Hora de

juego
diagnóstica
Concepción de niño

Sujeto que tiene

una historia y
a.Sujeto del ICC vive en una
contexto
sociocultural
a.Sujeto en determinado
desarrollo
Concepción de juego
Huizinga (1968)

• Fenómeno que ha de ser analizado en forma global, desde lo histórico, lo cultural, lo

social y lo psicológico.
• El jugar es una actividad libre
• "El juego por mandato no es juego. Además, es diferente a la vida cotidiana; más bien
consiste en escaparse de aquella".
• El juego tiene ritmo y armonía, es orden y crea un orden; es una representación, una
figuración de la realidad

Freud

• Todo niño que juega se comporta como un poeta, pues crea un mundo propio, nuevo y
diferente, o mejor dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le
resulta satisfactorio.
• No es que el juego sea pura diversión; por el contrario, el niño lo toma muy en serio,
por lo cual "no es la seriedad el opuesto al juego, sino la realidad efectiva" (Freud, S.,
1908).
 el niño al jugar elabora
situaciones dolorosas, que son
inadmisibles para el yo
Para entender el juego de un
niño es la denominada teoría
traumática
canaliza tendencias, por lo cual
un niño que juega, reprime
menos
Freud
1.el niño repitió en el juego una impresión
desagradable, repetición que iba asociada a
una ganancia de placer de otra índole (lo que
Lacan llamará Goce).

Si bien en el juego el niño fue pasivo, o

afectado por la situación, ahora se pone en un
papel activo, repitiendo la escena a pesar de
ser displacentera, quizás, justamente, para
apoderarse de esa situación

Ej. Análisis del juego de un niño Conclusiones

el acto de arrojar el objeto, "para que se
vaya", quizás corresponda a la satisfacción de
un impulso reprimido por el niño de
vengarse de la madre por su partida. Es como
si dijera "no te quiero más, yo mismo te
echo". En realidad estas dos interpretaciones
remiten a lo mismo

Afirma que el juego del niño está presidido

por un deseo dominante: el de ser grandes y
adultos, y poder hacer lo que la gente grande
hace
• Freud describe allí la actividad lúdica de un niño de 18 meses, que
arrojaba todos los juguetes lejos de él. Una vez, presenció el juego de
ese niño con un carretel de madera atado con un piolín. El juego
consistía en arrojar el carretel (al que seguía sosteniendo por el piolín)
tras la baranda de su cunita; y después, tirando del piolín, volvía a
traer el carretel. El primer movimiento iba acompañado por un "Oh...",
al que Freud interpretó como "fort", que en alemán significa "se fue", y
el segundo movimiento era acompañado por un "Ah..." o "da", que
significa "acá está".
• El juego completo era pues hacer desaparecer y luego aparecer el
objeto. Freud interpreta que ante la angustia que le causa la partida de
la madre, el niño la compensa escenificando con los objetos que tiene a
su alcance: desaparece y aparece.

El juego es una actividad
simbólica, en la medida en que el
niño escenifica la desaparición y el
retorno de la madre de una
manera distinta a la real.
1.El juego supone una
elaboración (aspecto elaborativo),
ya que mediante el juego el niño
intenta dominar una situación
conflictiva, desagradable, haciendo
activo aquello que se sufrió
pasivamente (teoría traumática).
 Representante de la escuela
1.El niño no tiene Conciencia de
Americana del Psicoanálisis de
enfermedad
Niños

El tratamiento analítico con

niños es diferente al de los
1.No viene por propia decisión
adultos, principalmente en su

A. Freud
etapa inicial, ya que:

No produce asociaciones
verbales, faltando así el
instrumento fundamental del
análisis de adultos.

Interpretación de los sueños y

Análisis de niños
ensueños diurnos y los dibujos

la actividad lúdica no tiene el

valor de asociaciones verbales y
que sólo puede ser utilizada
como una técnica auxiliar
Restricciones a la utilidad del
juego para el análisis
el juego permite esclarecer los
impulsos del Ello, no nos
permite ver cómo funciona el Yo
 Desarrolla su teoría sobre el juego, al que lo incluye dentro de una de las líneas de desarrollo: "Desde el cuerpo
hacia los juguetes, y desde el juego hacia el trabajo", y concibe los siguientes momentos:
1.El juego comienza siendo una
1.Las cualidades del propio 1.Estos objetos libidinizados a
actividad que le produce al niño
cuerpo o el de la madre son veces son acariciados y a veces
un placer erótico y le
transferidos hacia algunas maltratados por el niños. A
compromete su propio cuerpo
sustancias suaves (pañal, ositos través de ellos, el niño puede
(boca, ojos, piel) (autoerótico) y
de peluche, colchita), que sirven manifestar su ambivalencia, sin
el cuerpo de la madre, sin una
de primer objeto de juego. ser reprimido por ello.
clara distinción entre Yo-no Yo.

