TRABALHO FINAL

Metodologia da Pesquisa

FABIANA MARCASSO
As consequências advindas do contexto negativo a respeito da disciplina de Língua Inglesa no Ensino Médio: reflexos na
prática do professor de inglês
 Introdução

É bem notável em nosso contexto político-social brasileiro uma considerável campanha de investimento que visa o
incentivo ao aprendizado de idiomas principalmente o inglês e o espanhol. São várias as formas que vêm possibilitando tanto para
alunos como professores da Rede Estadual de Ensino o acesso a intercâmbios, cursos online, aplicações de exames de proficiência,
entre outros.
 O professor de línguas assume neste contexto um papel primordial, pois o sucesso para todo investimento depende
muito (vale lembrar que não somente) da qualidade do trabalho realizado por este profissional considerando o aspecto da
competência.

A experiência docente é espaço gerador e produtor de conhecimento, mas isso não é possível sem uma sistematização que passa
por uma postura crítica do educador sobre as próprias experiências. Refletir sobre os conteúdos trabalhados, as maneiras como se
trabalha, a postura frente aos educandos, frente ao sistema social, político, econômico, cultural é fundamental para se chegar à
produção de um saber fundado na experiência. Deste modo, o conhecimento que o educador “transmite” aos educandos não é
somente aquele produzido por especialistas deste ou daquele campo específico de conhecimento, mas ele próprio se torna uma
especialista do fazer (teórico- prático – teórico). (Ghedin,2012, p.155)

No que diz respeito ao professor de língua

estrangeira, um dos grandes desafios em relação ao aluno iniciante é a fase do desbloqueio que atinge uma grande parcela dos
aprendizes.
Isto ocorre devido a experiências ruins e frustradas nos estudos de uma língua estrangeira adquiridas em
experiências passadas.
Assim a minha opção por pesquisar a imagem que os manuais do professor dos livros didáticos apresentam do
docente vem da necessidade de observar de que forma a lingua-
gem empregada nas orientações e comandos são explicitadas e organizadas traçando um perfil, ou melhor, um modelo, talvez
único do professor que represente o todo.
 Objetivos

Na tentativa de contribuir para um melhor entendimento da importância do professor de idiomas e auxiliar no

processo de auto-reflexão de acordo com o conceito de professor reflexivo, o objetivo desta pesquisa é analisar de que forma o
guia do professor representa o docente de língua estrangeira.
Ao analisar tais manuais, o meu intuito,
é o de observar até que ponto este material que é posto como um instrumento de auxílio aos docentes está pautado na prática da
reflexão e autonomia do educador.
Portanto, as observações que orientarão as análises desta pesquisa serão:
1) Identificar no manual saberes e conhecimentos atribuídos ao professor de línguas.
2) Verificar instruções metodológicas explícitas.
3) Observar tendências teórica-metodológicas.
 Justificativa
De um ponto de vista, o movimento internacional que se desenvolveu no ensino e na formação do docente, sob o slogan da
reflexão, pode ser interpretado como uma reação contra a visão dos professores como técnicos que meramente fazem o que outras
pessoas, fora da sala de aula, querem que eles façam, e contra modelos de reforma educacional do tipo “de cima para baixo”, que
envolvem os professores apenas como participantes passivos. (ZEICHNER, 2008, p. 539).

Pela prática que tenho como professora de inglês do Ensino Médio na rede
pública, percebo uma enorme desvalorização dessa disciplina e também um grande
descaso com os professores que ministram essa matéria, devido à política que rege o
sistema escolar.. É possível verificar que, além do número de aulas de inglês na grade
curricular ser pequeno – em média, duas aulas semanais por classe -, o despreparo de
alguns profissionais que assumem essas aulas, os quais, por vezes, não têm formação
adequada para exercerem essa tarefa, parece ser um dos fatores de desmotivação dos
estudantes. Atividades descontextualizadas, distantes de reais situações de
comunicação, exercícios de mera aplicação de regras gramaticais, materiais didáticos
desatualizados, por exemplo, tornam o aprendizado da língua desinteressante, o que
contribui para o baixo desempenho em inglês por parte dos alunos do Ensino Médio
 Objeto de estudo
• Problema e/ou questões de estudo
Hipótese
• Ao fornecer instruções o manual evidencia
representações sobre o professor, aquilo que
se deve fazer, e outros
 Revisão da bibliografia

• GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. IN: PIMENTA, S. G e GHEDIN, E. (orgs.).
Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, p. ?, 2012.
• SCHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. IN: NÓVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação.
Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, p.? , 1992.
• ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação e
Sociedade, v.29, n.103, p. ?, maio/agosto, 2008.
 Metodologia

Para o desenvolvimento deste trabalho, primeiramente serão analisados os manuais do professor dos livros didáticos
PNLD.
Em seguida, serão estabelecidas categorias de análise.
Por fim, será redigia uma dissertação na qual serão analisados os dados e as ideias obtidas por meio do
levantamento bibliográfico e das entrevistas.