LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

CON LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

Prof. Edgar Huamán Gallegos

La matemática es una de las ramas más importantes
para el desarrollo de la vida del individuo, ya que le
proporciona conocimientos básicos: como contar,
agrupar y clasificar, lo que permite la base necesaria
para la valoración de su sociedad.

Con el aprendizaje de la matemática se logra la

adquisición de un lenguaje universal

Desarrolla el pensamiento metódico y el

razonamiento lógico, andamiaje sobre el que se
construirá toda la estructura intelectual de la
persona.
 La capacidad para resolver problemas
matemáticos es una actividad de gran importancia
en la enseñanza de la matemática porque
caracteriza a una de las conductas más
inteligentes del hombre y su utilidad practica en la
vida cotidiana le da relevancia.

 Es por ello que, la enseñanza de la matemática, se

estructura hoy, sobre la capacidad de resolución
de problemas matemáticos y el desarrollo del
pensamiento lógico.
Resolver un problema matemático pone
en acción actividades de naturaleza
intelectual, perceptiva, psicomotoras,
creativas, e incluso afectivas.

Resolver bien produce satisfacción y

predispone a nuevos problemas.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA

Conocimientos

Capacidades Actitudes y valores

COMPETENCIA
MATEMÁTICA

UNA CULTURA
LA VIDA
ACTUACIÓN CIENTIFICA
EFICIENTE:
RESOLUCIÓN DE
EL TRABAJO PROBLEMAS PATRIMONIO CULTURAL
UNIVERSAL
 ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Este enfoque consiste en promover formas de
enseñanza- APRENDIZAJE que dan respuestas a
situaciones problemáticas cercanas a la vida real
El enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas es la resolución de
problemas.
Este enfoque implica plantear situaciones problemáticas interesantes y retadoras
que inviten a los alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolverlas y a formular argumentos para validar los resultados; así como también
que favorezcan el empleo de distintas técnicas de resolución y el uso del lenguaje
matemático para interpretar y comunicar sus ideas.
El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos
 LAS CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la

persona que se pueden desarrollar a
lo largo de toda la vida, dando lugar a
la determinación de los logros
educativos.
Ellas se cimientan en la interrelación
de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
Las capacidades se manifiestan y desarrollan
mediante un conjunto de procesos cognitivos
y/o motores relacionados entre sí. Estos
procesos ocurren en nuestra mente y en
algunos casos de forma coordinada con
nuestra motricidad

1. Matematizar
La propuesta pedagógica
del MINEDU, para el aprendizaje 2. Representar
de la matemática, toma en cuenta 3. Comunicar
el desarrollo de seis capacidades
matemáticas, consideradas 4. Elaborar estrategias
esenciales para el uso de la
5. Utilizar expresiones
matemática en la vida cotidiana.
simbólicas
6. Argumentar
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES

MATEMATIZA situaciones que

COMUNICA involucran cantidades y REPRESENTA
situaciones que magnitudes en diversos situaciones que
involucran cantidades contextos involucran
y magnitudes en cantidades y
diversos contextos magnitudes

RESUELVE SITUACIONES E
CONTEXTO REAL Y MATEMÁTICO,
QUE IMPLICAN LA CONSTRUCCIÓN
DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS
NÚMEROS Y SUS OPERACIONES,
EMPLEANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN,
JUSTIFICANDO Y VALORANDO SUS
ELABORA
PROCEDIMIENTOS Y VALORANDO diversas
SUS PROCEDIMIENTOS Y estrategias de
ARGUMENTA el RESULTADOS. resolución
uso de de los usando números
números y sus y sus
operaciones operaciones

UTILIZA expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
sus operaciones en la R.P.
DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
 ¿Cómo se desarrollan las competencias y
capacidades matemáticas?
Matematizar implica, entonces, expresar una
1. MATEMATIZAR parcela de la realidad, un contexto concreto o
una situación problemática, definido en el
mundo real, en términos matemáticos.

Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con

situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematización.
 La representación es un proceso y un producto que
implica desarrollar habilidades sobre seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de
2.- REPRESENTAR esquemas para capturar una situación, interactuar
con un problema o presentar condiciones
matemáticas.
3.- COMUNICAR

La comunicación es un proceso transversal en el desarrollo

de la competencia matemática. Implica para el individuo,
comprender una situación problemática y formar un modelo
mental de la situación.
Este modelo puede ser resumido y presentado en el proceso
de solución.
(Fascículo 1 III ciclo, pág. 45)
 Esta capacidad comprende la
4.- ELABORAR selección y uso flexible de estrategias
ESTRATEGIAS con características de ser heurísticas,
es decir con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar
procedimientos de solución.