1.Durante el día van desapareciendo

estos objetos, pero continúan
ejerciendo su función a la hora de
dormir. Estos objetos son
reemplazados durante el día por otros
juguetes más alejados de esta carga
objetal, pero igualmente sirven a las
actividades yoicas y a las fantasías
subyacentes.
1.Van apareciendo ciertas facultades:
1.La satisfacción que el niño
control, inhibición, utilización de materiales
encuentra al jugar va dejando
en forma constructiva, tolerancia a la
lugar al placer por el producto
frustración y pasaje del Principio del Placer
final de la actividad. Esto es un
hacia el Principio de Realidad; facultades
requisito indispensable para el
que permiten el pasaje de la capacidad
buen rendimiento escolar del
lúdica a la capacidad laboral, a partir del
niño.
período de latencia.

Luego aparecen los

hobbies y los juegos
estructurados
 Se basa principalmente en el
juego
La ansiedad en el niño es muy intensa, lo
que pone en marcha la compulsión a la
repetición

M. Klein La capacidad de transferencia,

también es espontánea en el niño
Esta repetición lo lleva al niño a
personificaciones y simbolizaciones en la
que reedita sus primeras relaciones de
objeto, que se expresan en la transferencia
y en sus juegos
la sustitución del objeto imaginario, cuya
pérdida es temida y sufrida, por otros
objetos más numerosos y reemplazables,
son las bases para la actividad lúdica y la
capacidad de transferencia.

1.El juego como lenguaje

1.El motor del juego

La concepción kleiniana del juego
en los siguientes puntos

1.Juego y Aprendizaje

1.Juego y Ansiedad
 Juego como lenguaje
• "Psicoanálisis de Niños", M. Klein, "El niño al jugar, señala esta autora, vence
realidades dolorosas y domina miedos instintivos, proyectándolos en el mundo exterior
hacia los juguetes".

El juguete permite que el niño El niño expresa sus fantasías, sus Al hacerlo utiliza los mismos
Supone en el niño la temprana
venza el miedo a peligros deseos y experiencias de un modo medios de expresión arcaicos,
capacidad en el niño para la
internos, constituyendo así un simbólico por medio de juguetes y filogenéticos, el mismo lenguaje
simbolización
"puente entre fantasía y realidad". de juegos que no es familiar en los sueños

Actividad lúdica como Juego y palabra, implican el reemplazo

El análisis de niños nos muestra
estructurada a partir de las leyes de un objeto inalcanzable, significante
repetidamente los diferentes
del Icc, a saber, la condensación y primordial para el sujeto, perdido y
significados que puede tener un
el desplazamiento. Proceso de originario del deseo, por otros más
mismo juguete o fragmento de
simbolización que consiste accesibles, que encuentren con aquél
juego, interpretado a partir de la
esencialmente en ofrecer otro alguna suerte de conexión asociativa. Es
singularidad de cada niño y de la
significante a lo imposible de decir que el sujeto habla y juega, recién
situación analítica global
nombrar. cuando ha interiorizado al otro.
 Motor del juego
• Detrás de toda forma de
actividad lúdica existe un
proceso de descarga de
fantasías de masturbación
• Este proceso actúa como una
compulsión a la repetición, y
constituye el mecanismo
fundamental del juego
infantil y de todas las
sublimaciones siguientes.
• Las inhibiciones en el juego
surgen de una fuerte e
indebida represión de
aquellas fantasías, y con ella
se reprime toda la vida
imaginativa del niño.
• Por medio del juego, el chico
logra su expresión y su
catarsis.
Juego y aprendizaje
• Las fantasías son las que
promueven el desarrollo del
interés por el mundo externo
y el aprendizaje del mismo, y
de ellas extrae la fuerza para
buscar y organizar el
conocimiento del mundo.
• Un niño que no juega, que
tiene reprimidas sus
fantasías, tampoco logrará
hacer un buen aprendizaje.
Juego y ansiedad
• Por intermedio del juego el
niño transforma experiencias
dolorosas, sufridas
pasivamente, en activas y
cambia el dolor en placer.
• Este placer que obtienen los
niños mediante el juego
procede por el dominio de la
ansiedad que el juego ayuda a
lograr, esto es así, mientras la
ansiedad es latente. Pero
cuando se vuelve manifiesta,
pone fin al juego.
 Es la primera posesión no-yo; se trata de
un fenómeno normal que permite al chico
el pasaje de la relación con la madre a las
posteriores relaciones de objeto.

