Bateria D..

Batería de Evaluación de la
Lengua Española
BELE
Para niños mexicanos
de 3 a 11 años
Material Comprendido para la
Aplicación de la BELE
Carpeta de la Escala de Articulación.
Carpeta de la Escala de Comprensión de Forma “A“.
Carpeta de la Escala de Producción Dirigida de Forma “A”.
Protocolo de Aplicación de la Escala de Adivinanzas (Incluye
los Reactivos de la Forma “A” Y ”B” ).
Maqueta para la Aplicación de las Escalas de Narración y de
Rutas. (se requieren diferentes objetos para su aplicación)
Manual de Aplicación para las Diferentes Escalas.
Ápendice “A”.
Protocolo de Calificación.
Protocolo de Interpretación.
Grabadora.
Audiocinta
BELE
Escala de Articulación
Consta de 2 ejemplos y 63 reactivos calificables.
Evalúa los fonemas del español en posición inicial, intervocálica

y final, además de diptongos, grupos consonánticos,
heterosilábicos, homosilabicos y en combinaciones de tres
consonantes, y en dos reactivos se evalúa la producción de
palabras polisílabicas.
Edad de aplicación: de 3 a 6 años.
No se descontinúa.
Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a enseñar unos dibujos y

te voy a decir algo para que tu lo completes”.
MANUAL DE APLICACIÓN
Lámina del ejemplo 1
La niña está jugando con la... (muñeca).
Escala de Comprensión
Evalúa 27 estructuras sintácticas del español.
Se descontinúa después de seis errores consecutivos.
Instrucción: Se presenta al niño, una lámina con tres dibujos

para que señale el que corresponde al enunciado, se le dice
"enseñame dónde esta...” y se va leyendo cada enunciado.
(A) La niña está jugando con la muñeca
(B) El niño está jugando con el camión.
(C) El conejo esta comiendo la zanahoria.
Escala de Producción Dirigida
Evalúa 30 estructuras sintácticas del español.
Se descontinúa después de 6 errores consecutivos del tipo d,

e,o f.
Instrucción: Se presenta al niño, una serie de láminas, cada una

de las cuales contienen dos dibujos, el examinador dice dos
enunciados, señalando en cada caso el dibujo apropiado y
posteriormente le pide al niño que repita lo que dijo para alguno
de los dos dibujos (según se indica en protocolo de aplicación).
El niño y el camión (dibujo A). La niña y la muñeca (dibujo B)
Escala de Adivinanzas
Consta de dos ejemplos y 28 reactivos calificables.
Evalúa la identificación de una palabra dada su definición.
Edad de aplicación: De 3 a 11 años.
Se descontinúa después de 4 errores consecutivos.
Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a decir unas adivinanzas

y quiero que me las contestes”.
Ejemplo 1
Es la persona que te quiere mucho, te arrulló de

chiquito y te cuida en la casa. ¿Quién es?.
Se espera que el niño conteste... mamá
Escala de Definiciones
Evalúa la forma en la que el niño define palabras.
Se descontinúa después de 4 errores consecutivos.
Instrucción: se le dice al niño “voy a decirte unas palabras y

quiero que me digas lo que quieren decir”.
Ejemplo 1
¿Qué quiere decir la palabra mano? o ¿qué es

una mano?
Escala de Narración
Consta de 1 ejemplo y 4 reactivos calificables.
Evalúa la forma en que los niños relatan una serie de eventos

que se les representan en la maqueta de un pueblo.
Edad de aplicación: de los 3 a los 7 años.
No se descontinúa.
Instrucción: se le dice al niño "mira, ahora va a pasar algo en

este pueblo, quiero que te fijes muy bien, porque después tu me
vas a contar lo que pasó”.
Ejemplo: Evento de la tormenta.
Representación:
El examinador dice: Está lloviendo (haciendo sonidos y mímica de
lluvia), hace mucho viento (haciendo sonidos y mímica de viento)
y hay truenos (haciendo sonidos y mímica de truenos).
El examinador representa con mímica:

Suceso 1: se cae el árbol obstruyendo la carretera
Suceso 2: el tractor remolca al árbol hasta el depósito de basura.
Preguntas:
1.¿qué fue lo que pasó? o platícame ¿qué pasó?.
2.¿por qué pasó eso?
3.¿qué habría pasado si no hubiera venido el tractor?.
Escala de Rutas
Consta de 2 reactivos calificables.
Evalúa las estrategias que utilizan los niños cuando explican el

camino a seguir para llegar de un lugar (A) a otro (B).
Edad de aplicación: de 3 a los 11 años.
No se descontinúa.
Instrucción: Preguntarle al niño el nombre de los objetos

(lugares) que aparecen en la maqueta.
Ejemplo:
Se le pregunta al niño. ¿Conoces la panadería?

