Taller de Disciplina Positiva

Asistencia Técnica
en Convivencia Escolar
TALLER
“INTRODUCCIÓN A LA DISCIPLINA POSITIVA
PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR”
UGEL CONCEPCIÓN
15
Minutos Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
“Saber bien de dónde partimos es una

gran ventaja”
Sócrates
Evaluación de Entrada
8:45
Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
“Educar la mente sin educar el

corazón, no es educar en absoluto”
Aristóteles
20
“Es tiempo de conocernos”

 Formar grupos de 2 personas, personas con
las que no te conoces o te conoces
recientemente.
 Cada grupo dialoga sobre Trabajo, familia e
ilusiones.
 Cada uno de los integrantes presenta a su
par: menciona su nombre y los aspectos
resaltantes en su trabajo, familia e ilusiones.
9:00
5
¿Qué es la Disciplina Positiva?
Es una metodología de
crianza que está basada en
la psicología Adleriana
creada por dos psiquiatras:
Alfred Adler Rudolf Dreikurs
9:20
Es un modelo de crianza que

promueve el desarrollo de
habilidades socioemocionales
y relaciones basadas en el
respeto mutuo. Fue
desarrollado por dos
psicólogas:
Jane Nelsen Lynn Lott
Desarrollar Lograr
Habilidades Relaciones basadas
socioemocionales en el respeto mutuo
10
Todos somos colaboradores

Los participantes se comprometen en las diversas
responsabilidades del taller:
1. Escribanos.
2. Acomodadores.
3. Control del tiempo.
4. Fotógrafos.
5. Zona de parqueo
(Lugar de colocar
preguntas).
6. Arreglo del ambiente.
9:25
10
La mejor jornada
(Nuestros mejores deseos)
1. Pensar en los mejores deseos

para tener la mejor jornada.
2. ¿Cuáles son los ingredientes
para tener la mejor jornada?
3. Nuestros mejores deseos para
la jornada de hoy.
9:35
20
¿Dónde estamos y a donde queremos ir?

Trabajamos en 2 grupos. Imaginemos a jóvenes entre 17 y
18 años que están terminando el 5to grado de secundaria.
Cada grupo responde 1 pregunta.
 Cooperación.
¿Qué características y habilidades para 

Amabilidad.
Responsabilidad.
la vida les gustaría que tengan? 

Autoestima.
Empatía.
 Respeto.
 Honestidad.
 No escuchan.
¿Cuáles son los retos (problemas a  Son irresponsables.
vencer) que enfrentan los docentes / 

Impuntuales.
Desafiantes.
directores en referencia a los  No atienden.
estudiantes? 

Utilizan lenguaje vulgar.
Irrespetuosos.
9:45
30
Principios más relevantes de la disciplina positiva
1. Todas las personas tienen derecho a la dignidad y al respeto por

igual.
2. El enfoque positivo.
3. El ser humano es un ser social.
4. La conducta tiene un propósito: pertenecer y sentirnos importantes.
5. Lógica Privada: Los niños continuamente toman decisiones en base a
cómo perciben su mundo.
6. El sentido de la comunidad es la base de la salud.
7. La base de la autoeficiencia es la autonomía.
8. La principal función del adulto es alentar el desarrollo de niños y
adolescentes
9. Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje.
10. Se enfoca en soluciones.
10:05
5
Herramientas clave de la disciplina

positiva
1. Entender el cerebro.
2. Controle su comportamiento.
3. Amable y firme.
4. Cumplidos.
5. Conexión antes que corrección.
6. Validar sentimientos.
7. Preguntas curiosas.
8. Palabras de aliento.
9. Aliento vs Alabanza.
10.Enfóquese en soluciones. 10:35
15
10:40
“Si cambias la forma en que miras las

cosas, las cosas que miras cambian”
Wayne Dyer
30
Herramienta 1
Entender el cerebro
Si ustedes fueran director / docente, ¿Cómo reaccionarían ante estas situaciones?
Botones que nos hacen perder la cabeza

10:55
Herramienta 1
Entender el cerebro
Si ustedes fueran director / docente, ¿Cómo reaccionarían ante estas situaciones?
Botones que nos hacen perder la cabeza

Herramienta 1
Entender el cerebro
CEREBRO CORTICAL O HUMANO
PIENSO Razonamiento: procesar el
pensamiento.
CEREBRO LÍMBICO O MAMÍFERO
SIENTO Memoria y emociones: sensaciones,
sentimientos y necesidades.
ACTUO CEREBRO REPTILIANO

Instinto: conservación, reproducción
y las funciones de digestión,
respiración, metabolismo, hambre,
sueño, sed, etc.
Modelo cerebral de la Mano
Dr. Dan Siegel

Médico y profesor clínico de psiquiatría
30
Herramienta 2
Controle su comportamiento
“¡¡¡En este lugar

no se grita!!!”
¿Por qué es importante aprender técnicas de manejo de emociones y manejo de estrés?

