Desarrollo Evolutivo

El Aprendizaje y la Conducta
Es difícil educar a un niño que
no se siente Amado.
 Léame lo siguiente

你是一個特殊的存在

¿Quien fue su primer profesor de Español?

Técnicas para el manejo de
los problemas de Conducta
en el ámbito de la educación.
 Expectativas

¿Qué nos
¿Que espero de ¿Qué aporto yo a
gustaría lograr
la Sesión? esta sesión?
de esta sesión?
Objetivos

• Reconocer indicadores Comportamentales de un niño y Adolescente con problemas de

Conducta

• Proporcionar conocimientos que faciliten el abordaje de niños y Adolescentes con

problemas de conducta e hiperactividad

• Dotar al participantes de técnicas de abordaje para los padres de niños o Adolescentes con
problemas de conducta.

• Desarrollar en el participante habilidades que le permitan manejar un grupo de clase ante

la presencia de niños o Adolescentes con problemas de conducta.

• Manejar las características idóneas del Instructor para abordar a un niño o Adolescente
con problemas de conducta.

• Conocer Refuerzos psicológicos para niños con problemas de conducta.

 Que es un Niño o
Adolescente Problema?
No hay niños problema…

…sino niños con

problemas, por lo que hay
que orientarnos y
procurar reinserción en
las clases.
Conducta
1. QUE ES CONDUCTA
2. CUANTOS TIPO DE
CONDUCTA CONOCES
3. EJEMPLOS DE CONDUCTA
DEFINICIÓN DECONDUCTA

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene

una persona para comportarse en diversos ámbitos de su
vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse
como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a
las acciones que desarrolla un sujeto frente a los
estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su
entorno.
• conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan
por tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder,
que les gusta tener la razón, que tienen la capacidad de humillar a los demás y
que suelen ser enérgicas.

• El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto,

quienes se caracterizan por tenerla son personas tímidas, que ocultan sus
sentimientos, que tienen sensación de inseguridad y de inferioridad, que no
saben aceptar cumplidos, que no cuentan con mucha energía para hacer nada y
que los demás se aprovechan de ellos con mucha facilidad.

• La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen
entre sus principales señas de identidad el que siempre cumplen sus promesas,
que reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo
mismos y hacen sentir también bien a los demás, respetan al resto y siempre
acaban consiguiendo sus metas
La conducta es el comportamiento que cada
individuo desarrolla en los distintos ambientes
con los que se enfrenta.

Esta característica depende de factores genéticos

y de factores ambientales.
El comportamiento humano es directamente
observable, no así los procesos psicológicos que se
desencadenan antes, mientras o después de la
ejecución del mismo.
Cada persona responde a cambios al igual que el ambiente, lo que hace que haya una buena
adaptación son:

• Las características personales del ambiente (habilidades, actitudes, condición física y la

naturaleza de las situaciones que debe afrontar).
• Los sentimientos de fracaso en las personas pueden dañar sus relaciones sociales y la
población de seres humanos que se puede ver muy afectada ya que rompe sus
estructuras biológicas y sociales.
• Antecedentes genéticos que predispongan a una persona a determina conducta
Situación del entorno que de las oportunidades o no de que la genética se manifieste
Daños cerebrales que den por consiguiente comportamientos anómalos.
BAJO QUE CRITERIOS SE DICE QUE UNA
CONDUCTA ES NORMAL?
 La conducta anormal
Es aquella que se muestra particularmente distinta a la
mostrada por los miembros de un determinado colectivo.

Tiene fuertes connotaciones socioculturales, hasta el punto

que lo que puede resultar “un problema” en un grupo social,
puede no serlo en otro.
Para explicar que es la anormalidad vamos a explicar lo que consideraríamos en
un nuestra sociedad a una persona psicológicamente sana y para ella esa
persona tiene que cumplir estos 5 requisitos:
1- La persona psicológicamente sana tiene que ser capaz de percibir la
realidad con exactitud. Es decir si alguien ve cosas donde nadie mas lo hace,
entonces esta persona no es psicológicamente normal.
2- la forma de comportarse, podemos decir que una persona normal se
comporta más o menos como el resto de personas y en cambio si una
persona es extravagante o tiene conductas extrañas, podemos sospechar de
que esa persona tiene algún tipo de anormalidad.
3- El tercer criterio capacidad de realizar un trabajo productivo,
pero muchas veces, hay personas con mucha inmadurez
emocional que no son capaces de tener un trabajo productivo.