¿Sabes qué hacen ahí?, ¿Qué venden?.
PROTOCOLO INDIVIDUAL DE
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
Transcripción de respuestas que no coinciden con la palabra
solicitada.
Se utilizan signos fonéticos.
Los reactivos se califican con 0 ó 1.
Se califica con 0 puntos:
Cuando haya distorsión, omisión o sustitución
Si la palabra es distinta a la que solicitó, que no incluye el
fonema en la posición que se evalúa o el grupo explorado.
Respuestas ininteligibles.
cuando no responde
PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN
Escala de Comprensión
Se califica con 1 punto:
Las respuestas en las que el dibujo señalado por el niño
coincida con la letra especificada en el protocolo de
aplicación.
Se califican con O puntos las respuestas:
En las que el dibujo señalado por el niño no coincida con
la letra especificada en el protocolo.
Cuando el niño señaló la línea que divide dos dibujos.
En las que el niño señaló dos o tres dibujos y no se decidió
por ninguno.
Respuestas sin reflexionar, por ejemplo cuando señaló
más de 3 veces el dibujo de una misma posición.
Se transcriben las respuestas que no coincidan exactamente
con el enunciado solicitado y se anota en el renglón del reactivo
correspondiente.
Con 1 punto:
Las respuestas que coincidan exactamente con el
enunciado dado por el examinador.
Las respuestas en las que, a pesar de haber elementos
omitidos, sustituidos, adicionales o reordenados o errores
en la articulación el resultado es un enunciado en el que
se conserva la estructura que se evalúa en el reactivo.
Con O:
Las respuestas que no cumplan con los criterios señalados
para otorgar calificación de 1 punto.
En esta escala los desaciertos del niño se clasifican en 9
diferentes tipos de modificaciones:
A. Respuesta Opuesta.
AI. Respuesta Opuesta Inadecuada.
B. Modificación de Forma y Significado.
BI. Modificación Inadecuada en Forma y Significado.
C. Modificación de Forma.
CI. Modificación Inadecuada de Forma.
D. Producción Parcial.
E. Modificación No Relacionada.
F. Ausencia de Respuesta, Respuesta Ininteligible o Reactivo
No Aplicado
Cada respuesta calificada con 0 se clasifica en sólo uno de los
tipos de modificadores.
Las respuestas de esta escala, vaciadas en el protocolo de
calificación, se califican con 1 ó 0.
Se califican con 1 punto:
Las respuestas que coincidan con la palabra que se da en
el protocolo de aplicación.
Los sinónimos y/o palabras de uso regional que contengan
las características que se menciona en la adivinanza.
Ejem: bolillo –birote lentes-anteojos.
bebe- nene mojada- empapada.
Se califican con 0 puntos:
Las respuestas que no aparezcan en el protocolo de
aplicación y no sean sinónimos o palabras de uso regional.
Cada una de las respuestas se califica con 2, 1 ó 0 puntos,
dependiendo de la amplitud y la precisión de la definición.
Se clasifican en una o más de las 20 categorías establecidas,
por medio de las cuales se describen las estrategias empleadas
por el niño para explicar el significado de las palabras, que
pueden ser: función, clase, características, etc.
Las definiciones que describan de manera clara y precisa
a palabra solicitada. Éstas pueden estar dadas por medio
de:
- Una clasificación: clase o género.
- Características o funciones: características, usos o
ejemplos. (en un enunciado o sólo enumerados).
- Un sinónimo o una analogía: sinónimo de la palabra o
una comparación analógica o de un sentido figurado,
preciso y claro.
Se califican con 1 punto:
Las definiciones estrechas, sin elaboración o imprecisas.
Éstas pueden estar dadas por medio de:
- Una explicación poco clara o incompleta: cuando la
definición tiene relación con la palabra, pero su
significado se explica de manera imprecisa,
generalmente por medio de características, usos o
ejemplos pertinentes.
- Aspectos secundarios o no esenciales: cuando la
palabra se define haciendo referencia a características,
usos o ejemplos, que se relacionan de manera
secundaria o no esencial con la palabra solicitada.
Las definiciones incorrectas, sumamente vagas o
totalmente egocéntricas, este tipo de definiciones no
explican o no tienen relación con la palabra solicitada.
A partir de la tercera repetición de definiciones iguales o
parecidas para diferentes reactivos.
Los tipos de Definiciones son:
1. A. Faltan datos.
2. B. Repetición.
3. C. Semejanza sonora
4. D. Gestos y señalamientos.
5. E. Derivación.
6. F. Características y procesos esenciales.
7. G. Características y procesos no esenciales.
8. H. Función esencial.
9. I. Función no esencial.
10. J. Ejemplo esencial.
11. K. Ejemplo no esencial.
12. L. Negación del opuesto.
13. M. Sentido opuesto.
Los tipos de definiciones son:
14. N. Semejanza o analogía.
15. O. Asociación o desviación.
16. R. Experiencia.
17. S. Restricción.
18. T. Indescifrable.
Criterios para la clasificación de definiciones.

