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Universidad Nacional de Trujillo

Facultad de Ingeniería
Escuela de Ingeniería de Materiales

LA ACTITUD HACIA LA CIENCIA


Curso: Metodología de investigación
Científica y Tecnológica

Dirigido a: Alumnos del VI ciclo

Ing. William Guarniz Herrera


El individuo, en sus primeros años, expresa un gran
interés por descubrir y explorar su entorno. Por
ello, el colegio no puede obviar su compromiso
social, en relación con el desarrollo de actitudes
hacia el conocimiento y la investigación. En este
sentido, la Universidad debe concebirse como
espacio mediador, desde el cual se puede enseñar
a conocer el mundo y a problematizarlo, mediante
el uso efectivo de los recursos informativos

Según los especialistas en educación y psicología


cognitiva, la etapa del desarrollo del individuo, en
la cual con mayor efectividad se logra adquirir el
interés por el conocimiento, es en los primeros
años, porque los niños expresan una
impresionante curiosidad por explorar y descubrir
el mundo circundante. La curiosidad se manifiesta
en una edad muy temprana en los niños y es de
gran importancia para la evolución de sus
inteligencias
Estos planteamientos adquieren
mayor trascendencia en el
contexto de la denominada
sociedad del conocimiento, que al
reconocer el valor económico de
los recursos cognitivos, se centra
en el individuo, su configuración
humana y su estructura mental.

Por ello, esta sociedad, también


se plantea como la era de la
mente y la inteligencia
interconectada, pues se afirma
que la información, el
conocimiento y el uso de las
tecnologías telemáticas, son los
elementos articuladores de la
estructura social actual.
Savater (2001), en este sentido, señala
que a los jóvenes universitarios les es
difícil reorientar sus estructuras de
pensamiento, cuando no han adquirido
desde los primeros años escolares los
hábitos de estudio y de curiosidad.

El término actitud es un concepto polisémico dado que hay una


multitud de vocablos aparentemente no relacionados como
impulso adquirido, creencia, reflejo condicionado, fijación, juicio,
entre otros, sólo para mencionar algunos, que son sinónimos
funcionales del concepto de actitud
Giné y Parcerisa (2004) “es la
predisposición relativamente estable
a actuar de determinada manera
debido a una disposición interna a
valorar favorable o
desfavorablemente una situación, un
hecho, una creencia”.

Riquelme (2005) agrega que cuando


se trabaja en la Didáctica de las
Ciencias se encuentra la definición
de actitud como “la suma total de
inclinaciones, sentimientos,
prejuicios, nociones preconcebidas,
ideas, temores, amenazas y
convicciones de un individuo acerca
de un asunto determinado”.
Siendo ésta la conceptualización de actitud la más aceptada por
los investigadores en educación. La importancia que se reconoce a
las actitudes de los alumnos hacia la Ciencia es tal, que
generalmente se estima que uno de los objetivos explícitos de la
enseñanza debería ser el de fomentar actitudes positivas hacia la
Ciencia y hacia el trabajo científico y este objetivo es
especialmente relevante en la formación de los futuros maestros y
profesores.

En ésta se propone la enseñanza tanto de los conceptos como de


los procedimientos, atendiendo a la adquisición de actitudes y
valores que remitan al desarrollo personal, socio-comunitario,
del conocimiento científico-tecnológico, de la comunicación y de
la expresión de todos los estudiantes. Es importante tener
presente que las actitudes se aprenden, su elaboración es
afectada por las relaciones sociales y por las consideraciones
propias del sujeto como es el caso de la emociones (Riquelme,
2005).
¿Qué es una actitud?
Vázquez (1995), una primera
precisión a la definición de la actitud
se encuentra en la revisión de Aiken
y Aiken (1969), quienes señalan tres
significados principales asignados a la
actitud en ciencias: actitudes hacia
la ciencia, actitudes hacia los
científicos y actitudes hacia el
método científico
Gardner (1975), sugirió dos
categorías principales para las
actitudes relacionadas con la
ciencia, distinguiendo entre
actitudes hacia la ciencia y
actitudes científicas, que desde
entonces se hizo clásica, siendo
admitida por muchos
Enfocándonos en las actitudes hacia la ciencia, en particular hacia la
investigación, podemos decir que estas se pueden clasificar desde
diferentes contextos como el social, psicológico y educativo:

Social: Las actitudes son una condición a nivel individual de los


patrones de conducta de un grupo social.

Psicológico: Existen diferentes maneras como una persona a través de


su conducta puede responder o actuar ante un estímulo u objeto
actitudinal.