4- El cuarto criterio desenvolverse bien en todas las tareas de

la vida diaria.

5- El quinto y último se espera que su estado de ánimo y

emociones se relacione adecuadamente con las situaciones que
le toca enfrentar, es decir estén proporcionados a los estímulos y
razones que las causan.
Criterios para etiquetar la conducta anormal
De acuerdo con Rosenhan y Seligman (1989), existen siete criterios que pueden utilizarse para etiquetar e
comportamiento como “anormal”:

• Malestar o deterioro. experimenta malestar personal o deterioro en su funcionamiento.

• Desadaptación. actúa de tal forma que entorpece sus metas, no contribuye a su bienestar
personal o interfiere mucho con las metas de otros y las necesidades de la sociedad.
• Irracionalidad. actúa o habla de manera irracional o incomprensible para otros.
• Conducta impredecible. actúa de forma impredecible o errática de una situación a otra, como
si experimentara una pérdida del control. Un niño que golpea su puño contra una ventana sin
ninguna razón aparente, manifiesta una conducta impredecible.
• Poca convencionalidad y rareza desde el punto de vista estadístico. se comporta en formas
estadísticamente raras y que violan las normas sociales o lo que es aceptable o deseable.

• Sin embargo, el simple hecho de ser poco común desde el punto de vista estadístico, no produce
juicio psicológico de anormalidad. Por ejemplo, un nivel muy alto de inteligencia es sumamente
raro, pero se considera indeseable, por lo que con frecuencia se califica como anormal.

• Incomodidad del observador. Un individuo provoca incomodidad en los demás al hacerlos sentir
amenazados o molestos de alguna forma.

• Violación de normas morales e ideales. viola las expectativas de la forma en que nos debemos
comportar, en relación con las normas sociales.
 Conducta
Anormal
Es la que se aparta en grado significativo de una
norma cultural o criterio o patrón grupal. Si la
palabra "anormal" se utiliza en un sentido
negativo o peyorativo, alude a un
comportamiento inadaptado, una conducta
autodestructiva, que habitualmente es motivo
de aflicción para el individuo o para los demás.
Es mas entendible desde el contexto.
Conducta
Desviada
la no conformidad a una norma o a una serie de
normas dadas que son aceptadas por un
número significativo de personas de una
comunidad o sociedad..
Se diferencia del delito en que este consiste en
la transgresión de las leyes.
Conductas desviadas leves (protagonismo del alumno/a, hablar, no
atender, etc.)

1.Ignorar comportamiento.
2.Cortarlo sin perturbar la actividad: cruce de miradas, gesto,
proximidad física…

Conductas desviadas graves (peligro físico, broma inadecuada

1.Llamar la atención al alumno/a (no amenazar, ni ridiculizar).

2.Recordar reglas.
3.Entrevista personal.
4.Entrevista con los familiares.
Se pueden considerar como problemas de
conducta en el que aquellos comportamientos
del niño o adolescente que interfieren en la
consecución de metas académicas,
perturbando la adquisición y desarrollo de
habilidades escolares básicas del propio niño y
en ocasiones de sus compañeros
Hay dos grandes grupos de problemas de
conducta:
• Problemas por “exceso”,
Son aquellos comportamientos que por su sola presencia, su alta
frecuencia o intensidad causan algún disturbio, son los que más se
observan y llaman la atención.
Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad, la
agresión, los comportamientos disruptivos como llamar la atención, la
desobediencia, la discriminación, el ausentismo escolar, fraude,
copias entre otros.
También aquí se consideran conductas de ansiedad, fobias y consumo
de drogas.
• Problemas por “déficit” o defecto

Son aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja

frecuencia o intensidad causan algún disturbio, en muchas ocasiones
pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y
no molestan tanto. Dentro de este tipo de problemas tenemos:
retraimiento social, mutismo o dificultad para comunicar, falta de
motivación, la apatía y depresión.
PROBLEMAS DE
CONDUCTA
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROBLEMAS DE
CONDUCTA?

