UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Huancayo, julio 2015

Rúbrica y Desempeño
docente en la región
Junín
PRESENTADO POR :

Juan Carlos Cárdenas Valverde

 Capítulo I

Fundamentos Teóricos
 Antecedentes de Investigación
Internacionales
TORRES (2010) España; DOMÍNGUEZ, SÁNCHEZ-
VALENZUELA Y AGUILAR (2010- México), FLORES, F (2009) y
MARTÍNEZ (2008-Colombia) refieren sobre la rúbrica
PALMA (2000-España) y CEDEÑO (2008-Venezuela) refieren sobre
el desempeño docente.
Nacionales
ALAN, A (20014), ROMERO, A (2014), FLORES (2009) Rúbrica.
MENDOZA (2009), ADRIANO (2007) refieren sobre desempeño
docente
Locales
CÁRDENAS, J. (2011) Coaching y desempeño docente.
MONTALVO (2008) Motivación y Desempeño Docente.
Evaluación
Educativa
(Damian, L. (2007)
 Etimología (ruber = rojo)

Definición (Stevens, Levi, Diaz, De la Cruz, Rowe, Goodrich,

Martínez, Blanco, Vera, Rimari, López, Jonsson, Andrade, Simon,
Forgette) Descriptor cualitativo.

Importancia: Asegura de forma precisa el nivel de

aprendizaje que se desee de los alumnos.

Características: Sirve como proceso de auto.evaluación

donde el alumno puede apreciar su propio desempeño.

Partes: Dimensiones, Niveles de desempeño, Descriptores.

 Categorías de calificación: Zazueta (2008) Muy
satisfactorio (5), Satisfactorio (4), Regular (3), Deficiente (2), Muy
deficiente (1)

Funciones: Es hacer más simple y transparente la calificación a

través de criterios específicos estandarizados.

Ventajas: Reduce la subjetividad en la evaluación. Se evalúa y

hace una revisión final a su trabajo, antes de entregar al docente

Desventajas: Su práctica incorrecta no logra el desarrollo de la

atención, indagación, reflejo, afirmación y disciplina en el
participante.

Clases: Comprensiva, global u holística; analítica.

¿Cómo hacer una?: Frola (2011) ejes horizontal, vertical,
cruce de cada indicador.

Criterios para perfeccionarla: Zazueta (2008)

Continuidad, paralelismo, coherencia, descripción, validez,
confiabilidad
Definición: Miranda (2007) herramienta para gestionar la calidad
docente

La docencia y la escuela que queremos: MBDD (2013)

Calidad de la gestión escolar.

¿Qué debe saber el buen docente? Wilson (1992) Debe

saber hablar en un lenguaje comprensible

¿Cómo debe actuar el buen docente? MBDD (2013)

desarrollar la S.A. según lo previsto.

¿Para qué evaluarla? Sarmiento (2010) Estimular y favorecer

el interés por el desarrollo profesional

Desafíos en la formación docente: Cardó (2010)

Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
 ¿Cómo entender la evaluación docente? Valdez
(2000) análisis, compromiso y formación del profesorado.

Resultados a lograr: Cardó (2010) Capacidad para

desenvolverse en el aula, escuela y la comunidad.

Dimensiones de la docencia: MBDD (2013) Pedagógica,

cultural y política.

Propósitos de la docencia: MBDD (2013) Promover que

reflexionen sobre su práctica.

Dominios: MBDD (2013) Preparación para el aprendizaje de los

estudiantes, enseñanza, participación en la gestión, desarrollo de la
profesalidad y la identidad docente

9 Competencias que propone el MBDD

 Planificación
Metodología
Evaluación
Indicadores del
Clima para el aprendizaje
desempeño docente
Tiempo en el aula
Recursos y materiales

La observación de clases
La autoevaluación
Procedimientos de Pruebas de conocimientos
evaluación del El portafolio (Carpeta didáctica)
desempeño docente Opinión de padres - alumnos
Coevaluación o evaluación de pares
El rendimiento de aprendizaje de alumnos
 HIPÓTESIS

La aplicación de la rúbrica INFLUYE

DE MANERA POSITIVA en el
desarrollo del desempeño docente de
los profesores de la Región Junín.
 Capítulo III

Metodología de la Investigación
 Tipo de Método de investigación Diseño de
investigación: General: Científico. investigación:
Aplicada (Tesis) Específico: experimental, De un solo grupo solo
bibliográfico, estadístico. después
X - O