objeto transicional
Dos conceptos esenciales para
D. Winnicott comprender el juego del niño,
los cuales van a constituir las
Estas experiencias (uso de la frazada para
acariciar su rostro, chupeteo de la
sabanita, etc.) complejizan las
experiencias de juego en el niño experiencias autoeróticas y van
fenómeno transicional acompañadas de fantasías

1.El juego es un tema en sí

mismo

1.El jugar en el Espacio y en el

El juego, es satisfactorio cuando Tiempo
Juego es una experiencia
conduce un determinado monto
siempre creadora, que se da en
de ansiedad, pero cuando este se
un continuo espacio-tiempo y es
eleva, resulta insoportable y
una forma básica de vida
destruye al juego.
1.El juego como Salud

El proceso del juego


El juego es un
tema en sí mismo
• Si bien en el juego, hay una fantasía, una
excitación, este debe ser estudiado como
un tema en sí mismo y complementario al
concepto de sublimación.
1.El jugar en el
1.El juego como
espacio y el
salud:
tiempo:
• El juego tiene un tiempo y un espacio. • Lo universal es el juego, y corresponde a la
• No se encuentra "adentro" ni tampoco está salud; facilita el crecimiento y la salud
"afuera". misma; conduce a relaciones de grupo;
• No forma parte del mundo interno, ni del puede ser un a forma de comunicación en
mundo no-yo. psicoterapia; y el psicoanálisis lo convirtió
en una forma muy especializada al servicio
• El juego se da en un espacio potencial, que
de la comunicación consigo mismo y con
se crea entre el bebé y su madre, espacio
los demás.
que varía según las experiencias vitales de
cada niño con su figura materna.
• Este espacio potencial es opuesto al
mundo interno y a la realidad exterior.
 1.El Proceso del juego:

• "hay un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al juego, de éste al juego

compartido y de él a las experiencias culturales".
• 4 fases en el desarrollo del juego:
• Hay una fusión entre el niño y la madre. El bebé tiene una percepción subjetiva del
objeto y la madre intenta hacer real lo que el niño está dispuesto a encontrar. Es la
madre quien muestra al niño los juguetes.
• Hay una visión más objetiva del objeto, siempre que haya una "buena madre", de una
figura materna en condiciones de participar de la escena. El objeto es repudiado,
reaceptado y percibido más objetivamente. Este proceso de diferenciación requiere de
una madre dispuesta a jugar, a participar y devolver lo que se le propone. Ella se
encuentra en un constante "ir y venir" que oscila entre lo que el niño quiere que sea y,
alternativamente, ser ella misma. Gracias a esto el niño vive la experiencia de "control
mágico", de omnipotencia, de confianza. En esa confianza comienza el juego.
• En esta etapa el niño puede encontrarse "solo en presencia de alguien. El niño juega
confiado en una presencia interna de la madre que recuerda después de haberla
olvidado".
• El niño permite la superposición de dos zonas de juego y disfruta con ello. La madre es
quien primero juega con el bebé, tratando de adaptar su actividad de juego al bebé.
Luego introduce su propio modo de jugar, cuando el bebé está preparado para aceptar o
rechazar esta introducción. Queda así allanado el camino para "jugar juntos en
relación".
Técnica de hora de juego diagnóstica

Definición y Objetivos
 Recurso o un
instrumento técnico
Técnica que se complementa con la
Entrevista inicial con Padres, el registro de
la historia de vida del niño y otras técnicas
proyectivas y/o psicométricas.
Objetivo
Tomar contacto con el niño que nos
traen a consulta y su problemática
Hora de Juego
Técnica proyectivas, ya que al jugar el niño
proyecta realidades que pertenecen tanto a
su mundo interno como a su realidad
externa

"Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto

particular, con un encuadre dado, que incluye espacio, tiempo, El juego constituye una verdadera creación simbólica , en tanto
explicitación de roles y finalidad, se crea un campo que será condensa en un espacio determinado, diferentes elementos del
estructurado básicamente en función de las variables de pasado y presente de su vida, el juego nos descubre una historia.
personalidad del niño"

