DIPLOMADO DE 2° Y 5° GRADO

DIPLOMANTE:
PROFESORA JULIANA ROJAS
CUEVAS.
FUNCION.- DIRECTORA
ADMINISTRATIVA Y A.T.P.
R.F.C. ROCJ570216JM3
CURP:ROCJ570216MMSJVLO7
P R O D U C T O S

DEL
DIPLOMADO DE 2° Y 5° GRADO
PRESENTADOS
EN POWER POINT PARA
CERTIFICACION.
 PRIMER PRODUCTO
COMO DOCENTE DEBO FOMENTAR UNA CULTURA
CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA PORQUE
ACTUALMENTE VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD CON MUCHOS
PROBLEMAS QUE HAN SIDO CAUSADOS POR EL AVANCE DE
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA BUSCANDO SOLO LA RIQUEZA
DEL CAPITAL MONETARIO Y EL CONFORT SIN PREVENIR LAS
CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE PUDIERAN CAUSAR ESAS
INVESTIGACIONES O INVENTOS EN UN FUTURO, O SEA, QUE
EL CONOCIMIENTO EN SUS INICIOS AVANZO DESCONECTADA
DE LA RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA Y HUMANA.
 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• DEBIDO A ESAS PROBLEMATICAS LAS INVESTIGACIONES DE LAS CIENCIAS
ECOLOGICAS Y HUMANÍSTICAS SE HAN INTEGRADO CON LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA FORMANDO ASÍ EL NUEVO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
LLAMADO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y PARA QUE ESTE CAMBIO DE
CONCEPCIÓN DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DE LA TECNOLOGÍA
CON RESPONSABILIDAD SOCIOECONÓMICA, ECOLOGICA Y HUMANÍSTICA
SE GENERALICE EN TODOS LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD, DEBEMOS
AUXILIARNOS NO SOLO DE, PUBLICACIONES, CAMPAÑAS, PROGRAMAS
EMERGENTES QUE AYUDEN A RESOLVER CIERTOS PROBLEMAS SINO
TAMBIEN DEBEMOS EDUCAR A LAS NUEVAS GENERACIONES PARA QUE
CAMBIEMOS TODOS JUNTOS EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Y LE DEMOS
SOLUCIÓN A NUESTROS PROBLEMAS DE MANERA JUSTA SIN AFECTAR A
OTROS Y SIN AFECTAR AL PLANETA.
Ciencia y Tecnología con responsabilidad
Socioeconómica,Ecológica y Humana
CIENCIA , TECNOLOGIA, ECONOMIA, ECOLOGIA Y
HUMANISMO
 PROPOSITOS DE LA REFORMA INTEGRAL
DE EDUCACION BÁSICA (RIEB).
. FORMAR UN NUEVO CIUDADANO MUNDIAL QUE
SEA COMPETENTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS
DE SU VIDA EN LO INDIVIDUAL, FAMILIAR, LABORAL,
REGIONAL, NACIONAL Y MUNDIAL.
. FORMAR MAESTROS COMPETENTES, QUE DE
MANERA EFICIENTE Y EFICAZ DESARROLLEN SUS
COMPETENCIAS PERSONALES Y SUS COMPETENCIAS
DOCENTES PARA QUE PUEDAN ASESORAR
PERTINENTEMENTE A SUS ALUMNOS EN EL
DESARROLLO DE SUS PROPIAS COMPETENCIAS PARA
LA VIDA.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(RIEB)
• EL CAMBIO DEL NUEVO ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A TRAVÉS DE LA RIEB QUE HA SURGIDO Y HA SIDO INSPIRADO POR LA
REVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO TECNOLÓGICO
HUMANÍSTICA QUE SE HA GENERALIZADO EN NUESTRO PAIS Y EN MAS
DE 200 PAISES CON SUS DIFERENTES MATICES , DEBO CONOCERLO,
COMPRENDERLO E INCORPORARLO A MI VIDA Y A MI PRÁCTICA DOCENTE
COMO ASESORA TÉCNICA Y DIRECTORA Y DARLE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN PARA QUE A LA VEZ QUE DESARROLLO MIS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA COMO MADRE, ESPOSA, HIJA, MIEMBRO DE UNA IGLESIA,
DE UNA COMUNIDAD, DE UN PAIS, DE UN MUNDO CAMBIANTE Y
SONANTE DESARROLLE TAMBIEN MIS COMPETENCIAS PROFESIONALES
