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 Nombre: Yelenni Baez Galvez

 Matricula: 17-4211
 Facilitadora: Yasmin De La Cruz M.A.
 Materia: Psicologia Del Aprendizaje

 Tema: Principales Tópicos Desarrollado En El


Programa
 Fecha: o2 de Marzo 2019
 El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios
relativamente permanentes en el entendimiento, actitud,
conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio
de la experiencia.
 La experiencia puede implicar interacción abierta con el
ambiente externo, pero también puede implicar procesos
cognitivos cubiertos.
 La presente monografía gira en torno a las distintas
teorías desde las cuales se intenta abordar el complejo
proceso de aprendizaje en los seres humanos con el paso
del tiempo.
 Además se hablará un poco acerca de la teoría de
desarrollo próximo de Vygostki donde se expone que el
aprendizaje y el lenguaje están vinculados en la obtención
de conocimiento. Así como algunas estrategias propuestas
por Bruner en la búsqueda disciplinar.
 Por último, se abordarán también algunas
investigaciones que se consideran importantes por sus
aportaciones al aprendizaje.
Los puntos de vista cognoscitivo y conductual
difieren en sus suposiciones de lo que se aprende.
Para la perspectiva cognoscitiva se adquieren
conocimientos, y son los cambios en éstos los que
permiten las modificaciones en la conducta. Para la
postura conductual, se aprenden comportamientos
nuevos (Shuell, 1986).
 Tanto los conductistas como los
cognoscitivistas creen que el reforzamiento
es importante para el aprendizaje, aunque
por razones diferentes. Mientras los
conductistas ortodoxos sostienen que el
reforzamiento fortalece las respuestas, los
cognoscitivistas ven al reforzamiento como
una fuente de retroalimentación acerca de
lo que probablemente ocurra de repetir las
conductas, es decir, como fuente de
información.
 Las diferencias entre la aproximación conductual y la cognoscitiva
también se hacen evidentes en los métodos que cada grupo emplea
para estudiar el aprendizaje. Buena parte del trabajo sobre los
principios conductuales del aprendizaje se ha realizado con animales
en condiciones controladas de laboratorio. La meta es identificar
unas cuantas leyes generales del aprendizaje que puedan aplicarse
a todos los organismos superiores (incluidos los seres humanos,
independientemente de su edad, inteligencia u otras diferencias
individuales).
 Por otro lado, los psicólogos cognoscitivistas estudian una amplia
gama de situaciones de aprendizaje, y por su interés en las
diferencias individuales y del desarrollo en la cognición no han
buscado leyes generales del aprendizaje, lo que explica en parte que
no haya solamente un modelo o una teoría cognoscitiva del
aprendizaje que represente a todo el campo.
 Muchas teorías de la motivación destacan el
importante papel de las metas. Las metas aumentan
la motivación si son específicas, moderadamente
difíciles y es factible alcanzarlas en el futuro
inmediato. Es importante distinguir entre las metas
de desempeño (la intención de parecer listo o capaz
a los ojos de los demás) y las de aprendizaje (la
intención de obtener conocimientos y dominar las
destrezas). Los estudiantes motivados para
aprender se establecen metas de aprendizaje más
que de desempeño y se centran en la tarea más que
en el ego. Para que el establecimiento de metas sea
eficaz en el aula, los alumnos necesitan recibir
retroalimentación precisa acerca de su progreso
hacia éstas y aceptarlas en lugar de rechazarlas.
 El estudio de la motivación se concentra en la
forma y las causas por las que la gente inicia
acciones dirigidas a metas específicas, la
intensidad con que se compromete en la
actividad y la persistencia que muestra en sus
esfuerzos por alcanzar estas metas. Las
explicaciones de la motivación comprenden
factores personales y ambientales, lo mismo
que fuentes intrínsecas y extrínsecas de
motivación.
Los conductistas suelen resaltar la motivación
extrínseca generada por incentivos,
recompensas y castigos. Las posturas
humanistas destacan la motivación intrínseca
creada por la necesidad de crecimiento
personal, realización y autodeterminación. Los
psicólogos cognoscitivos hacen hincapié en la
búsqueda activa del significado, la
comprensión y la competencia y en el poder de
las creencias e interpretaciones del individuo.
 Las corrientes del aprendizaje social proponen que
la motivación para alcanzar una meta es producto
de nuestras expectativas de éxito y del valor que
la meta tiene para nosotros. Si alguno de estos
factores es igual a cero, también lo será la
motivación. A esta aproximación general se la
llama teoría de la motivación de expectativa x
valor.