11:25
Herramienta 2
La respiración en las emociones
La respiración cambia según la emoción que predomine en nuestra mente.
 Cuando sentimos miedo, se hace más difícil respirar, es como si nos
quedáramos sin aire.
 Si hay ansiedad, la respiración se vuelve rápida y superflua, por eso no hay
una adecuada oxigenación del cerebro.
 Si lo que predomina es la tristeza, la respiración se hace mucho más lenta y
profunda.
 En las situaciones de estrés, la respiración se torna entrecortada.
 Cuando hay enojo se acelera la respiración, provocando que el corazón
bombee con más intensidad.
Herramienta 2
La ira es perjudicial para la salud.
 El lóbulo frontal derecho de nuestro cerebro se activa haciendo que la racionalidad se
pierda, esto eleva los niveles de dopamina generando que las zonas del cerebro que nos
permiten auto controlarnos se inactiven. (Actos no deseados)
 El cerebro necesita mayor oxigeno, esto causa que nuestros pulmones trabajen mas
(Afecciones respiratorias)
 La red de terminales nerviosas ubicadas en el cerebro se activan, logrando que nos sintamos
amenazados, causando que las plaquetas de la sangre aumenten para que nuestro cuerpo
en caso de peligro no sienta dolor por la ira.
 Nuestro cuerpo libera colesterol y sustancias catecolaminas que son las que permiten que
los depósitos de grasa del corazón y las arterías se aceleren, esto ocasiona una descarga de
adrenalina extrema. (Afecta al corazón).
 Se genera gran cantidad de emociones en un solo momento lo que hace que las células del
cuerpo se aceleren tres mil veces más rápido de lo normal (envejecemos en tiempo record).
Herramienta 2
Técnicas de manejo de emociones y manejo de estrés
Si modificamos la respiración, transformamos las emociones.

 Inhalar por la nariz contando hasta 5, retienes el aire contando
hasta 3 y exhalas suavemente (Mínimo 5 veces).
 Para – Respira – Piensa: Para, respira contando regresivamente de
10 a 1, (recuperas la conexión de la corteza cerebral), piensa en lo
que ha ocurrido y sobre lo conveniente en decir o hacer.
 Reconocer las emociones y las nombramos “Estoy muy estresado”
 Pranayama.
45
Herramienta 3
Amable y Firme
Expresa el respeto
por la otra persona
Terry Chadsey
Expresa el respeto
Desde la Psicología Adleriana a nosotros mismos
y la disciplina Positiva, se
propone que la amabilidad y
la firmeza necesitan ir
siempre de la mano pues
promueven las relaciones
basadas en el respeto mutuo.
11:55
Herramienta 3
Amable y Firme
Trabajando en grupo (4 grupos) Lluvia de ideas plasmadas en papelote
 Resultados positivos de enfocarse exclusivamente en ser amable.

 Resultados negativos de enfocarse exclusivamente en ser amable.
 Resultados positivos de enfocarse exclusivamente en ser firme.
 Resultados negativos de enfocarse exclusivamente en ser firme.
Herramienta 3
Amable y Firme
Armando rompecabezas, leyendo y analizando
Resultados positivos de Resultados negativos de

enfocarse exclusivamente enfocarse exclusivamente ¿Cuáles son los retos
Habilidades para la vida
en ser firme. en ser firme. (problemas a vencer) que
que deseamos que
enfrentan los docentes /
tengan los estudiantes al Resultados positivos de Resultados negativos de directores en referencia a
egresar de la secundaria enfocarse exclusivamente enfocarse exclusivamente los estudiantes?
en ser amable. en ser amable.
¿Qué están aprendiendo y qué revelaciones están teniendo?