DOCENTES O SEA, MIS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN TODOS LOS
ROLES QUE EJERZO Y ASÍ PUEDA ASESORAR EN FORMA ADECUADA A LOS
MAESTROS QUE ESTAN A MI CARGO
GRACIASPOR MEJORAR MI
EDUCACION
 LA RIEB Y LOS DOCENTES
• TAMBIEN A SU VEZ LOS DOCENTES PARA TENER UN DOMINIO
DE LA RIEB TENDRAN QUE TRABAJAR EN EL DESARROLLO DE
SUS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y SUS COMPETENCIAS
DOCENTES Y PUEDAN ASÍ ASESORAR DE LA MEJOR MANERA A
SUS ALUMNOS EN EL DESARROLLO SUS PROPIAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA, COMPETENCIAS
PROFESIONALES Y PARA TODOS LOS ROLES QUETENGAN QUE
EJERCER COMO PERSONAS, COMO NUEVOS CIUDADANOS
MUNDIALES; POR LO CUAL NO DEBEMOS PERDER DE VISTA
LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LAS COMPETENCIAS
ESPECIFICAS DE CADA ASIGNATURA.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y COMPETENCIAS
DE ASIGNATURA DE LA RIEB
• LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE CADA ASIGNATURA
VAN A CONSOLIDARSE TODAS JUNTAS
EXITÓSAMENTE EN LA FORMACION DE LOS
ALUMNOS .
• ESAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA SON: DE
APRENDIZAJE PERMANENTE , MANEJO DE LA
INFORMACIÓN, MANEJO DE SITUACIONES,
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA Y
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD .
 COMPETENCIAS POR ASIGNATURA Y
EVALUACION POR COMPETENCIAS
• COMO ASESORA Y DIRECTORA DEBO COMPRENDER MUY BIEN
LAS COMPETENCIAS POR ASIGNATURA ,YA QUE SOLO DE ESA
MANERA PODRÉ IDENTIFICAR EN LOS PROYECTOS , Y
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ,DISEÑADOS POR LOS DOCENTES, SI
SE ESTAN INCLUYENDO ESAS COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
O LAS ESTAN DEJANDO DE LADO, SI LES ESTAN DANDO MÁS
IMPORTANCIA A UNAS Y A OTRAS ,NO, O BIEN PARA SABER
CUALES HAN ALCANZADO LOS ALUMNOS Y CUALES TODAVÍA
NO LAS DESARROLLAN . O SEA, NOS PUEDEN ORIENTAR
TANTO AL DOCENTE COMO LA ASESORA O DIRECTORES
SOBRE EL DISEÑO DE LAS RUBRICAS PARA UNA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS.
 MOVILIZAR SABERES Y ADQUIRIR
NUEVOS SABERES.
• PARA LOGRAR ESTA FORMACION IDEAL POR
COMPETENCIAS, CONSIDERO QUE LO PUEDO
HACER DISEÑANDO PROYECTOS PARA RESOLVER
UN PROBLEMA QUE SE ME PRESENTE EN LA VIDA,
PARA ALCANZAR UNA META, PARA REALIZAR UN
TRABAJO QUE SE ME ASIGNE, UTILIZANDO, O
MOVILIZANDO ,CLARO ESTA, TODOS MIS SABERES
COGNITIVOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE POSEO
Y ADQUIRIENDO OTROS NUEVOS QUE VOY A
NECESITAR.
• DE LA MISMA FORMA LO PUEDEN HACER LOS DOCENTES, Y
ELLOS ASESORAR A SUS ALUMNOS PARA QUE DISEÑEN SUS
PROPIOS PROYECTOS Y/O PROPICIAR NECESIDADES O
SITUACIONES PARA QUE TRABAJEN LOS PROYECTOS
DISEÑADOS EN LOS PROGRAMAS DE LA RIEB COMO SON LOS
PROYECTOS DE ESTUDIO, LITERARIOS, DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR, DE TEMAS TRANSVERSALES,
PROYECTOS CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS, CIUDADANOS, DE
ENSAMBLE ARTÍSITICO RECONOCIENDO QUE EL TRABAJAR
POR PROYECTOS LES DA LA OPORTUNIDAD DE MOVILIZAR SUS
SABERES Y DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE
ASIGNATURA Y LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
•
•
 T E M A
• DIVERSIDAD
E
INTERCULTURALIDAD
 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL
CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON DE
ACUERDO CON EL TEMA