 Los maestros se interesan en una forma particular


de motivación, la motivación del estudiante para
aprender, que es tanto un rasgo como un estado;
incluye tomar el trabajo académico en serio, tratar
de sacarle el mayor provecho y aplicar en el
proceso las estrategias apropiadas de aprendizaje.
 La evaluación y la asignación de calificaciones
son dos importantes tareas que deben realizar
los maestros. Muchas escuelas tienen normas
establecidas sobre las prácticas de examinación y
calificación, pero los profesores deciden cómo
llevarlas a cabo. En el aula, la evaluación puede
ser formativa (no calificada y diagnóstica) o
sumativa (calificada). La evaluación formativa
ayuda a formar la instrucción, mientras que la
sumativa evalúa el conjunto de los logros del
estudiante.
 En el aula, las condiciones en torno de un
examen pueden influir el desempeño de
individuos muy ansiosos. Por ejemplo, Hill y
Eaton (1977) descubrieron que niños muy
ansiosos de quinto y sexto grado trabajaban con
igual rapidez y precisión que sus compañeros
menos ansiosos cuando no había límites de
tiempo para resolver los problemas aritméticos.
 No obstante, con un plazo los estudiantes muy
ansiosos cometen tres veces más errores que sus
compañeros, pasan dos veces más tiempo con
cada problema y copian el doble que un grupo
menos ansioso.
 El aprendizaje por descubrimiento se considera
progresista, retoma la escuela activa al pretender
juntar la experiencia de aprendizaje escolar, con
la vida cotidiana del alumnado, su entorno físico
y su ambiente social, uno de sus defensores fue
Jonh Dewey, quien plantea que los niños sólo
aprenden aquello que descubren por si mismo es
decir aquello que han de investigar, pensando de
manera articulada, entorno a una serie de fases
de aprendizaje, que son al mismo tiempo grados
del proceso didáctico (Manual Metodología de la
investigación educativa, 2002):
 Conflicto entre los esquemas de actuación
anterior y una nueva dificultad, lo que conlleva a
la motivación por el reto que supone la nueva
dificultad.
 Relimitación de esta dificultad: definición del
problema y fijación de una meta de trabajo.
 Desarrollo del inicio de nuevas soluciones:
primeras hipótesis
 Desarrollo lógico de las consecuencias
previsibles de este inicio de posibles soluciones:
aplicación de una metodología.
 Aplicación de las posibles soluciones: verificación
de las primeras hipótesis mediante las
consecuencias prácticas.
 Posteriormente se aborda la postura del
aprendizaje cognitivo donde se exponen los
tipos de esquemas y etapas de desarrollo por
los que pasan los seres humanos según lo
propuesto por Piaget.
 Como complemento a esta postura de
aborda la teoría de la Guestalt, que habla de
un aprendizaje mediante la penetración
comprensiva.
 La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de
los procesos que producen cambios relativamente
permanentes en el comportamiento del individuo, es
una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha
permitido elucidar= (Declarar un asunto, una
proposición o una obra de ingenio) algunos de los
procesos fundamentales involucrados en el
aprendizaje como proceso completo. Precursores de
las teorías modernas del aprendizaje Los orígenes de
las teorías contemporáneas del aprendizaje se
remontan a hace muchos años.
Gran parte de las cuestiones y los problemas que
abordan los investigadores modernos no son nuevos,
y reflejan el deseo de las personas por entenderse a
sí mismos,a los demás y al mundo que los rodea.
En esta sección se describen los orígenes de
las teorías contemporáneas del aprendizaje.
 Se comienza con un análisis de las posturas
filosóficas sobre el origen del conocimiento y
su relación con el ambiente, y se concluye
con algunas de las primeras perspectivas
psicológicas del aprendizaje. Esta revisión es
selectiva e incluye material histórico relevante
para el aprendizaje en contextos educativos.
 Hemos llegado a la conclusión de que aun cuando
existen variedad de teorías y cada una de ellas aporta
algo nuevo a la educación, y sobre todo al
aprendizaje, ninguna de ellas puede resolver por sí
sola todos los aspectos que se involucran en esta
problemática.
 Destacamos que los tipos de aprendizaje
constituyen un continuo y no una simple dicotomía,
por lo que el aprendizaje significativo y el
memorístico no son excluyentes, sino que pueden
coexistir. Por tal razón, cualquier investigación que
gire en torno al aprendizaje es de gran valor en lo
que Bruner proponía como la búsqueda disciplinar
hacia un dorado eficaz en la educación.