El niño expresará sólo un segmento de su

personalidad, reactualizando en el aquí y
ahora sus fantasías, temores y deseos

Ocampo y García Arzeno, 1982

Diferencia entre hora de juego diagnóstica y la hora de juego terapéutica

Hora de juego Hora de juego

diagnóstica terapéutica

Es un eslabón más de un amplio

Supone un proceso, que tiene un
continuo en el que van surgiendo
comienzo, un desarrollo y fin en sí
aspectos nuevos y modificaciones
misma; opera como una unidad y se la
estructurales por intervención activa del
debe interpretar como tal
terapeuta

Va precedida por la entrevista inicial a

padres, donde el psicólogo elabora junto
a los padres una consigna que darán al
niño

El niño trasmite las fantasías Icc de enfermedad o el

motivo Icc por el cual es traído al psicólogo, y en
algunos de los casos las fantasías de curación (M.
Klein) permitiendo esto al psicólogo valorar, de
acuerdo al tipo y nivel de juego, la gravedad o no de la
sintomatología.
Sala de Juego y Materiales
El consultorio espacio lúdico
Debe permitirle al niño determinada libertad de movimiento, sin que ello signifique la necesidad de un espacio demasiado
amplio.

Mobiliario
Adecuado para los menores de edad; una mesa, dos o tres
Es preferible que el piso y las paredes sean lavables.
sillas, pizarrón.

Juguetes
Juguetes y otros elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado de la caja abierta.
Otra postura señala que deben estar dentro de la caja, y esta debe estar abierta.
Por su parte, el canasto o caja funciona muchas veces como otro elemento más para la actividad lúdica del niño.
Si bien Efron y otros (1982) señalan que los juguetes fuera de la caja evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer
encuentro , frente a un continente-caja, desconocido cerrado, creemos que con abrir la caja, esta ansiedad también se evita.
Modalidades teóricas para los juguetes
a)Erikson

•Elementos estructurados o figurativos.

•Sostiene que los elementos deben responder y discriminar las distintas áreas de la problemática del niño. Por ello pondrá teléfono, revolver,
muñecos, etc.

a)M. Klein

•Material inestructurado, ya que considera que un elemento muy determinado formalmente podría ejercer un efecto sugestivo en el niño, y con ello,
limitar la proyección.
•Por ello pone en la caja: piolín, aguja, papelitos, goma de pegar, tijera, retazos de tela.

a)Efron y otros

•Criterio intermedio, brindando al niño la posibilidad de elegir entre el material estructurado y el inestructurado.
•Material:
Hojas de papel,
Lápiz negro y lápices de colores
Crayones
Tijera de punta redondeada
Plastilina
Borrador
Sacapuntas (tajador)
Goma (en barra y líquida)
Papel de diferentes colores y texturas
Hilo piolín (cáñamo)
Muñecos
Familia de animales salvajes y domésticos
Autos
Avioncitos
Platitos con tacitas
Cubos
Retazos de tela
Pelota chica
Es importante que el material esté en buen estado y sea de buena calidad, para evitar la fácil rotura o deterioro del mismo, lo que causa culpa a los
niños.
 Consigna
Se da una vez que el niño ha entrado al consultorio, y el especialista (psicólogo-psicopedagogo)
debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje sencillo una serie de informaciones que
configuran la consigna:
 Definición de roles
 Limitación de tiempo y espacio
 Material a utilizar
 Objetivos perseguidos
La consigna es la siguiente:
"Los juguetes que están dentro de la caja (o sobre la mesa) puedes utilizarlos como quieras.
Yo mientras observaré para conocerte y así poder ayudarte".
M. Klein recomienda también, al final de la sesión, recordar al niño día y hora del próximo
encuentro.
Rol del especialista
Dentro del contexto del
Psicodiagnóstico, es más bien
"pasivo", en tanto funciona como
observador, pero es también
activo en la medida que formula
hipótesis sobre la problemática
del niño.
En ocasiones, los niños nos piden
una participación activa en sus
juegos, con un rol
complementario. En estos casos
es necesario que sea el niño el que
adjudique y caracterice el rol,
para que no interfiera las
fantasías del terapeuta.
El especialista debe registrar por
escrito su observación:
Secuencias lúdicas, gestos,
desplazamientos, dibujos,
asociaciones verbales, etc.
En algunas oportunidades
también será necesario realizar
señalamientos (explicitación de
aspectos manifiestos disociados)
cuando se produzcan bloqueos o
inhibición en el juego, pero en
ningún caso se deben hacer
interpretaciones.
 El niño
quiere llevar a
su casa algo de
la caja