Una conducta inapropiada para la edad

y nivel de desarrollo, que se da con una
frecuencia (más veces de lo normal) e
intensidad ( de forma exagerada).
• Cuales problemas de conductas conoces
• Como se manifiestan
• Como crees que se intensifican en el
durante las clases.
 Definición y clasificación de las
conductas problema en el niño
Son conductas que forman parte del desarrollo normal del niño
por causas diversas con tal frecuencia, duración e intensidad.

• Las conductas gobernadas por las contingencias son

aquellas que el niño realiza por iniciativa propia.

• Las conductas gobernadas por reglas son aquéllas que

deben efectuarse en atención a una instrucción verbal.

• En cambio, “los hiperactivos” presentan un déficit de

atención, poca capacidad de respuesta a las reglas.
 CLASIFICACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS
TRANSTORNOS DE
CONDUCTA EN EL NIÑO
 El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad ( TDAH )
Provoca problemas de aprendizaje, de conducta y de adaptación social.

• Niveles de inatención, sobreactividad e impulsividad.

• Se caracteriza por un patrón de rendimiento académico bajo.

• Se cansa prematuramente y necesita períodos de recuperación.

• Las habilidades básicas de aprendizaje no lo saben combinar .

• Tiene una base más biológica, tiene cierta tendencia a la cronicidad.

 Trastorno Disocial
• Un patrón repetitivo y persistente de
comportamiento en el que se violan los derechos
básicos o normas sociales.

• Conductas relacionadas con la agresión, destrucción,

robos o violación grave de las normas.

• Presentar “conductas antisociales” no implica

siempre padecer un “trastorno disocial”
 El trastorno negativista desafiante (TND)

Un patrón recurrente de comportamiento negativista, desafiante,

desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad.

• Accesos de cólera. Mostrándose iracundo y resentido.

• Discusiones con adultos.

• Llevar a cabo actos para molestar a otras personas.

• Acusar a otros de sus propios errores o problemas de conducta

• Las alteraciones deben ser de mayor frecuencia e intensidad .

• Deben causar un déficit en el funcionamiento social y/o académico.

 Causas de las conductas problema
• Aspectos generales: genética y ambiente. Factores genéticos,
biológicos, psicológicos y sociales.

• Factores de aprendizaje implicados en las conductas

problema: reforzadores y castigos. Reforzadores positivos o
negativos.

• La influencia del modelado y las interacciones padres-hijos.

Los niños tienen tendencia a imitar las conductas de sus padres.

• La función comunicativa de las conductas problema. Atención

social, autoestima y autoafirmación.
 Algunas preguntas que debemos hacernos
cuando nos ocurre a nosotros.

• ¿Qué pasó exactamente la última • ¿Dónde, cómo y con quien

vez que hubo problema? se suelen dar los problema?
• ¿Qué lo provocó? • ¿Influyen en la dinámica de
• ¿Qué hizo el niño? la de la clase?
• ¿Cómo respondiste tú?
 TRABAJO DE GRUPO
1. Que consecuencias tienen para el niño o adolescente el tener
un trastorno de conducta en el ámbito: familiar, Escolar y te
amigos.
2. Establece un modelo de intervención que incluya : tipo de
trato, metodología y ambiente en el aula
3. Elabora un código de comportamiento dentro del salón de
clase
 Consecuencias del en el Ámbito Escolar

- Sufran adaptaciones curriculares o que estén en cursos inferiores a lo

esperado para su edad.

- Obtengan bajas puntuaciones en los test’s de inteligencia o de habilidades a

causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del trastorno y de la falta de
concentración a la hora de realizar las pruebas.

- Tengan dificultades para aprobar los exámenes por no fijarse bien en las
preguntas (inatención) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad);

- Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa.

frente a sus compañeros:

. Tengan roces con otros estudiantes o compañeros

(agresiones por impulsividad; no seguir las normas o reglas en
los juegos).