Herramienta 3
Amable y Firme
 Las personas que deciden enfocarse solo en la firmeza quizás lo hagan para
evitar los resultados negativos de enfocarse exclusivamente en la amabilidad.
 Las personas que eligen enfocarse exclusivamente en la amabilidad quizás
tengan temor de los resultados negativos de enfocarse únicamente en la
firmeza.
¿Estarían dispuestos en mostrar a que lado se inclinan, Amabilidad o Firmeza?
El cuadro de regalos en la parte superior y el cuadro de retos en la parte inferior

es porque los resultados positivos tanto de la amabilidad como la firmeza invitan
a los niños a desarrollar los dones y los resultados negativos tanto de la
amabilidad como de la firmeza pueden invitar a las conductas retadoras.
Herramienta 3
Amable y Firme
 Muchos maestros tienden a ser demasiados amables o demasiado firmes. Se
necesita un pensamiento reflexivo y autocontrol para ser ambos, amable y
firme al mismo tiempo.
 No es amable o Firme, sino amable y firme.
Ejemplos:
 Sé que no quieres hacer este proyecto y debe ser presentado a tiempo.
 Sé que prefieres el recreo y ahora es hora de clases.
 Es fácil culpar a otros y nos estamos enfocando en las soluciones.
 Sé que preferirías pasar tiempo en la computadora y es hora de leer.
Debemos hacer sentir a los estudiantes que está bien sentir lo que sientes, pero
lo que hacen no siempre es lo correcto. “Puedes sentirte molesto y no puedes
lastimar a los demás”.
15
Herramienta 4
Cumplidos
Dar y recibir cumplidos es un arte que necesita ser
enseñado y aprendido.
Reconocer, apreciar y valorar lo positivo en los demás es una
importante habilidad y la expresión de cumplidos genera una mayor
cercanía entre las personas.
Ejemplos:
 “Quisiera agradecerte por ayudarme ayer en matemáticas”
 “Aprecio que me hayas incluido en tu juego durante el recreo”
 “Quisiera felicitarte por trabajar tan duro en tu proyecto”
¿Quién se anima a dar cumplidos? 12:25
15
Herramienta 5
Conexión antes que Corrección
Las investigaciones han demostrado que la conexión en la escuela es
el factor principal del éxito académico.
Conectar antes que corregir es la mejor manera de alentar el cambio de
comportamiento.
Ejemplo:
CONEXIÓN: Valide sentimientos “Veo que estás molesto y frustrado”
CORRECCIÓN: “Está bien sentir lo que sientes, pero no está bien golpear. Qué
otra cosa podrías hacer?
CONEXIÓN: Verbalice su preocupación “Me importa lo que tienes que decir”
CORRECCIÓN: “Encontremos un tiempo para sentarnos y buscar soluciones
respetuosas para todos” 12:40
Herramienta 5
Practicando
Tito es un estudiante de 4to de secundaria, tuvo una fuerte discusión
con su enamorada y producto de su enojo, pateó el foco de su
habitación y lo rompió.
CONEXIÓN:
Valide sentimientos “Imagino que debes sentirte muy enojado para haber
pateado el foco, Tito”
CORRECCIÓN:
Sin embargo, sabes que debes reparar esto. Qué crees que puedes hacer?
Herramienta 5
Cuando a un niño o un adolescente lo corregimos, probablemente no