El examinador no debe inferir nada que el niño no ha dicho,
es válido hacer inferencias gramaticales, como cuando el
niño omite de su definición la palabra solicitada o cuando
utiliza inadecuadamente una palabra.
No se permite hacer inferencias de contenido.
Se transcriben las respuestas dadas por el niño a cada uno de
los cuatro reactivos calificables.
Las preguntas: Representan:
¿qué fue lo que pasó? narración
*pregunta 2 causa-efecto
*pregunta 3 juicio
* Se interpretan, no se califican.
Es necesario marcar la puntuación en la transcripción con el fin
de poder calificar la escala de manera precisa.
Una narración completa consta de los siguientes elementos:
I. Introducción
AC. Antecomplicación
C. Complicación
PC. Postcomplicación
R. Resolución
El elemento más importante es la complicación
Cada una de las narraciones se califica considerando los
siguientes criterios:
1. Número de elementos expresados en la narración: 1
elemento, 2 ó 3 elementos y 4 ó 5 elementos.
2. La presencia o ausencia de la complicación.
3. La existencia o no de una relación entre el relato del niño y
lo que se le presentó (contexto).
La puntuación de cada narración se anota en el protocolo de
calificación y se suman las puntuaciones de los cuatro
reactivos.
Escala de Rutas
Se transcriben las respuestas dadas por el niño a cada reactivo,
a partir de que comienza a explicar cómo se puede llegar a su
casa.
Las rutas se transcriben completas.
Es necesario marcar la puntuación en la transcripción.
Se califica la versión más completa y funcional según los
siguientes criterios:
Precisión de la ruta... Cómo llegar de un lugar “A” a otro “B”.
La ruta puede ser: adecuada, deficiente o muy deficiente.
Cada uno de los niveles de precisión tiene un valor
numérico.
Precisión adecuada = 90 puntos
Precisión deficiente = 60 puntos
Precisión muy deficiente = 30 puntos
Escala de Rutas
Amplitud del recorrido. Una ruta por lo general está formada por
tres partes: la salida (Sa), el recorrido (R) y la llegada (LL).
Para la calificación sólo se toma el recorrido (R), el cual está
formado por bloques de información (puntos de recorrido), que
marcan que se avanza para llegar al lugar deseado.
Las divisiones entre un punto y otro se marcan con una
diagonal (/).
Cada punto del recorrido está formado por uno o más de los
siguientes elementos:
Acciones de desplazamiento (AD).
Sitios (S).
Indicaciones (I).
Elementos Indefinidos (EI).
Una vez identificados los elementos de los puntos del recorrido
se obtienen las frecuencias de los distintos tipos de puntos,
éstos se registran en el protocolo de calificación.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Identificar la cantidad y variedad de los fonemas del español
que producen los niños.
Identificar la capacidad del niño para producir fonemas, detectar
cualquier tipo de alteración en esta habilidad.
Organización por fonemas y grupos de fonemas.
Comparación con el grupo de niños de sus edad.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Escala de Comprensión y
Producción Dirigida
Se interpretan de manera conjunta ya que evalúan dos
aspectos de un mismo nivel de lenguaje: la comprensión y la
producción de la sintaxis.
Los aciertos se registran encerrados en un círculo y los
desaciertos son tachados.
Se analiza en relación con los enunciados que el
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Se propone hacer un análisis de los desaciertos de acuerdo con
las unidades de signifiado que forman cada reactivo.
Las unidades de significado son la clase, las característica o
propiedades, las funciones y los ejemplos. Que cosntituyen la
adivnanza y que el niño tiene que integrar para lograr una
identificación adecuada de las palabras.
Los tipos de desaciertos se clasifican en:
Respuestas de repetición: repite, asocia, deriva o da un
sinónimo de una de las unidades.
Respuetas de adicicón: agrega una o más unidades de
significado, estableceuna relación de causa-efcto, con
base en la nformación que proporciona la adivinanza.
Respuestas de omisión: Omite una o más unidades de
significado, da como resultado una palabra distinta
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Respuestas de omisión de la pregunta. No tomó en cuenta
la pregunta planteada al final del reactivo, considerada como
unidad de significado.
Respuestas indescifrables. Los desaciertos que no tienen
una relación con ninguna de las unidades de significado y
cuando las respuestas no pueden clasificar dentro de las
categorías anteriormente descrita.
No se incluyen las respuestas en las que el niño dijo “no sé”,

