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curricular
Para que todos puedan aprender y
nadie se quede atrás
Hacia un sistema curricular: por qué, para
qué y cómo
Currículos
• Aprendizajes regionales
Marco fundamentales: lo que
todos los estudiantes
curricular deben saber hacer y
valorar
Currículos Currículos
regionales regionales
• Descripción precisa
Mapas de de cómo progresan
las expectativas de
progreso aprendizaje, por
ciclos
• Estrategias
Rutas de específicas
aprendizaje para orientar
la enseñanza
La ruta: el sistema
Un marco
Implementación
curricular
nacional Monitoreo
Diseño
aprendizaje
Rutas de
Estándares y
Mapas de
Evaluación
progreso
Retroalimentación
Currículos
regionales
Los Aprendizajes
Fundamentales
2 3
Hacen uso efectivo de saberes Utilizan, innovan, generan
1 científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o
conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar
Acceden a la lengua escrita desde una plausibles y desde su propia perspectiva desafíos.
perspectiva comunicativa e intercultural .
intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la
lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna 4
siempre que sea posible. Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
8
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien
5
Desarrollan diversos lenguajes
común.
artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en
cada uno de ellos..
7
Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
6
de tecnologías que le permite Se relacionan armónicamente con la
insertarse al mundo productivo. naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
El dilema de los años Enfoque de competencias: ALGUNAS
DEFINICIONES
90
2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado
3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
Revisando el enfoque
• ¿Qué entendemos por ejercicio ciudadano?
• ¿Qué entendemos por ejercicio democrático?
• ¿Qué entendemos por ejercicio intercultural?
Convivir, participar y
deliberar
Para ejercer una ciudadanía
democrática intercultural
¿Cuál es el enfoque?
Crear un
cultura
democrática
Transformar la
escuela en una Desarrollar
comunidad de competencias
agentes ciudadanas
dinámicos
Poner en práctica un conjunto Involucrar a los actores que generar cambios en los
de principios pedagógicos intervienen en ella espacios de la escuela
Los propósitos solo se lograrán si interviene
toda la institución educativa, dentro y fuera
del aula. Hacer posible que la escuela se
convierta en una experiencia real y
significativa de un ejercicio ciudadano
democrático e intercultural implica comenzar
a identificar aquellas prácticas y formas de
organización institucional donde vivir la
democracia en la escuela sea una posibilidad
cercana.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL DE CIUDADANÍA
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Considera la interacción
con textos completos,
Se plantea que toda
que respondan las
situación de
características y
comunicación se da
necesidades de
en el marco de un
aprendizaje de sus
contexto, con
estudiantes, según su
propósitos claros y
contexto. La unidad
con destinatarios
mínima que comunica es
reales.
el texto.
Contexto Multicultural
PROPÓSITO
SOCIAL SITUACIÓN COMUNICATIVA
Textos
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
Orales Escritos
Contexto Multicultural
Competencias
elección del tipo de
texto a leer
en variadas
situaciones
comunicativas
Recrearse
Ampliar
sus
conocimientos Informarse
Según su
propósito de
lectura
mediante
procesos de:
.
Placer
Comprende críticamente Argumentar
Interpretación diversos tipos de textos ideas
• Se apropia del
sistema de
escritura Interés
• Decisiones Deber
personal
estratégicas
para la lectura
• Parafraseo
• Identificación
• Reorganización
modo y tipo de
• Inferencia Opinión lectura
y reflexión Juicio
crítico
en variadas
situaciones
comunicativas
Conflicto
Queja Expresión
con coherencia y
cohesión
Placer
Produce reflexivamente Demanda
diversos tipos de textos
escritos utilizando
vocabulario
pertinente
mediante
procesos de:
Deber Gratitud
Planificación
y las
convenciones del
lenguaje escrito,
Revisión
Qué deben aprender los
niños en comprensión y
producción oral
Comprensión de
textos
Escribir: una acción competente
Escribe diversos tipos de textos
Capacidad 3
con algunos
elementos
complejos con diversas temáticas
Textualiza experiencias, ideas, a partir
sentimientos, empleando las de sus y en base a
conocimientos fuentes de
convenciones del lenguaje escrito
previos Información
Se mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
Digresiones
Repeticiones
Contradicciones
Vacíos de información
Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Capacidad 4
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información
Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se ¿Quién es Cristián? De agente
acercó a la silla.
Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue ¿A qué hora del día ocurrió la De tiempo
completa. escena?
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma ¿Qué hizo Bernardo? De acción
impecable.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la Qué instrumento utilizó el Dr. De instrumento
boca Grenon?
El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford afuera. ¿De qué objetos se trata? De objeto.
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba los vehículos ¿Cuál es el gigante rutilante? De categoría
más pequeños en la auto ruta
En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban ¿Qué causó esta situación? De causa efecto
desraizados y otros habían perdido sus ramas.
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo hacía sufrir ¿Cómo podría Pedro solucionar su De problema-solución mente
horriblemente problema?.
Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma, mi padre ¿Qué sentimiento tenía mi padre? De sentimiento-actitud.
aplaudía con lágrimas en los ojos
EL GATO Y LOS PÁJAROS
(Fábula Esopo)
Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos,
así que se disfrazó de médico y, llevando con él un maletín
lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los
pájaros.
-Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas - contestaron
los pájaros sin dejarlo entrar.
Tipo de inferencias Posibles preguntas
Hacer predicciones antes de realizar la lectura ¿Sobre qué creen que puede tratar esta fábula titulada. “El
gato y los pájaros”?
Sacar conclusiones ¿Por qué creen ustedes que los pájaros no dejaron entrar al
gato?
Determinar emociones de los personajes ¿Cómo creen ustedes que se sintieron los pájaros cuando
escucharon llegar al gato?
Enseñanza
“A través de”
Hacer
Enfoque matemática
centrado en a partir de Resolución de
“Sobre la”
la resolución problemas problemas
de del contexto
problemas real y
matemático “Para la”
Aprendizaje
Enfoque centrado en
la Resolución
de Problemas
RASGOS PRINCIPALES
La resolución de La resolución de
problemas sirve de problemas debe
contexto para impregnar
desarrollar íntegramente el
capacidades currículo de
matemáticas. matemática.
Resolución de problemas.
Expresar una situación
del mundo real, en MATEMATIZAR
términos matemáticos Comprender
el problema
Lenguaje: Coloquial, UTILIZA EXPRESIONES
Simbólico, Técnico SIMBÓLICAS, TÉCNICAS
Formal Y FORMALES Diseñar o
adaptar una
Elaborar un plan o ELABORAR estrategia de
seleccionar estrategias ESTRATEGIAS solución
• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Hacer un diagrama
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Hacer una lista sistemática
• Empezar por el final
• Plantear directamente un
enunciado numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y
FORMALES
El uso de
expresiones y
símbolos
matemáticos ayudan
a la formalización de
las nociones
matemáticas. Estas
expresiones no son
fáciles de asimilar
debido a la
complejidad de los
procesos que
implica la
simbolización.
(Fascículo 1 III ciclo, pág. 51)
Capacidad: ARGUMENTA
Combinación
Cambio
Igualación
Comparación
Estructuras aditivas
•
• COMBINACIÓN
En un juego, el equipo Azul anotó 4 puntos y el equipo
Rojo, 6 puntos. ¿Cuántos puntos se anotaron en total en
dicho juego?
TODO
Total de puntos anotados en el juego
Incógnita
TODO
PARTE PARTE
• CAMBIO
INICIO FINAL
Pedro tenía 6 soles ¿Cuánto le queda?
Dato Incógnita
Estructuras aditivas
• IGUALACIÓN
Lupe tiene 6 manzanas. Si Lupe come 4, tendrá tantas
como Pepe. ¿Cuántas manzanas tiene Pepe?
LO QUE SE IGUALA
Lupe tiene 6 manzanas
Dato
LA META: REFERENCIA
A quien quiero alcanzar DIFERENCIA
LO QUE LE SOBRA
Manzanas de Pepe Si Lupe come 4 tendrá tantas
Incógnita como Pepe (lo que sobra)
Dato
Estructuras aditivas
• COMPARACIÓN
REFERENCIA
Paty tiene 6 muñecas
Dato
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
META
Vero
Ana Nelly
Mía Liz
Ruth Luz
María
Nilda
Juana Sofía
Andrea
Nimia
Nora