Cuando el
El niño trae
niño no quiere
un juguete de
irse del
su casa
consultorio Cuestiones
técnicas
durante la
hora de juego
diagnóstica

¿Se debe
¿Se debe
reponer el
reponer lo
material
roto?
inicial?
Análisis e interpretación
Efron y otras elaboraron una guía de pautas para analizar la hora de juego, las cuales apuntan tanto a
lo emocional como así también a lo madurativo del niño, se resume en las siguientes:

Tolerancia a la
Capacidad simbólica.
• Modalidad de frustración.
Aproximación
• Primer juguete elegido • Personificación • Adecuación a la
• Modalidad del juego. realidad
Creatividad

1.Elección de
Motricidad
juguetes y de juegos
Ejemplo:

Caso: Paula, de 7años 4 meses

(Nivel sociocultural medio-alto)
Elección de juguetes y de juegos
Modalidad de aproximación:
• Aquí se analiza el modo en que el niño llega a
los juguetes y comienza a jugar con ellos. Se
puede señalar de la siguiente forma:
• de observación a distancia (sin participación
activa)
• dependiente (a la espera de indicaciones del
entrevistador)
• evitativa (de aproximación lenta o a
distancia)
• dubitativa (de tomar y dejar los objetos)
• de irrupción brusca sobre los materiales
• de irrupción caótica e impulsiva
• de acercamiento, previo tiempo de reacción y
luego poder desarrollar la actividad.
Ej.:
• Se observa que Paula una vez que
ingresa al consultorio, se dirige hacia
la caja con curiosidad, y mientras la
psicóloga verbaliza la consigna, la niña
observa con gran atención los juguetes.
• Luego comienza a sacarlos. Es decir
que su modalidad de aproximación es
de acercamiento a los objetos, previo
tiempo para reaccionar y poder
desarrollar su juego.

Primer juguete elegido
• Es importante también analizar cuál es el
juguete elegido por el niño para establecer
el primer contacto, y si este es acorde a su
momento evolutivo y qué tipo de conflicto
trata de vehiculizar a través de él.
• El primer juguete elegido por Paula es una
figura humana, quien ya nos introduce a su
conflictiva, relacionada con el lugar que se
le adjudica desde su familia: ser grande.
Problemática que remite al nacimiento de
su hermana menor.
• En relación a lo evolutivo, sabemos que de
acuerdo a los Estadios descriptos por
Piaget, la niña estaría en la etapa intuitiva,
hacia el estadio lógico concreto. De allí,
inferimos que el juguete elegido por Paula,
y lo verbalizado por ella, es acorde a su
edad cronológica.
Observar si el juego tiene
principio, desarrollo y fin
• Si es una unidad en sí misma y si los juegos
organizados a lo largo de la sesión
corresponden al estadio de desarrollo
intelectual correspondiente a su edad
cronológica.
• A los 3 años: juego egocéntrico, centrado en sí
mismo. Puede pedir ayuda o hacer preguntas al
entrevistador acerca de los objetos, pero en
general, no toma al psicólogo como participante
activo en el juego. Su juego no sigue ningún plan
previo, es espontáneo y lábil. Pasa de un juego a
otro sin terminar ninguno. La atención se centra
principalmente en la investigación del objeto,
en sus funciones y en el placer que le
proporciona el ejercicio y el manipuleo de los
mismos. Restringido sentido de la realidad.
• De los 4 a los 7 años: hay una mayor
aproximación a lo real, con creciente
preocupación por la veracidad de la imitación.
Reconoce al otro como copartícipe del juego,
pidiendo al psicólogo que tome un rol activo en
su juego.
• De los 7 a los 11 años: Comienzan los esbozos
de reglas. Atribuye y asume roles cercanos a la
realidad (vendedor, maestra, etc.)
En general los juegos de Paula no tienen un comienzo, desarrollo y final, sino que todos son más bien
"flashes", momentos de un juego, pero que no concluye nada.
Esto se observa cuando juega con la plastilina, quiere hacer un caracol, pero luego puede ser un tronco
de árbol o un panqueque. La única excepción es el dibujo. Si se observa, en cambio, preocupación por
imitación de la realidad.
Asimismo, en cuanto a la pregunta que realiza si Mariana (Secretaria) es de mi misma edad, teniendo en
cuenta el tamaño, se observa que aún la niña está en el período concreto, ya que piensa la edad en
función del tamaño.
A lo largo de la hora de juego, utiliza gran variedad de elementos. Usa aquellos de tipo escolar (felpas,
plasticolas, etc.), que nos muestra su ingreso a la escolarización; también utiliza muñecos (diferenciando
grandes de chicos, varones de mujeres: "el muñeco es varón", "la chancha es mujer porque tiene tetas")
que nos remiten a su necesidad de realizar diferenciación sexual y de edad, propio de la etapa fálica, por
la cual se encuentra atravesando desde la evolución psicosexual. También es capaz de usar elementos
inestructurados, como la plastilina, pudiendo armar con ellos algo con sentido (pato, pasto, tronco de
árbol), como así también elementos estructurados con manifiesto contenido agresivo (pistola) o vincular
(muñecos).
En cuanto al rol que hace jugar a la entrevistadora, Paula más bien atribuye el rol de interlocutora, pero
no solicita que desarrolle un papel más activo en el juego.
El uso que hace del lenguaje es acorde al juego que va desarrollando y a su memento evolutivo. La niña
es capaz de expresar la conflictiva a través de verbalizaciones, a lo largo de toda la hora, utilizando
como soporte los diferentes elementos.
Modalidad de Juego. Creatividad
El niño pone de manifiesto su capacidad simbólica.
Cada niño estructura su juego de acuerdo a una modalidad que le es propia