Algunas estrategias heurísticas para la primaria son:

• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Hacer un diagrama
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Hacer una lista sistemática
• Empezar por el final
• Plantear directamente un enunciado numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
 Al dotar de estructura matemática a una situación
problemática, necesitamos usar variables, símbolos y
5.- USO DE expresiones simbólicas apropiadas.
EXPRESIONES
SIMBOLICAS, El uso de las expresiones y símbolos matemáticos
TECNICAS Y ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas,
FORMALES sin embargo estas no son fáciles de generar debido a
la complejidad de los procesos de simbolización.
6.- ARGUMENTAR

Esta capacidad es fundamental para el desarrollo del

pensamiento matemático, para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, para
establecer conceptos, juicios y razonamientos que
den sustento lógico y coherente al procedimiento o
solución encontrada.
Prof. Hipólito Bello G.
Prof. Hipólito Bello G.
 HACER USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
CONCRETOS Y DE RECURSOS GRÁFICOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS

Primero
construyen
sus dados
¿Cuáles
están mal
elaborados?
 ¿AYUDA EL JUEGO A CONSTRUIR NOCIONES Y
CONCEPTOS MATEMÁTICOS?
Todo lo que el profesor
diga en clase y el
Algunos docentes poseen mucha didáctica esfuerzo que emplee
para enseñar en la pizarra, son ordenados, tratando de transferir
usan distintos colores de tiza, papelotes y conocimientos, es en
multimedia para hacer su clase más vano si es que el niño
didáctica. no descubre.

¿Porque no iniciar con un juego?, no para MITO: Porque los niños

entretenerlos, sino para generar harían mucha bulla y se
experiencias significativas. perdería mucho tiempo.

El juego permite descubrir las relaciones y

regularidades que serán las experiencias Porque lo que se
previas que el niño necesite para descubre no se olvida.
comprender el concepto. Jerome Bruner.
Porque partiendo de la manipulación y observación de
lo concreto…
… se llega a comprender más fácilmente
conceptos tan complicados como:
Apotema de un hexágono regular
 RÉGLETTES DE CUISENAIRE

Estas regletas fueron

creadas por el belga
Émile -Georges
Cuisenaire; sin
embargo, fue Caleb
Gattegno quien
realmente desarrolló
su aprovechamiento
didáctico.
 PARA CALEB GATTEGNO
Los conceptos de concreto y abstracto son relativos.
La asimilación de cualquier noción, en particular la
matemática, pasa por distintas etapas en las que lo
concreto y lo abstracto se alternan sucesivamente.

Lo que es abstracto para una etapa, pasa a ser la base

concreta para la siguiente.

Considerando que la primera etapa concreta de la que

parte el niño para construir sus abstracciones es el
mundo directamente perceptible por los sentidos, …
entenderemos por material didáctico matemático a
todo modelo concreto tomado del entorno o elaborado
a partir de él y con el cual se trate de traducir o motivar
la creación de conceptos matemáticos.
 REGLETAS DE CUISENAIRE

Las regletas de Cuisenaire son de distintas

longitudes y colores, y constituyen un material
excelente para trabajar los números naturales y las
operaciones con éstos. Cada regleta representa un
número (del 1 al 10) y va asociada a un color y, por
supuesto, a una longitud.

Los niños aprenden la composición y

descomposición de los números y se inician en el
cálculo. Una ventaja destacable es su carácter
"manipulativo" y muy visual. Podríamos decir que
los niños aprenden matemáticas tocándolas y
viéndolas.
 EL MULTIBASE Ó BASE 10

Consta de 121 piezas

1 cubo unidad de mil
10 placas de centena
10 barras de decena
100 cubitos de
unidades .
 TANGRAM

¿Cuánto cuesta el GATO si solo su COLA vale

dos soles?
 GEOPLANO

Ahora ustedes dibujen un cubo

 LA CALCULADORA ESCOLAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
¿CUÁNTOS AÑOS TENGO

Se reparte una hoja a cada niño, lo invitamos

a escribir la edad que tienen en la misma , y
después cada niño debe dibujar tantas
cosas como años tenga.
Otra opción sería darles varias figuritas
recortadas por la docente y deben pegar la
cantidad hasta llegar a su edad.
 REGISTRAMOS CANTIDADES
El maestro propone a los chicos realizar un juego
de emboque de pelotas. Les plantea, además, la
siguiente consigna: “Cada uno tiene que anotar
en su hoja las pelotas que embocó”.
 BINGO BINGO
JUGANDO
SUMAMOS

3 18 12

11 10 7

14 16 6
 APRENDER A SUMAR
Colocar los números que faltan en el
cuadro
+ =

+ + +

+ =

= = =

3 + = 10
6 + =

+ + + Midiendo
posibilidades
+ =

= = =

+ + 18
Cuatro de las cinco piezas mostradas abajo,
pertenecen a un rompecabezas que forma
exactamente un cuadrado. ¿Cuál es la pieza que
no pertenece al rompecabezas?
En la figura aparecen los cuatro primeros números
triangulares (aquellos que puedan colocarse
formando un triángulo).

¿Podrías decir cuál es el quinto número triangular?

¿ Y el número 21º?
 Prof. Edgar Huamán Gallegos
985 036 042

GRACIAS

codigosnumericos7@hotmail.es