONAL de ESTUDIOS
COMPARADOS en EDUCACIÓN: Reformas Educativas Contemporáneas: ¿continuidad o
cambio?. Buenos Aires. 2009
 FELDFEBER Myriam y GLUZ Nora “Estado y educación en el "posneoliberalismo": avances
y contradicciones en las políticas de los gobiernos kirchneristas”. Proyecto UBACYT (2011-
2014) "Políticas educativas en el nuevo escenario latinoamericano. Las disputas por la
construcción, apropiación y legitimación del conocimiento”. IICE, UBA. Directora:
Myriam Feldfeber.
 ROSSI, Alejandro: “La Política de las Reformas Kirchneristas”
 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA /Facultad de Ciencia Política y Relaciones
Internacionales: “Análisis de políticas educativas en las gestiones de Carlos Saúl Menem
(89-95) y Néstor Kirchner (2003-2007). Córdoba. 2010.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
ETAPA NEOKEYNNESIANA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA (2003 –
2015)
BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVAS.
 VIOR, Susana: “La política educacional a partir de los ‘90”. Universidad
Nacional de Lujan. En revista digital “Educación, Lenguaje y Sociedad”. Vol. V
N° 5. Provincia de Buenos Aires. 2008.
 MARTINS, Nicolás Horacio: “Políticas Educativas Argentinas desde 2003:
Buenas Intenciones, Implementación Deficiente”. En atlante.eumed.net/wp-
content/uploads/educacion-argentina.pdf
 TEDESCO, Juan Carlos y FANFANI, Emilio Tenti: “Nuevos tiempos y nuevos
docentes”. IIPE/UNESCO, Sede Regional Buenos Aires. 2003.
 Jaume, Fernando Gabriel; De Haro, Graciela; Barbara, Irma Adelina; Franco,
Miguel Ángel; Rodríguez, Jorge Daniel: Las Políticas Educativas para el Nivel
Medio en Misiones. Volumen III (2000-2006). Editorial Universitaria. Posadas.
Misiones. 2013
 DOCUMENTOS Y NORMATIVAS:
 Ley de Educación Nacional 26206/06
 Ley 26.058 – Ley de Educación Técnico Profesional
 Ley 26.075 – Ley de financiamiento educativo

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
ETAPA NEOLIBERAL TARDÍA (2015 – 2017)
BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVA
 BANCO MUNDIAL: “Informe sobre el desarrollo mundial 2018. Aprender para hacer
realidad la promesa de la Educación”. Cuadernillo Panorama General. Banco Mundial.
Washington. 2017
 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU): Informe Ejecutivo: “Situación y
perspectivas de la economía mundial 2017”. Nueva York. EEUU. 2017
 FONDO MONETARIO INTERNACIONAL: “El cambiante panorama de la economía
mundial”. Informe Confidencial: Perspectivas de la economía mundial al día: actualización
de las proyecciones centrales. F.M.I. Washington. 2017
 UNESCO: “La UNESCO y la Educación”. UNESCO. París. Francia. 2011.
 OFICINA REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
(OREALC/UNESCO SANTIAGO):” Situación Educativa de América Latina y el Caribe:
Hacia la educación de calidad para todos al 2015”. Impreso por Salesianos Impresores S.A.
Santiago de Chile. 2013.
 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA
CIENCIA Y LA CULTURA (OEI) – CEPAL: “Metas Educativas: La Educación que
queremos para la Generación del Bicentenario”. Cupidal. Madrid. 2010. En www.oei.org.es
 GARCÍA DELGADO, Daniel: “Documento de trabajo Nº 5: el neoliberalismo tardío : teoría y
praxis”. 1a Ed . – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: FLACSO Argentina, 2017. Libro
digital, PDF.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA
SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICOS
ETAPA NEOLIBERAL TARDÍA (2015 – 2017)
BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y NORMATIVA
 CAMPAÑA ARGENTINA POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN (CADE): “El derecho a
la educación en Argentina ¿Hacia dónde van las políticas educativas actuales?. Argentina.
Julio de 2017 –
 IMEN, Pablo: ¿Un futuro para las escuelas?: La Política Educativa de Cambiemos y las
Enseñanzas de Abraham Lincoln. IADE / REALIDAD ECONOMICA. Buenos Aires. 2017
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS
“MARINA VILTE” CTERA El “Plan Maestro” del Ministro de Educación y Deportes”.
Buenos Aires. 2017
 YOLÍ José NÚÑEZ O. “Educación por competencias: ¿Otro contrabando neoliberal?”. En -
www.aporrea.org 2017.
 BELUNCHE, Olmedo: “La educación por “competencias” y el neoliberalismo. Revista
Digital “Sin Permiso. 2013.
 DOCUMENTOS Y NORMATIVAS:
 Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06
 Declaración de Purmamarca (Jujuy) 2015.
 Plan Estratégico Nacional 2016-2021 Ministerio de Educación y Deportes de la Nación:
Argentina Enseña y Aprende. Buenos Aires. 2016.
 Proyecto de Ley “Plan Maestro” 2017.
VISADO DE CARPETA PROCESO EN
HORARIO DE CLASE PRÁCTICA
 El Miércoles 26 y 27 de Septiembre se realizará el
Visado de las Carpetas Procesos. La misma debe
contener:

 Actividades I, II, III, IV y V (Elección y


fundamentación de la etapa de la educación elegida
para realizar el informe; Análisis fundamentado de la
propuesta académica de la cátedra; Análisis
fundamentado del texto de MARANO, María Gabriela;
Análisis fundamentado del Texto de BERNSTEIN;
Análisis fundamentado del texto de GOODSON y
DÍAZ y Análisis fundamentado del Texto de
FILMUS.)
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
PRÁCTICO II – INFORME ACADÉMICO DE
ACREDITACIÓN DE LA ASIGNATURA
 El Informe Académico Final de Acreditación de la
Asignatura deberá ser subido al Aula Virtual de la
Asignatura el día 21 de Noviembre hasta las 20:00.
 Todos aquellos que no aprueben el Informe Final tendrán
derecho a una Evaluación Recuperatoria los días 23 o 24
de Noviembre, dependiendo de la Comisión de Profesorado
que integren y en su horario respectivo.
 Observaciones: La evaluación recuperatoria será para aquellos
que presentaron y no aprobaron el Informe Académico, y
consistirá en una defensa oral del trabajo realizado.
 Asimismo aquellos que no cumplieron con los requisitos de
presentación del Informe o el mismo fuera endeble y no se
rigiera por la consigna de elaboración del mismo, la evaluación
final recuperatoria consistirá en un examen escrito de
fiscalización bibliográfica, con preguntas vinculadas
estrechamente a los textos del modulo bibliográfico de la
asignatura.