• Terminen siendo rechazados.

• Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero

también donde más difícil es mantener la atención en clase)

• Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.

En el ámbito familiar

• hablan sin parar, parece que no saben jugar solos, y cuando lo

hacen nunca es en silencio; de una manera u otra siempre hay
que estar prestándoles atención, y con frecuencia plantan cara
o desobedecen.
• Y todo esto pese a los múltiples intentos de educarlos
adecuadamente por parte de los padres y familiares. Por todo
esto, no es raro que al cabo de los años, muchos padres
"tiren la toalla" y dejen de hacer caso a su hijo, o que sólo
hablen con él para criticarlo.
Un modelo de intervención que permita atender las necesidades
de los alumnos en el contexto de un aula ordinaria debería:

1. Conocer a los niños con dificultades. La información médica es necesaria para

medir los límites en las sesiones de Educación Física.
2. Conocer las actividades y Proponer actividades variadas que sean las mismas
que al resto del grupo, que favorezcan la inclusión y cooperación; que promuevan
el establecimiento de relaciones sociales e interpersonales.
3. Tomar decisiones respecto a: La organización y la metodología a utilizar debe
hacer compatible el trabajo del grupo clase, con el trabajo y progreso de los
niños. La prevención de algunas dificultades y conflictos es clave para poder
actuar en consecuencia.
• Para realizar un proceso de inclusión de los niños con
Necesidades Educativas Especiales es fundamental
identificar las necesidades de cada niño y conocer:

• Las condiciones del entorno: familia, escuela...

• Las experiencias anteriores
• Las cualidades físicas básicas: fuerza, velocidad?
• Las características sociomotrices: A partir de las
relaciones que establezca con sus compañeros se
desarrollarán las bases de la conducta social del niño y
de su personalidad.
• Las conductas disruptivas: Las conductas motrices que dificultan el
desarrollo habitual de la sesión de educación física. Tras su
identificación se propondrá un programa de intervención.

• El "estilo de aprendizaje" del alumno: el contexto idóneo favorecedor

del aprendizaje. Probablemente, cada alumno tendrá unas
características particulares que harán que alcance su mejor
rendimiento en unas determinadas condiciones de enseñanza.
Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la
atención, es decir, dentro de la dinámica del juego. Entre ellos
podemos señalar:

Apoyo Físico: consiste en la máxima proporción de ayuda que necesita

una persona para completar una tarea. Esto puede implicar tomar al niño/a
de la mano y acompañarle físicamente en la realización de la tarea.
Apoyo Gestual: Son indicaciones
Apoyo Verbal: Se fundamenta en instrucciones sencillas dadas de
palabra. Pueden utilizarse en combinación con los gestuales y físicos.
Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de
modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a.
• Moldeado: Procedimiento que se aplica para enseñar habilidades
nuevas. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en
pequeños pasos sucesivos.

• Es muy importante desarrollar juegos cooperativos. Estos permiten

evitar situaciones de rechazo y exclusión, disminuir las probabilidades
de experiencias motrices negativas, favorecer el desarrollo motriz y
fomentar un clima positivo y tolerante.
Además, de las estrategias señaladas, habría que añadir
también:

• Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

• Utilizar distintos canales para transmitir la información (oral,
escrito, visual y gestual).
• Situación al alumno cerca del profesor al realizar las
actividades.
• Escoger el momento en el que se informa de la actividad.
• Trabajo individual o grupal: a veces es preferible realizar actividades
donde se pueda desarrollar un autoaprendizaje y en otros realizar
grupos de enseñanza.
• Uso de reforzadores y motivaciones. El uso de reforzadores positivos
ante la aparición de una conducta que queremos fomentar.
• Definir con la mayor precisión posible las tareas propuestas.
• Utilizar distintos agrupamientos: parejas, pequeño grupo? El uso de
diferentes agrupamientos y el equilibrio entre la dinámica de
trabajo individual y colectivo favorece la aparición de procesos de
cooperación y, al tiempo de refuerzo personalizado.
• Asignación de roles concretos.
• Uso de rutinas.
• Contratos. Pueden ser individuales o colectivos