Imaginarios en la atención

educativa a estudiantes en
condición de discapacidad
Imaginario: “Aquel sistema simbólico sobre el cual se apoya
y a través del cual trabaja la imaginación, edificándose
sobre la base de las experiencias de los agentes sociales,
pero también sobre sus deseos, aspiraciones e intereses. El
imaginario se establece de esta manera, como una matriz
de conexiones entre diferentes elementos de la experiencia
de los individuos, de manera colectiva, en donde las redes
de ideas, imágenes, sentimientos, creencias y proyectos
comunes están disponibles en un contorno sociocultural
propiamente definido” Gamero Aliaga (2007).
 PRIMER IMAGINARIO

En nuestro sistema educativo hay colegios inclusivos y no

inclusivos. Los primeros trabajan con una o varias
discapacidades, los segundos atienden al resto de la población
que no tiene discapacidad.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Todos los establecimientos educativos son
inclusivos y por ende deben admitir y trabajar con todos los
estudiantes, sin discriminar ni segregar a ninguno.
 SEGUNDO IMAGINARIO
Los estudiantes con discapacidad deben estar en instituciones
especiales que se acomoden a su ritmo de aprendizaje y a sus
limitaciones.
Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el
enfoque diferencial? La mayoría de estudiantes con
discapacidad pueden asistir a establecimientos educativos
formales. En estos, los docentes, acompañados y guiados por
los profesionales de apoyo, pueden generar las adaptaciones
necesarias para que los estudiantes con discapacidad logren
aprendizajes para la vida.
 TERCER IMAGINARIO

Todos los estudiantes con discapacidad tienen limitaciones

de índole intelectual.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Solo un grupo específico de
estudiantes con discapacidad posee limitaciones
intelectuales.
 CUARTO IMAGINARIO

Los apoyos que haya que hacer para los estudiantes con
discapacidad retrasan el aprendizaje de los demás miembros
de la clase.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Los apoyos que requieren los estudiantes
con discapacidad, habitualmente favorecen el aprendizaje de
toda la clase.
 QUINTO IMAGINARIO

Ciertos profesores no trabajan con inclusión porque desconocen

del tema y no quieren hacerles daño a los estudiantes con
alguna discapacidad.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Los maestros deberían trabajar con
estudiantes con discapacidad, acompañados por los equipos
interdisciplinarios y los docentes de apoyo de los
establecimientos educativos. Para ello, deben formarse en el
tema y vencer el miedo a abordar pedagógicamente a esta
población.
 SEXTO IMAGINARIO

Un estudiante que necesita demasiadas ayudas para

aprender realmente no puede incluirse y debería asistir a un
establecimiento educativo de menor exigencia.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Cuantos más apoyos y ayudas domine
un estudiante, mejor dotado estará para la vida en
sociedad.
 SÉPTIMO IMAGINARIO

El uso de herramientas pedagógicas distintas a aquellas que

habitualmente emplean los maestros en clase, no permite la
adquisición de los conocimientos esperados de un modo
apropiado.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? No existe una herramienta pedagógica
específica que sea mejor que otra para aprender determinado
conocimiento o desarrollar cierta habilidad. Cada estudiante
emplea la que mejor se adapta a su manera de aprender.
 OCTAVO IMAGINARIO

Los apoyos, las adaptaciones, los ajustes, etc., solo son

necesarios para los estudiantes con discapacidad. Los
demás no los necesitan.

Al respecto, ¿qué nos dice la perspectiva de derechos y el

enfoque diferencial? Todo estudiante precisa de diversos
apoyos y ajustes durante su proceso de aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA

MEN (2017) Documento de orientaciones

técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación
inclusiva.

Marcelo Gamero Aliaga (2007). La

contemplación del mundo en la sociedad
contemporánea en base a la construcción de
imaginarios sociales. Universidad Arturo Prat,
Iquique, Chile.