ausencia de las respuestas, ya que de ambas no se obtiene
información que pueda ser analizable.
En el protocolo de interpretació se anotan los tipos de
descieros. Se obtiene la frecuencia de caa uno de éstos y se
determina cn base en ella las estartegias a las que recurre.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Se pretende hacer un análisis para saber:
Cuáles y cuántas son las estrategias para definir palabras (tipos
de definiciones).
La precisión con la que dichas palabras fueron defindas ( 2 def.
precisas, 1 precisa o sin precisión)
La relación entre las estrategias utilizadas y el grado de
precisión en los disitntos rangos de edad.
Si al definir las palabras de diferente categoría gramatical, los
niños utilizan disintas estrategias (sustantivos, modificadores y
verbos).
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Los tipos de estrategias para dfinir, de acuerdo a su edad
don:
1. A los 3 y 3 1/2 años definieron pocas palabras. Definiciones
del tipo A, B y H.
2. A los 4,5 y 6 años se espera qye definan con el tipo de
definiciones H, J y A.
3. A los 7 y 8 años utilicen las del tipo H, J, y F.
4. A los 9, 10 y 11 años se espera que utilicen las estrategias
del tipo H, J, F y R.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Para describir el rendimiento en la producción de narraciones
se consideran los siguientes puntos:
1. Tipo de narración
2. Nivel de narración
3. Secuencia de elementos den lanarración
4. Respuesta a la pregunta causa-efecto.
5. Respuesta a la pregunta sobre juicio.
Tipo de narración: se refiere a la clasificación descrita en el
manual de calificación.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Nivel del tipo de narración: toda narración puede agruparse en
un nivel de acuerdo con las siguientes características:
Nivel 1: Cuando el niño no contesta (T.N.0).
Nivel 2: La narración consta de un elemento (T.N. 1, 2, 3 y
4)
Nivel 3: La narración es de 2 o más elementos sin incluir
complicación (T.N. 5, 6, 7, y 8)
Nivel 4: La narración es de 2 o más elementos, incluye
complicación (T. N. 9, 10, 11 y 12)
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Secuencia de elementos en la naración: es el ordenen el que
son expresados los elementos (I, AC, C, PC, R). Es importante
la secuencia, éstas pueden ser:
Secuencias sin omisión: Noes necesario que se incluyan
todos los elementos, es importante que se encuentren en
orden sin omisión de uno intermedio.
Secuncia con omisión: cuando existe una omisión de uno
o más elementos intermedios de la secuencia.
Sin secuencia: cuando la narración cosnta de un elemento
o no mantienen el orden del esquema de la narración.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Respuestas a la pregunta causa-efecto. Éstas pueden ser:
1. Correcta: cuando se establece una realción cde causa
efecto entre lo que se pregutna y el contexto del reactivo
que se presentó.
2. Incorrecta: no se relaciona con el contexto o pertenece
al contexto, pero no es una respuesta lógica a la pregunta
específica.
3. Otras: se encuentran a) las ausencias de respuesta, b)
repetición de la pregunta, c) que no proporciona
información, d) que no toma en cuenta el contexto y a la
vez nopueden considerarse intentos de establecer una
realción causa-efecto.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Respuestas a la pregunta sobre juicio: debe entenderse por
juicio una opinión lógica que considere la pregunta específica y
el contexto, más que una evaluación de tipo moral. Pueden ser:
Correcta: cuando corresponde a la pregunta hecha y al
contexto del reactivo.
Incorrecta: no toma encuenta el contexto del reactivo.
Intento de dar juicio.
Otras: se encuentran: a) ausencias de respuestas, b) la
repetición de la pregunta, c) cuando no se considera el
contexto ni el contenido específico de al pregunta.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Escala de Rutas
El objetivo es analizar la manera en la que el niño proporciona
la información por medio de la cual inenta resolver el problema
que se le plantea, es decir, que tan funcional es su discurso
para cumplir el propósito de dar una ruta.
Considerar si la información es relevante cuando está
relacionada conel contexto y no se trata de repeticiones
innecesarias o señalamientos.
Considerar si la ruta tiene información explícita, y ésta sería:
cuando el niño nombra y detalla los lugares (S) y el sentido de
la trayectoria (I).
Considerar sila ruta tiene información implícita, ésta sería:
cuando el niño indica por medio de deíticos: aquí, acá, así, etc.
los lugares y/o el sentido de la trayectoria o bien en el caso de
lugares los nombra sin detallarlos.
PROTOCOLO DE
INTERPRETACIÓN
Escala de Rutas
Con base en el análisis de las rutas, se puede clasificar:
1. Con continuidad y sentido apropiado, cuando existe una
relación estrecha entre uno y otro bloque de información,
no se dificulta la conexión entre un sitio y otro de la ruta.
2. Discontinua y con sentido apropiado, puede ser
evidencia de que el niño noplanteo la solución del
problema, antes de intentar resolverlo (antes de dar la
ruta), lo cual propicia inicios falsos y rectificaciones
frecuentes, puede ser resultado de la ausencia de
estrategias para dar rutas. Tiene sentido apropiado cuando
el niño hace evidente en su discurso que sabe que en el
recorrido el sitio A es el inicio o la salida y el sitio B es el
final o la llegada.