Plasticidad Rigidez Estereotipia y perseveración

• Es cuando el niño expresa • Es cuando se adhiere a • Es una modalidad más

distintas situaciones con un ciertos mediatizadores en patológica. Aquí se
criterio económico. Esta forma exclusiva para manifiesta una desconexión
plasticidad puede expresarse expresar la misma fantasía. con la realidad y la única
de distintas maneras: • Esta modalidad tiene como finalidad del juego es la
• Expresa la misma fantasía fin evitar la confusión y la descarga pulsional.
o defensa a través de desorganización de la • Se repite una y otra vez y no
distintos mediatizadores. personalidad. hace lazo social.
• Expresa varias fantasías • Es un juego monótono y poco • Es típico en niños psicóticos
con varios mediatizadores creativo y débiles orgánicos
• Manifiesta gran riqueza
interna a través de pocos
elementos; es decir que un
mismo objeto puede
cambiar de función para
vehiculizar diferentes
fantasías.
Creatividad
• Crear es unir o relacionar diferentes
elementos o elementos dispersos en
una estructura nueva y distinta. Esto
supone un yo plástico, abierto a
nuevas experiencias y tolerante a la
inestructuración del campo.
• La nueva configuración tiene una
connotación de sorpresa o
descubrimiento para el niño, y se
acompaña de un sentimiento de
placer.
• La creatividad es promotora del
crecimiento y un incremento en la
capacidad de aprendizaje.
• El hecho de ser un proceso deliberado
y al servicio del yo, diferencia a la
creatividad de la originalidad del
psicótico.
• El juego de Paula se caracteriza por su
plasticidad, que pone de manifiesto su riqueza de
recursos yoicos para expresar distintas
situaciones con diferentes elementos. Si bien en
general Paula utiliza distintos mediatizadores
para expresar una misma fantasía, en otros
momentos puede canalizar otras necesidades.
• El tema recurrente durante su juego está
relacionado con el ser grande - ser chiquita, que
nos remite a la rivalidad con su hermana menor.
Otras fantasías presentes son aquellas
relacionadas con la diferenciación sexual y con la
muerte, ésta última si bien es enunciada, no es
profundizada por la niña.
• En cuanto a la creatividad, se puede inferir que
Paula tiene capacidad creativa, lo cual se
evidencia en el manejo de un elemento
inestructurado como lo es la plastilina, a partir
del cual logra producir numerosos y nuevos
objetos con buenas formas. La plasticidad
también se pone de manifiesto cuando, ante la
imposibilidad de usar las plasticolas, las
abandona sin problema (tolerancia a la
frustración), para dirigir su atención hacia otra
cosa. Asimismo, ante la imposibilidad de hacer
caracoles, comenta "puede ser un tronco de árbol
o un panqueque".