• LOS ALUMNOS NO SOLO SON DIFERENTES

POR SU ESTATURA O COLOR DE PIEL SON
DIFERENTES POR SU CONTEXTO FAMILIAR,
POR SU CULTURA, POR SU RELIGIÓN, POR SUS
COSTUMBRES Y VALORES
 INTERVENCION DEL DOCENTE PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• A TRAVÉS DE TEMAS TRANSVERSALES QUE
AYUDEN A LOS ALUMNOS A RECONOCER QUE
LA DIVERSIDAD Y LA CULTURA HA PERMITIDO
Y PERMITE EL PROGGRESO DE LA
HUMANIDAD , POR LO TANTO DE ELLOS
MISMOS.
T E M A
EQUIDAD
DE
GÉNERO
 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL
CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON
DE ACUERDO CON EL TEMA

• LOS NIÑOS Y NIÑAS TODAVÍA

NO COMPRENDEN COMO
AFECTA LA DISCRIMINACIÓN A
LA MUJER
INTERVENCION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

• A TRAVÉS DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN Y DE ENSAMBLES
ARTÍSTICOS; COMO OBRAS DE
TEATRO, PARA CONCIENTIZARLOS
DE LA IMPORTANCIA DEL VALOR
DE LA NO DISCRIMINACION.
 T E M A

EDUCACION
AMBIENTAL
 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL
CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON
DE ACUERDO CON EL TEMA

NO HAY CONCIENCIA EN
ALGUNOS ALUMNOS DE
EVITAR LA CONTAMINACION
Y DESTRUCCIÓN DE LOS
RECURSOS
INTERVENCION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

• INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN
SOBRE EL DETERIORO
AMBIENTAL Y ACCIONES DESDE
LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
PARA RESTAURARLO Y
CONSERVARLO A TRAVÉS DE
PROYECTOS.
 T E M A

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL
CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON
DE ACUERDO CON EL TEMA

LOS ALUMNOS NO TIENEN

CONCIENCIA DE LO QUE ES
EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
 INTERVENCION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

• QUE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN, SE DEN CUENTA QUE
TODAVÍA PUEDEN Y DEBEN SEGUIR
INVESTIGANDO SOBRE LOS DIFERENTES
TEMAS, A MEDIDA QUE LO VAYAN
NECESITANDO, PARA RESOLVER CIERTAS
SITUACIONES O CASOS QUE SE LES
PRESENTEN ,O METAS A LAS CUALES QUIERAN
LLEGAR.
 SEPTIMO PRODUCTO
TEMA.- INTERCULTURALIDAD

• PROYECTO.- AYUDEMOS A QUE

CONVIVA UN NIÑO DE YUCATÁN
CON UN NIÑO DE NAYARIT
 ESPAÑOL.
• QUE LOS ALUMNOS DE 6° GRADO PARTAN DE
UNA LECTURA SOBRE LA EXPERIENCIA DE DOS
NIÑOS PROVENIENTES DE DIFERENTES
ESTADOS DE LA REPUBLICA (YUCATAN Y
NAYARIT) QUE TIENEN QUE CONVIVIR EN UN
CAMPAMENTO.
NIÑA MAYA (YUCATÁN)
NIÑOS CORA HUICHOL (NAYARIT)
 HISTORIA.
• QUE INVESTIGUEN COMO SON LOS
POBLADORES DESCENDIENTES DE LOS MAYAS
Y COMO SON LOS POBLADORES
DESCENDIENTES DE LOS CORAS.
CORA HUICHOL
NIÑOS DE YUCATAN
 GEOGRAFIA

• QUE UBIQUEN EN UN
MAPA LOS DOS ESTADOS
DE LA REPUBLICA;
YUCATÁN Y NAYARIT.
MAPA DE LOS MAYAS EN MEXICO
UBICACIÓN DE LOS CORAS
HUICHOLES
 FORMACION CIVICA Y ETICA
• QUE INVESTIGUEN SOBRE SUS COSTUMBRES Y
VALORES.
• -QUE REFLEXIONEN SOBRE QUE CONFLICTOS DE
CONVIVENCIA SE PODRÍAN PRESENTA ENTRE LOS
DOS NIÑOS POR CAUSA DE SUS DIFERENCIAS
CULTURALES Y QUE VENTAJAS PODRIAN OBTENER SI
SE ESFUERZAN POR CONVIVIR CON RESPETO Y
TOLERANCIA ADECUADAMENTE..
• - QUE PROPONGAN COMO PODRÍAN RESOLVER LOS
CONFLICTOS QUE SE PRESENTEN.
NIÑO CORA HUICHOL CON
MÁSCARA
NIÑOS YUCATECOS
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
• QUE ELABOREN UN GUIÓN TEATRAL , UNA
RADIONOVELA, TELENOVELA,POESÍA, O
CANCIÓN QUE HABLE SOBRE LA
INTERCULTURALIDAD Y SUS BENEFICIOS
BASADOS EN LA EXPERIENCIA DE LOS DOS
NIÑOS DESCENDIENTES UNO DE LOS MAYAS Y
OTRO DE LOS CORAS Y QUE LO PRESENTEN
ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
•
BAILABLE REGIONAL MAYA
DANZANTE CORA HUICHOL