modifique su comportamiento, sin embargo, si primero conectamos
con él, podremos ganar su deseo de cooperar y de encaminar su
comportamiento hacia aquello que le pedimos.
95
A reponer energías
12:55
10
Herramienta 6
Validar Sentimientos
Validar sentimientos es una forma poderosa de crear conexión que a
menudo invita a la corrección.
1. Intente adivinar lo que el estudiante está sintiendo para poder ser empático.
2. Verbalice lo que piensa o pregunte: “Parece que estás bastante molesto en
este momento”, o “¿te sientes triste?”
3. Si el estudiante dice que no, adivine de nuevo pero no mas de dos veces.
4. Sea genuino: “Me importas y me gustaría saber qué te está pasando y si
quieres podemos conversar sobre eso”
5. Use su intuición sobre qué hacer luego. Sería bueno proponer una opción o
preguntar qué es lo que ayudaría a resolver el problema. También puede
ayudar solo escuchar y validar sentimientos.
14:30
30
Herramienta 7
Preguntas curiosas
Las preguntas simples de motivación invitan a los estudiantes a buscar
respuestas.
Evitar órdenes (indicaciones), que inviten a la resistencia y la rebeldía; haga
preguntas que motiven sentimientos de capacidad y cooperación.
Ejemplos:
 ¿Cuál es tu plan para terminar el trabajo hoy al final de la clase?
 ¿Qué necesitas usar para no sentir frío afuera durante el recreo?
 ¿Cómo tú y tus amigos pueden resolver juntos este problema?
 ¿Qué decidimos hacer en nuestra reunión de clase para cuando esto
suceda?
 ¿Cuál es tu plan para ordenar tu pupitre antes de acabar el día? 14:40
Herramienta 7
Preguntas curiosas (Actividad)
Vivenciando las reacciones frente a preguntar vs decir
Formamos dos grupos (A docentes y B estudiantes)
 Los docentes leen los guiones A
 Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué estás sintiendo?;
¿Qué estás pensando o decidiendo sobre los adultos?;
¿Qué estás pensando o decidiendo sobre ti mismo?
 ¿Qué características o habilidades para la vida están siendo desarrolladas?
 Los docentes leen los guiones B, se pregunta a los estudiantes.
 Comentar sobre lo que notaron y aprendieron
El cerebro responde de manera diferente ante una pregunta que ante una orden: ante una
pregunta el cerebro da la señal de colaborar; ante una orden, el cerebro se resiste.
10
Herramienta 8
Palabras de Aliento
Los estudiantes ACTÚAN mejor cuando se SIENTEN mejor.
1. Las palabras de aliento se centran en el esfuerzo y el progreso, no en la
perfección.
2. Ejemplos:
 Descubriste cómo hacerlo.
 Trabajaste duro. Debes sentirte muy orgulloso.
 Cuéntame cómo lo hiciste.
 Veo que estudiaste mucho y estás listo.
 Esto es difícil para ti, pero tu sigues adelante.
 Confiaste en ti mismo y lograste encontrar una solución.
 Aprecio tu ayuda.
15:10
Herramienta 8
Palabras de Aliento
¿Qué entienden por dar aliento?

5
Mentalidad Fija VS Mentalidad de Crecimiento
Mi verdadero
Mi potencial se
potencial es
determina al
desconocido e
nacer, no cambia.
incognoscible
 Evitan el fracaso.  Desean aprender

 Desean parecer inteligentes. continuamente.
 Evitan los retos.  Afrontan las incertidumbres.
 Se atienen a lo que saben.  Se abren a los retos.
 La retroalimentación se basa  No tienen miedo a fallar.
en sus capacidades  Ponen mucho esfuerzo en
personales. aprender.
 No cambian ni mejoran.  La retroalimentación se basa
en sus capacidades actuales.
15:20
30
Herramienta 9
Aliento vs Alabanza
Vivenciando los alientos y las alabanzas
Formamos dos grupos (A y B; docentes) y seleccionamos un estudiante.
 El grupo A lee los guiones de Alabanza en frente del estudiante. El
estudiante está atento y analiza lo que está pensando, sintiendo y
decidiendo acerca de sí mismo y sobre los docentes.
 Se pregunta al estudiante:
¿Qué estás sintiendo?
¿Qué está pensando o decidiendo sobre los adultos?;
¿Qué estás pensando o decidiendo sobre ti mismo?
 Se repite el proceso pero con los guiones de Aliento.
 Se pregunta al estudiante ¿Qué guiones le gustaron más?.
 Comentar sobre lo que notaron y aprendieron 15:25
Herramienta 9
Aliento vs Alabanza
Las Alabanzas son como caramelo. Un poco puede ser útil. Demasiado
es poco saludable
1. Las alabanzas enseñan a depender de la aprobación externa. El aliento
enseña la evaluación interna.
Ejemplos:
 Alabanza: “Me gusta tu ensayo. Estoy muy orgulloso de ti”. Aliento: “Noté
que trabajaste duro. Debes estar muy orgulloso de ti”.
 Alabanza: “Eres el mejor jugador del equipo”. Aliento: “Aprecio tu espíritu
deportivo”.
1. Percátese cuando use afirmaciones de alabanza y cámbielas a palabras de
aliento.
El Aliento, ayuda a los niños y adolescentes a crecer con valores.
Herramienta 9
Aliento vs Alabanza
Reconociendo las Alabanzas y Alientos
1. “¡Veo que te has puesto los zapatos tu solo!” Aliento
2. ¡Muy bien, hiciste la torre más alta!. Alabanza
3. “Confío en ti, sé que puedes hacerlo. Si me necesitas, estaré aquí” Aliento
4. “Gracias por ayudar a tu hermano con la tarea, seguro que ha Aliento
aprendido Mucho con tu ayuda”
5. ¡Primer puesto, Excelente!. Alabanza
6. Estoy muy orgulloso de ti. Alabanza
7. ¿Cómo te sientes por esto? Aliento
8. ¡Genial, te mereces un gran premio! Alabanza
9. Estoy segura de que encontrarás la solución que más te convenga. Aliento
10. ¡Me encanta lo que hiciste! Alabanza
45
Herramienta 10
Enfóquese en soluciones
Se organiza un grupo de forma que todos estén sentados (se forma un círculo)
 Los participantes piensan en un problema, puede ser índole laboral o
social.
 Uno de los participantes comparte su problema.
 Los participantes esclarecen sus dudas sobre el problema a través de
preguntas dirigidas al que compartió el problema.
 Lluvia de Ideas sobre cómo solucionarlo. (se anota en la pizarra o papelote)
 Evalúan las alternativas de solución en función a las 3 R y la U :
Relacionada, Razonable, Respetuosa, Útil. (Descartar los que no cumplen)
 Democráticamente se vota por la mejor solución.
 Se pregunta al participante del problema ¿Estarías dispuesto a intentar la
solución propuesta? Se prueba la solución y se evalúa cómo le ha ido. 15:55
Herramienta 10
Enfóquese en soluciones
El castigo está diseñado para que los estudiantes PAGUEN por lo que
han hecho. Enfocarse en las soluciones ayuda a los estudiantes a
APRENDER de lo que han hecho.
1. Enseñe a los estudiantes a enfocarse en las soluciones, no solo durante las
reuniones de clase, sino durante todo el día.
2. Invite a algunos estudiantes a hacer un cartel sobre los siguientes pasos
para enfocarse en las soluciones:
 Identificar un problema.
 Proponer la mayor cantidad de soluciones posibles.
 Elegir una que funcione para todos.
 Intentar la solución durante una semana.
 Evaluar en una semana. Si no funcionó, comenzar de nuevo.
15
Break
16:40
30
Conclusiones
“SOY UN NIÑO/ADOLESCENTE Y QUIERO PERTENECER”
16:55
Los cinco criterios para una Disciplina Positiva
1. Es respetuosa y alentadora (Es amable y firme al mismo tiempo)
2. Permite que los niños tengan un sentido de valor y de pertenencia (Favorece