Capacidad simbólica.
Personificación
• El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica, y una vía de
acceso alas fantasías Icc del niño. El niño logra a través del juego la emergencia
de sus fantasías, por medio de objetos suficientemente alejados de la situación
originaria (elaboración secundaria). Estos objetos cumplen la función de
mediatizadores.
• En la capacidad simbólica no vamos a evaluar sólo la capacidad del niño para
utilizar símbolos, sino también la significación que se desprende de esta
simbolización. Para ello, es importante tener en cuenta, que si bien existe un
significado universal para algunos símbolos, estos siempre deben ser
interpretados dentro de la situación global del proceso y dentro de la historia
personal de cada niño.
• También sabemos que a medida que el niño crece, la distancia entre símbolo y lo
simbolizado va aumentando. Esto se da por la ganancia del principio de realidad
sobre el principio de placer, por lo cual las fantasías primarias tienden a ser cada
vez más postergadas. Así, es muy distinto el juego de un niño de dos años, que
aún sigue las leyes de los procesos primarios, con el de ocho, con predominancia
del proceso secundario.
• Este indicador nos permite evaluar:
• La riqueza expresiva: capacidad del niño de buscar en su entorno
elementos que permitan vehiculizar su problemática.
• La capacidad intelectual. Evaluar si manifiesta manejo de la realidad
acorde a su edad evolutiva.
• La calidad del conflicto: Aquí se evalúa el contenido de la simbolización.
Los símbolos usados por el niño nos remiten a la comprensión del
estadio psicosexual por el que atraviesa. El niño puede vehiculizar
fantasías de tipo oral, anal, fálica o genital. Asimismo se debe indagar la
intensidad del conflicto, siendo un índice importante la reiteración de
una determinada fantasía o de la forma de expresión.
• A lo largo de la sesión se puede inferir que la niña manifiesta capacidad de
simbolización, ya que es capaz de utilizar símbolos y expresar a través de ellos
su conflictiva.
• La fantasía subyacente en su juego está vinculada principalmente a la
rivalidad con su hermana menor, siendo esta expresada a través de la
problemática ser grande - ser pequeño.
• Otra característica en su juego es la constante bipolaridad: ser grande- ser
pequeño; ser fuerte- ser débil; ser varón - ser mujer. Otro tema que se expresa
en la hora de juego es la relación de pareja, unido al tema de la diferenciación
sexual.
• A través del juego, inferimos que la niña intenta elaborar su situación familiar.
Manifiesta su agresividad y rivalidad frente a su hermana, pero aparece
también el temor.. Una parte de estos se revelan a través de la actitud hostil
hacia su hermana, evidenciado esto en los disparos del revolver con el
propósito de asustar a Laura. La otra parte de los impulsos agresivos,
permanecen en ella, provocando gran ansiedad, ante la cual el yo se ve
precisado a movilizar sus defensas. En este caso, Paula proyecta la agresión
hacia los objetos externos, los cuales devienen, de este modo, peligrosos. Este
mecanismo vendría a explicar los terrores nocturnos de Paula, de los que nos
cuenta su madre en la entrevista. Síntoma que no es otra cosa sino el
sentimiento de culpa frente a la propia agresividad del Súper-yo.
• Así, en este caso, la agresividad que manifiesta Paula hacia su hermana Laura,
podría explicarse también a partir de la frustración que le generó a Paula el
nacimiento de su hermana, y con ello, el desplazamiento del lugar de la única y
de ser el centro de las atenciones.
• También puede observarse el temor a la castración, propio de la fase
psicosexual por la que atraviesa la niña. Esto se manifiesta a través de
diferentes indicadores a lo largo de la hora de juego: El dibujo de la figura del
niño, al comienzo es realizado sin manos. Y luego realiza un comentario sobre
su hermanita que no puede hacer manos. Luego, hace las manos y de un
tamaño grande. Esto podría significar que la niña ha interiorizado la
castración, pero aún no la aceptado completamente.
Personificación
• Es la capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática, capacidad que en cada
momento evolutivo adquiere características diferentes.
a)En una etapa posterior la a)En la latencia el niño comienza
personificación se enriquece con a personificar roles más
En niños pequeños se expresa de
figuras imaginarias (hadas, definidos socialmente, con menor
un modo inmediato, la
monstruos, cucos), disociando y expresión de la fantasía en
realización de deseos. Asume el
proyectando en estas figuras sus función del incremento de la
rol de otro haciendo suyo el
diferentes imagos. El niño así, se represión. Tiende a jugar, por
personaje temido o deseado.
somete, domina, ataca, es perseguido, ejemplo al ladrón y al policía, a la
etc. por estas figuras. maestra, al doctor, etc.

a)En la pre.pubertad, se ve una

fuerte represión de la capacidad a)En la adolescencia vuelve a
de personificación, por su resurgir la capacidad de
posibilidad de concretar sus adjudicar y asumir roles.
fantasías.