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Evalúa los fonemas del español en posición inicial, intervocálica

Edad de aplicación: de 3 a 6 años.

Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a enseñar unos dibujos y

Evalúa 27 estructuras sintácticas del español.

Edad de aplicación: de 3 a 11 años.

Se descontinúa después de seis errores consecutivos.

Instrucción: Se presenta al niño, una lámina con tres dibujos

Evalúa 30 estructuras sintácticas del español.

Edad de aplicación: de 3 a 11 años.

Se descontinúa después de 6 errores consecutivos del tipo d,

Instrucción: Se presenta al niño, una serie de láminas, cada una

Evalúa la identificación de una palabra dada su definición.

Edad de aplicación: De 3 a 11 años.

Se descontinúa después de 4 errores consecutivos.

Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a decir unas adivinanzas

Es la persona que te quiere mucho, te arrulló de

Se espera que el niño conteste... mamá

Evalúa la forma en la que el niño define palabras.

Edad de aplicación: de 3 a 11 años.

Se descontinúa después de 4 errores consecutivos.

Instrucción: se le dice al niño “voy a decirte unas palabras y

¿Qué quiere decir la palabra mano? o ¿qué es

Evalúa la forma en que los niños relatan una serie de eventos

Edad de aplicación: de los 3 a los 7 años.

Instrucción: se le dice al niño "mira, ahora va a pasar algo en

El examinador representa con mímica:

Evalúa las estrategias que utilizan los niños cuando explican el

Edad de aplicación: de 3 a los 11 años.

Instrucción: Preguntarle al niño el nombre de los objetos

Se le pregunta al niño. ¿Conoces la panadería?

Criterios para la clasificación de definiciones.

No se incluyen las respuestas en las que el niño dijo “no sé”,

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