la conexión)
3. Es eficaz a largo plazo (El castigo es eficaz en el corto plazo pero en el largo
plazo no)
4. Enseña habilidades socioemocionales y habilidades para la vida.
5. Invita a los niños a descubrir cuán capaces son.

15
“Saber bien cómo terminamos es una

gran ayuda”
Evaluación de Salida
17:25
GRACIAS
18:00

Taller de Disciplina Positiva

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Asistencia Técnica

“Saber bien de dónde partimos es una

“Educar la mente sin educar el

“Es tiempo de conocernos”

¿Qué es la Disciplina Positiva?

¿Qué es la Disciplina Positiva?

Es un modelo de crianza que

¿Qué es la Disciplina Positiva?

Todos somos colaboradores

1. Pensar en los mejores deseos

¿Dónde estamos y a donde queremos ir?

Principios más relevantes de la disciplina positiva

1. Todas las personas tienen derecho a la dignidad y al respeto por

Herramientas clave de la disciplina

“Si cambias la forma en que miras las

Botones que nos hacen perder la cabeza

Botones que nos hacen perder la cabeza

ACTUO CEREBRO REPTILIANO

Modelo cerebral de la Mano

Dr. Dan Siegel

“¡¡¡En este lugar

¿Por qué es importante aprender técnicas de manejo de emociones y manejo de estrés?

Si modificamos la respiración, transformamos las emociones.

Trabajando en grupo (4 grupos) Lluvia de ideas plasmadas en papelote

 Resultados positivos de enfocarse exclusivamente en ser amable.

Resultados positivos de Resultados negativos de

¿Qué están aprendiendo y qué revelaciones están teniendo?

El cuadro de regalos en la parte superior y el cuadro de retos en la parte inferior

Cuando a un niño o un adolescente lo corregimos, probablemente no

¿Qué entienden por dar aliento?

Mentalidad Fija VS Mentalidad de Crecimiento

 Evitan el fracaso.  Desean aprender

Los cinco criterios para una Disciplina Positiva

1. Es respetuosa y alentadora (Es amable y firme al mismo tiempo)

2. Permite que los niños tengan un sentido de valor y de pertenencia (Favorece

4. Enseña habilidades socioemocionales y habilidades para la vida.

5. Invita a los niños a descubrir cuán capaces son.

“Saber bien cómo terminamos es una

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