En general, la personificación posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol
del otro y el ajuste de su conducta en función a ello.
El análisis del contenido de la personificación, nos permitirá evaluar la calidad e intensidad de las identificaciones, el equilibrio entre
el Super-Yo, yo y ello.
Si durante la hora de juego el niño nos pide que asumamos determinado rol, debemos pedirle que nos explique con claridad las
características del rol adjudicado, para que responda a sus propias fantasías.
En el juego de Paula no son las personificaciones las que lo caracterizan. Si
bien aparecen en la hora, son más bien escasas o están escondidas atrás de los
muñecos. La personificación explícita que encontramos es cuando ella toma el
revolver y dispara contra Lauri, "para que se asuste". Situación que
nuevamente nos remite a su especularidad con la hermana
 Registrar lo
Motricidad siguiente:
En relación a Paula, y
siguiendo la línea de Gesell,
• Este indicador permite ver la 1.Desplazamiento se espera que un niño de 5
geográfico del niño
adecuación del desarrollo motriz años manifieste equilibrio y
del niño con la etapa evolutiva por 1.Posibilidad de control de actividad
encaje
la que atraviesa. corporal. Pauta que se
• En cada período hay pautas 1.Alternancia de los observa claramente en Paula.
miembros
esperables, que responden al grado Asimismo, y observando el
de maduración y desarrollo gráfico de la niña, se infiere
1.Lateralidad
neurológico como así también a que la coordinación
factores psicológicos, sociales y 1.Movimientos
visomotora es adecuada a su
culturales. Ya que consideramos voluntarios e
involuntarios
edad, y hasta podría decirse
que un manejo adecuado de las que es superior a su edad
posibilidades motoras permite un 1.Ritmo del
cronológica.
movimiento
mayor dominio del mundo externo,
Con respecto a lo verbal y lo
es importante observar cuando
este desarrollo se detiene o 1.Hiperkinesia gestual, se observa que hay
presenta dificultades. coherencia entre ambos tipos
Hipokinesia de lenguaje.
Tolerancia a la frustración.
Adecuación a la realidad:
• Se detecta a través de la aceptación de la
consigna, con las limitaciones que esta propone:
la puesta de límites, la finalización de la tarea. Y
en el desarrollo del juego, en la manera de
enfrentarse a las dificultades inherentes a la
actividad que se propone realizar.
• Evaluar este indicador, permitirá hacer
importantes inferencias diagnósticas, pero
sobre todo inferencias pronósticas. Por ello es
fundamental observar dónde pone el niño la
fuente de frustración: si deriva de su mundo
internos (dibujar algo que no está a su alcance
madurativo) o en el mundo externo (desear
algo que no está presente), así como la reacción
frente a ella: encontrar elementos sustitutivos
(buena adaptación) o desorganizarse, ponerse a
llorar (actitud negativista).
• Esta capacidad de tolerar la frustración está
íntimamente ligada a la adecuación a la
realidad, es decir de adaptarse plásticamente a
la realidad que le propone. Lo primero que
debemos observar aquí es la capacidad del niño
para desprenderse de la madre, para entrar al
consultorio, demostrando comprensión y
aceptación de la consigna. Esto también nos
permite evaluar posibilidades yoicas.
• Con respecto a Paula, observamos que si bien en
un primer momento la niña no quiere entrar
sola, luego del aval del padre (quien le da
seguridad), logra entrar al consultorio sola. Aquí
se observa buena adecuación a la realidad, y
tolerancia a la frustración, ya que acepta los
límites que impone la consigna y supera la
primera dificultad.
• Esto también se observa cuando no encuentra el
cuchillo que necesita, o cuando las plasticolas
"están duras", ante lo cual, no se desorganiza,
sino que rápidamente encuentra otros elementos
con los cuales seguir jugando. Sin embargo,
observamos aquí, que pone la fuente de
frustración en el exterior, y no resuelve la
situación; más bien "se la saca de encima",
evitando la frustración. Esto se vincularía con lo
expresado por la madre, cuando señala que es
muy exigente consigo misma y no tolera sus
propios errores.
• Al finalizar la sesión, se observa al comienzo
también dificultad para concluir, aunque luego
de recordarle el próximo encuentro, lo hace sin
desorganizarse.
• En síntesis, se observa en Paula adecuación a la
realidad, y actitud de evitación frente a las
frustraciones, poniendo en el mundo externo la
fuente de sus frustraciones, motivo por el cual, no
busca resolverlas. Se defiende así de tolerar la
frustración.
Referencias bibliográficas

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Paidos.
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