Educativo: Las actitudes presentan una acción razonada (Fishbein y


Ajzen, 1981) y son el procesamiento de la información adquirida sobre
el objeto actitudinal.
COMPONENTES DE LAS
ACTITUDES
Componente cognitivo: Se basa en el
dominio de hechos, pensamientos
conocimientos y opiniones acerca de
objeto de la actitud estudiada. Refleja
el valor que representa para el
individuo el objeto analizado.

Componente afectivo: Se relacionan


con las creencias, emociones o
sentimientos que se despiertan ante el
objeto de la actitud.

Componente conativo o
comportamental: Refleja la actuación
a favor o en contra del objeto actitud,
la cual va ligada directamente a las
intenciones de conducta.
LA ACTITUD CIENTÍFICA
la actitud científica está integrada por
conocimientos que no han sido
adquiridos espontáneamente, sino
adoptando una actitud que requiere gran
esfuerzo y una preparación especial

La Actitud científica, es un estado de


ánimo o predisposición de participación
y entrega de una persona hacia la
apertura de un pensamiento creador,
critico, curioso y honesto; para explicar
causalmente con objetividad,
flexibilidad, dinamismo y energía; los
fenómenos o hechos de la realidad
natural y social para su dominio o
transformación en forma selectiva,
metódica, sistemática y eficaz con base
teórica y rigor científico”.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ACTITUD CIENTÍFICA
1. Es selectiva, porque distingue en la
realidad diferentes dominios y trata
de conocerlos separadamente
2. Es metódica y sistemática, porque
los conocimientos que componen
una ciencia han sido establecido
usando métodos muy elaborados,
no son frutos del azar, ni tampoco
resultado de una simple actitud de
coleccionar.
3. Es de carácter explicativa, porque
los conocimientos científicos no se
admiten sin garantía de su verdad,
sin razones que lo sustenten, mas
bien, son productos del saber
racional y riguroso
4. Es objetiva, porque el hombre de
ciencia quiere conocer al mundo tal
como éste es; quiere dejar hablar a las
cosas mismas, se apoya siempre en la
experiencia, en los hechos que
directamente se pueden observar
5. Es ciencia y teoría, lo predominante
en ella es la actitud teórica, es decir una
visión racional y orgánica de la realidad
6. Es eficaz, porque al dividir la realidad
en dominios bien definidos, por ser
metódica, especialmente en las
relaciones cuantitativas formales y
someter sus conclusiones a la puerta de
la razón y de los hechos, el científico
anuncia verdades que permiten operar
de manera segura y productiva sobre el
mundo.
Lafourcade (1974)
1. Curiosidad.
2. Objetividad
3. Flexibilidad
4. Apertura mental
5. Convicción en el determinismo
causal o multicausal
6. Espíritu critico
7. Honestidad intelectual
8. Energía exploratoria
9. Audacia Creadora (creatividad)
10. Participación y entrega social
11. Promoción y defensa
Conceptualizando
La Actitud científica, es un estado de
ánimo o predisposición de participación
y entrega de una persona hacia la
apertura de un pensamiento creador,
critico, curioso y honesto; para explicar
causalmente con objetividad,
flexibilidad, dinamismo y energía; los
fenómenos o hechos de la realidad
natural y social para su dominio o
transformación en forma selectiva,
metódica, sistemática y eficaz con base
teórica y rigor científico”.
EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES Y DE
LA ACTITUD CIENTIFICA
Las actitudes se pueden aprender de manera directa como
resultado de la experiencia de éxitos o fracasos por parte del
estudiante; de manera indirecta mediante un modelo humano
a quien observa permanentemente su acción personal, es decir
si el profesor es investigador, el estudiante tratará de
identificarse con él, imitándolo y por asociación cuando sus
actitudes dirigidas hacia un objeto se transfieren por
asociación a un objeto nuevo, o sea, las actitudes presentes
pueden utilizarse como fuente para formar actitudes futuras;
es decir , la conducta que ya posee un alumno pueden tomarse
como base para crearle actitudes deseables futuras.
En lo referente a los estudiantes universitarios,
muchos dudarán acerca de la posibilidad de intentar
cambios en sus actitudes (o producir nuevas
disposiciones hacia un determinado objeto
psicológico), en una edad en que las pautas de
reacción afectiva se suponen ya formadas y
consolidadas. Las pruebas y las investigaciones, sin
embargo, confirman que la mayoría de los
estudiantes manifiestan reales cambios de actitud
como resultado de la influencia del ambiente
universitario
¿cómo desarrollar la actitud
científica en los alumnos
universitarios?
.
Díaz y Martins (1982
Las diferencias individuales en curiosidad y en creatividad que, de acuerdo
con las recientes investigaciones en educación, un hombre puede situarse
entre dos tipos de individuos: los de pensamiento divergente y los de
pensamiento convergente.