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Técnicas de Técnicas Población y muestra

procesamiento de datos: a) Fichaje Población: Profesores
Se utilizó la estadística b) Interrogación de la Región Junín.
descriptiva e inferencial. c) Observación Educativa Muestra: 751 docentes.
d) Expositiva
 Validez del instrumento por Juicio de Expertos
JUEZ
Ítem| Total Índice Valoración
1 2 3 4 5
01 4 3 4 5 4 20 0,8 Bueno
02 4 3 4 5 4 20 0,8 Bueno
03 4 3 4 4 4 19 0,7 Regular
04 3 3 4 4 4 18 0,7 Regular
05 4 3 4 4 4 19 0,7 Regular
06 4 5 5 4 5 23 0,8 Bueno
07 4 5 5 5 5 24 1,0 Muy Bueno
08 3 5 5 5 5 23 0,9 Muy Bueno
09 4 5 5 5 5 24 1,0 Muy Bueno
10 3 5 5 5 5 23 0,7 Muy Bueno
11 4 5 5 5 5 24 0,5 Muy Bueno
12 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
13 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
14 5 5 5 4 5 24 1,0 Muy Bueno
15 5 5 5 4 5 24 0,5 Muy Bueno
16 5 5 5 4 5 24 0,9 Muy Bueno
17 5 5 4 5 5 24 0,8 Muy Bueno
18 5 5 4 5 5 24 1,0 Muy Bueno
19 5 5 4 5 5 24 0,8 Muy Bueno
20 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
21 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
22 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
23 5 5 5 5 5 25 1,0 Muy Bueno
24 5 5 4 5 5 24 0,9 Muy Bueno
25 5 5 4 5 5 24 1,0 Muy Bueno
26 4 5 4 5 5 23 0,7 Muy Bueno
27 5 4 5 5 5 24 0,5 Muy Bueno
28 5 4 5 5 5 24 0,8 Muy Bueno
29 5 4 5 5 5 24 1,0 Muy Bueno
30 5 4 5 5 5 24 1,0 Muy Bueno
Total 135 136 139 143 145 698 0,83 Bueno
 Capítulo IV

Resultados de la investigación
 CUADRO 03
Resumen de datos obtenidos de los docentes de la región Junín

nivel ugel Sexo edad especialidad promedio

N Válidos 751 751 751 751 751 751
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 2,3662 3,9947 1,4075 38,3742 4,2623 122,9574
Mediana 2,0000 4,0000 1,0000 38,0000 3,0000 123,0000
Moda 3,00 4,00 1,00 40,00 2,00 120,00
Desv. típ. ,64941 2,13291 ,49169 9,82716 3,09092 13,33990
Varianza ,422 4,549 ,242 96,573 9,554 177,953

CUADRO 04
Datos obtenidos por nivel educativo de los docentes de la región Junín
Nivel
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Válidos 1,00 71 9,5 9,5 9,5
2,00 334 44,5 44,5 53,9
3,00 346 46,1 46,1 100,0
Total 751 100,0 100,0
 CUADRO 06
Datos obtenidos por UGEL de los docentes de la región Junín
Ugel
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1,00 82 10,9 10,9 10,9
2,00 34 4,5 4,5 15,4
3,00 106 14,1 14,1 29,6
4,00 420 55,9 55,9 85,5
5,00 45 6,0 6,0 91,5
6,00 10 1,3 1,3 92,8
7,00 3 ,4 ,4 93,2
8,00 2 ,3 ,3 93,5
9,00 2 ,3 ,3 93,7
10,00 5 ,7 ,7 94,4
11,00 42 5,6 5,6 100,0
Total 751 100,0 100,0
CUADRO 07
Datos obtenidos por SEXO de los docentes de la región Junín
sexo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1,00 445 59,3 59,3 59,3
2,00 306 40,7 40,7 100,0
Total 751 100,0 100,0
 CUADRO 08
Datos obtenidos por EDAD de los docentes de la región Junín
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos 23,00 16 2,1 2,1 2,1
24,00 20 2,7 2,7 4,8
25,00 25 3,3 3,3 8,1
26,00 24 3,2 3,2 11,3
27,00 21 2,8 2,8 14,1
28,00 32 4,3 4,3 18,4
29,00 33 4,4 4,4 22,8
30,00 38 5,1 5,1 27,8
31,00 14 1,9 1,9 29,7
32,00 22 2,9 2,9 32,6
33,00 18 2,4 2,4 35,0
34,00 27 3,6 3,6 38,6
35,00 24 3,2 3,2 41,8
36,00 22 2,9 2,9 44,7
37,00 35 4,7 4,7 49,4
38,00 30 4,0 4,0 53,4
39,00 26 3,5 3,5 56,9
40,00 42 5,6 5,6 62,5
41,00 15 2,0 2,0 64,4
42,00 30 4,0 4,0 68,4
43,00 17 2,3 2,3 70,7
44,00 25 3,3 3,3 74,0
45,00 25 3,3 3,3 77,4
46,00 15 2,0 2,0 79,4
47,00 15 2,0 2,0 81,4
48,00 20 2,7 2,7 84,0
49,00 12 1,6 1,6 85,6
50,00 18 2,4 2,4 88,0
51,00 4 ,5 ,5 88,5
52,00 14 1,9 1,9 90,4
53,00 7 ,9 ,9 91,3
54,00 17 2,3 2,3 93,6
55,00 5 ,7 ,7 94,3
56,00 8 1,1 1,1 95,3
57,00 4 ,5 ,5 95,9
58,00 5 ,7 ,7 96,5
59,00 3 ,4 ,4 96,9
60,00 10 1,3 1,3 98,3
61,00 2 ,3 ,3 98,5
62,00 2 ,3 ,3 98,8
63,00 1 ,1 ,1 98,9
64,00 2 ,3 ,3 99,2
65,00 4 ,5 ,5 99,7
69,00 1 ,1 ,1 99,9
72,00 1 ,1 ,1 100,0
Total 751 100,0 100,0
 CUADRO 09
Datos obtenidos por ESPECIALIDAD de los docentes de la región Junín

Especialidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1,00 61 8,1 8,1 8,1
2,00 285 37,9 37,9 46,1
3,00 81 10,8 10,8 56,9
4,00 79 10,5 10,5 67,4
5,00 35 4,7 4,7 72,0
6,00 19 2,5 2,5 74,6
7,00 62 8,3 8,3 82,8
8,00 15 2,0 2,0 84,8
9,00 24 3,2 3,2 88,0
10,00 49 6,5 6,5 94,5
11,00 30 4,0 4,0 98,5
12,00 11 1,5 1,5 100,0
Total 751 100,0 100,0
 promedio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos 61,00 1 ,1 ,1 ,1
76,00 3 ,4 ,4 ,5
77,00 1 ,1 ,1 ,7
80,00 1 ,1 ,1 ,8
86,00 2 ,3 ,3 1,1
89,00 1 ,1 ,1 1,2
90,00 2 ,3 ,3 1,5
92,00 3 ,4 ,4 1,9
93,00 1 ,1 ,1 2,0
95,00 2 ,3 ,3 2,3
96,00 1 ,1 ,1 2,4
97,00 4 ,5 ,5 2,9
98,00 2 ,3 ,3 3,2
99,00 2 ,3 ,3 3,5
100,00 7 ,9 ,9 4,4
101,00 6 ,8 ,8 5,2
102,00 13 1,7 1,7 6,9
103,00 4 ,5 ,5 7,5
104,00 4 ,5 ,5 8,0

CUADRO 10 105,00
106,00
107,00
108,00
12
6
6
18
1,6
,8
,8
2,4
1,6
,8
,8
2,4
9,6
10,4
11,2
13,6

Datos obtenidos por Puntaje 109,00

110,00
111,00
112,00
8
16
16
13
1,1
2,1
2,1
1,7
1,1
2,1
2,1
1,7
14,6
16,8
18,9
20,6

Obtenido en el Desempeño 113,00

114,00
115,00
116,00
19
13
15
16
2,5
1,7
2,0
2,1
2,5
1,7
2,0
2,1
23,2
24,9
26,9
29,0

Docente 117,00
118,00
119,00
120,00
26
21
15
44
3,5
2,8
2,0
5,9
3,5
2,8
2,0
5,9
32,5
35,3
37,3
43,1
121,00 21 2,8 2,8 45,9
122,00 17 2,3 2,3 48,2
123,00 26 3,5 3,5 51,7
124,00 19 2,5 2,5 54,2
125,00 24 3,2 3,2 57,4
126,00 22 2,9 2,9 60,3
127,00 16 2,1 2,1 62,5
128,00 14 1,9 1,9 64,3
129,00 23 3,1 3,1 67,4
130,00 14 1,9 1,9 69,2
131,00 24 3,2 3,2 72,4
132,00 17 2,3 2,3 74,7
133,00 17 2,3 2,3 77,0
134,00 13 1,7 1,7 78,7
135,00 23 3,1 3,1 81,8
136,00 7 ,9 ,9 82,7
137,00 15 2,0 2,0 84,7
138,00 19 2,5 2,5 87,2
139,00 12 1,6 1,6 88,8
140,00 11 1,5 1,5 90,3
141,00 13 1,7 1,7 92,0
142,00 12 1,6 1,6 93,6
143,00 11 1,5 1,5 95,1
144,00 6 ,8 ,8 95,9
145,00 11 1,5 1,5 97,3
146,00 3 ,4 ,4 97,7
147,00 6 ,8 ,8 98,5
148,00 2 ,3 ,3 98,8
149,00 4 ,5 ,5 99,3
150,00 5 ,7 ,7 100,0
Total 751 100,0 100,0
Conclusión educativa
Como Zc > Zt en consecuencia concluimos
que el promedio del grupo experimental es
significativamente mayor que del grupo
control en la aplicación de la rúbrica en el
desarrollo del desempeño docente de los
profesores de la Región Junín.
 Capítulo V

Aportes de la investigación
 El trabajo de investigación da alcances significativos respecto a la rúbrica como
la definición, aplicación, uso, ventajas y desventajas.
 Proporciona información referente al desempeño docente en el contexto en el
que nos ubicamos.
 La metodología ha sido activa y muy productiva, ya que en el planteamiento
que se ha realizado se ha aplicado y ejecutado de manera correcta.
 La aplicación de la rúbrica en el desarrollo del desempeño docente de los
profesores de la Región Junín es aplicable en nuestro medio.
 Las características que tiene la rúbrica en el desarrollo del desempeño docente
de los profesores de la Región Junín son:
a) Desempeños de excelencia estándar, para niveles específicos de desempeño
b) Las dimensiones de los desempeños claves
c) Ejemplos de los desempeños esperados
d) Escalas, que integran listas de revisión cualitativa, y su traducción numérica, de
acuerdo a una graduación
 Las ventajas que tiene la rúbrica en el desarrollo del desempeño docente de los profesores de la región
Junín son:
* Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera
pueden alcanzarlos.
* Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.
* Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
* Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
* Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el profesor los
correctivos a aplicar
* Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
* Promueve la responsabilidad.
* Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño
establecidos.
* Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.
* Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
* Es fácil de utilizar y de explicar
* Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el
progreso del estudiante
* Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
* Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
* Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que están utilizando
* Reduce la subjetividad en la evaluación
 Las desventajas que tiene la rúbrica en el desarrollo del desempeño docente de los profesores de
la región Junín son:
* Su práctica incorrecta no logra el desarrollo de la atención, indagación, reflejo, afirmación y
disciplina en el participante.
* No limita al participante la cantidad de sesiones de trabajo que se deben efectuar.
* Establece un tiempo de atención específico al participante logrando en éste, la mecanización de
su tiempo.

 El nivel de desempeño docente de los profesores de la Región Junín antes de la aplicación de la

rúbrica es deficiente y después alto.
 Los indicadores de desarrollo del desempeño docente de los profesores de la región Junín al
aplicar la rúbrica son:
a) Planificación.
b) metodología.
c) Evaluación.
d) Clima para el aprendizaje.
e) Tiempo en el aula.
f) Materiales educativos.
 Conclusiones
1. La aplicación de la rúbrica tiene influencia positiva en el
desarrollo del desempeño docente de los profesores de la
Región Junín.
2. Se propone y experimenta un programa de aplicación de la
rúbrica en el desarrollo del desempeño docente de los
profesores de la Región Junín.
3. Las características que tiene la rúbrica en el desarrollo del
desempeño docente de los profesores de la Región Junín
son: a) Desempeños de excelencia estándar, para niveles
específicos de desempeño, b) Las dimensiones de los
desempeños claves, c) Ejemplos de los desempeños
esperados, d) Escalas, que integran listas de revisión
cualitativa, y su traducción numérica, de acuerdo a una
graduación.
4. Las ventajas son
* Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué
manera pueden alcanzarlos.
* Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.
* Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
* Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
* Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el
profesor los correctivos a aplicar
* Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
* Promueve la responsabilidad.
* Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos.
* Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.
* Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
* Es fácil de utilizar y de explicar
* Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar
el progreso del estudiante
* Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
* Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
* Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que están utilizando
* Reduce la subjetividad en la evaluación
4. Las desventajas son
•Su práctica incorrecta no logra el desarrollo de la atención, indagación,
reflejo, afirmación y disciplina en el participante.
•No limita al participante la cantidad de sesiones de trabajo que se deben
efectuar.
•Establece un tiempo de atención específico al participante logrando en éste, la
mecanización de su tiempo.
5. El nivel de desempeño docente de los profesores de la región Junín es
regular alto.
6. Los indicadores de desarrollo del desempeño docente de los
profesores de la provincia de Huancayo al aplicar la rúbrica son:
a) Planificación; b) metodología; c) Evaluación; d) Clima para el aprendizaje.
e) Tiempo en el aula y f) Materiales educativos.

7. Los resultados obtenidos del desempeño docente son favorables en el

grupo experimental después del experimento luego del análisis,
comparación e interpretación.
 Sugerencias

1. Debe aplicarse esta técnica en todos los centro educativos de nuestra

región y así poder asumir actitudes distintas frente al desarrollo del
desempeño docente.
2. A los docentes de las diferentes instituciones educativas se les sugiere
que puedan aplicar la rúbrica en su aprendizaje, inclusive de sus
materias como estrategia de aprendizaje.
3. A los docentes e interesados se sugiere la aplicación y utilización de
metodología moderna y actualizada a los docentes debido a que si lo
docentes se actualizan y están a la altura de la modernidad su trabajo
será de manera más sencilla y útil para los alumnos.
Es todo. Gracias.