Pensamiento divergente, seria la capacidad de percibir lagunas, de


usar cambios diferentes en la solución de problemas.

Pensamiento convergente, es la falta de habilidad del individuo para


percibir caminos diferentes, le obliga a resolver sus problemas
siguiendo recetas preconcebidas que le han dado u obedeciendo la
tradición es decir convergiendo en un mismo punto.
La orientación de la persona hacia la solución de problemas
La importancia de los métodos de enseñanza – aprendizaje en el
estimulo a la creatividad en la solución de problemas
actitud científica se aprende
a. Sólo practicando las conductas referentes, donde los
resultados de la experiencia condicionan el fortalecimiento de
la conducta científica.

b. Sabiendo que el conocimiento científico, hace más visible una


situación, agudiza la percepción y estimula la imaginación, sin
embargo por sí solo no produce cambio de actitudes

c. Por identificación y observación de un modelo, como el caso


de un profesor que practica actitudes científicas.

d. Por asociación, es decir las actitudes dirigidas hacia un objeto


determinado, se transfieren a un objeto nuevo o cuando la
conducta que ya posee un alumno puede tomarse como base
para crear actitudes deseables nuevas.
Conceptualización

La educación universitaria con actitud científica,


debería ser la formación de actitudes
concernientes a la investigación, la curiosidad,
pensamiento critico, creativo, objetivo,
participativo y flexible, las cuales constituyan un
aprendizaje significativo de carácter trascendente
e inherente, que marque la diferencia en la
conducta individual, actitudes y personalidad.
el aprendizaje de la actitud científica, como
expresión máxima de aplicación y creación del
conocimiento científico, en estudiantes
universitarios, coherentes con su formación
profesional, consideramos que son tres los
elementos importantes e influyentes para su
desarrollo:
1. Solución de problemas,
2. El enfoque científico-sistémico y
3. El método del proceso enseñanza –
aprendizaje(E-A).
Solución de Problemas
A la solución de problemas, hay que considerarlo
definitivamente como una forma de aprendizaje, es
decir como un método de aprendizaje, que produce
en el estudiante una capacidad de elevada eficacia
que se retiene de forma aceptable durante largos
periodos de tiempo de manera significativa
(Gagné,1970). Lo que resulta de la solución es un
principio de orden superior, que se integra en el
repertorio del individuo, que cuando se encuentra
posteriormente en la misma solución, puede
resolverlo con gran facilidad mediante el recuerdo, y
ya no lo considera como problema.
El enfoque científico-sistémico

El enfoque científico-sistémico, entendido como un


punto de vista o estilo de observación, análisis y
evaluación de un problema bajo cualquier situación
dada, hasta no hace mucho, la manera científica de
considerar el mundo y procurar explicarlo, se basa en
el análisis de la realidad dividiéndolo cada vez más
en partes, ciencias de especialización, que han
evolucionado con grandes logros en el conocimiento
científico(Cárdenas, 1978).
Conceptualización
Diseñar el sistema total, significa crear una
configuración de sistema que sea óptimo, que se
concretiza en un modelo sistémico, cuya elaboración
no es otra cosa que la representación de la realidad,
es una abstracción, es una simplificación de la
misma mediante elaboraciones mentales complejas
bien estructuradas.
El método del proceso enseñanza-
aprendizaje
El método del proceso enseñanza-aprendizaje, es de
capital importancia. En cuanto los contenidos se
enseñanza informan, loe métodos forman. En efecto,
de los contenidos de los contenidos de la enseñanza
el alumno aprende, fechas, formulas, estructuras,
clasificaciones, nomenclaturas, colores, pesos,
causas, efectos, etc. Pero de los métodos aprende a
ser libre o sometido, seguro o inseguro, disciplinado
u organizado, responsable o irresponsable,
competitivo o cooperativo.
Según sea su metodología, el profesor puede
contribuir a generar una conciencia critica o una
memoria fiel, una visión ecuménica o una visión
estrecha y unilateral, una mente abierta y flexible o
cerrada o dogmatica, una sed de aprender por el
placer de conocer y resolver o una angustia de
aprender para recibir un premio y evitar un castigo
(Díaz Martins, 1982).
el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) de cualquier materia,
sobre todo, en la “metodología de la investigación científica”, lo
que llaman algunos “educación libertadora”, sería la mejor
alternativa para la formación de profesionales y académicos de
calidad para el ejercicio profesional y la investigación.

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