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 EVALUACIÓN EN LA UNIDAD
EDUCATIVA
 PRINCIPIOS PERMANENTES DE LA
EVALUACIÓN
 NUEVA PERSPECTIVA DE LOS
PRINCIPIOS EVALUATIVOS
 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

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AL INTERIOR DE UNA UNIDAD EDUCATIVA,
EL DESARROLLO DEL PROCESO
EVALUATIVO REQUIERE REPLANTEAR
NUESTRA VISIÓN DE LA EVALUACIÓN:
SOMOS AGENTES Y SUJETOS DEL MISMO
PROCESO, DEBEMOS POR TANTO
REFLEXIONAR Y ACTUAR EN
CONGRUENCIA CON LOS POSTULADOS
DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y DEL
PROYECTO EDUCATIVO QUE SE PRETENDE
LOGRAR.

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 LA EVALUACIÓN ENTENDIDA EN EL ÁMBITO DEL PROYECTO
TÉCNICO PEDAGÓGICO, IMPLICA UN NIVEL OPERATIVO QUE
EL DOCENTE INSTRUMENTALIZA AL INTERIOR DE SU GRUPO
CURSO, CON EL PROPÓSITO DE MAXIMIZAR LOS LOGROS
ESPERADOS RESPECTO DE LA FORMACION INTEGRAL DE
TODOS LOS ALUMNOS, Y NO SOLO PARA MEDIR LA
CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

EVALUACIÓN

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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, COMO
PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL
MARCO DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA, HA VARIADO SU ENFOQUE Y
SU PERSPECTIVA.
EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA
EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL
PROCESO METODOLÓGICO, CON EL
ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL
SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN
UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA,
COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

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 LA EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE CONSISTE EN UN PROCESO INTENCIONAL
Y SISTEMÁTICO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
PERTINENTE, QUE SE INTEGRA AL PROCESO EDUCATIVO
DESDE SU COMIENZO, DE MANERA QUE SEA POSIBLE
DISPONER DE INFORMACIÓN CONTINUA Y
SIGNIFICATIVA PARA RECONOCER
COOPERATIVAMENTE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE,
FORMAR JUICIOS DE VALOR CON RESPECTO A ELLA Y
TOMAR LAS DECISIONES ADECUADAS PARA
PROSEGUIR LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEJORÁNDOLA
PROGRESIVAMENTE
Basado en M. Antonia Casanova,
“MANUAL DE EVALUACION
EDUCATIVA”, Edit. La Muralla,
1995 PROF. MARGOT RECABARREN H.
PODEMOS DEFINIR LA EVALUACIÓN COMO
EL “PROCESO INTENCIONAL,
SISTEMÁTICO Y COOPERATIVO DE
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
SIGNIFICATIVA EN RELACIÓN A UNA
SITUACIÓN EDUCATIVA, CON EL
PROPÓSITO DE FORMULAR, RESPECTO
DE ELLA, UN JUICIO DE VALOR
SUSTENTADO EN CRITERIOS DE CALIDAD,
QUE PERMITAN TOMAR DECISIONES DE
MEJORAMIENTO CONTINUO Y
PROGRESIVO”.
adaptación de M. RECABARREN y A. PALMA - 2005
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BASADO EN PROF. PEDRO AHUMADA

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 EN RELACIÓN CON EL ROL DE LA EVALUACIÓN
EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EL
APRENDIZAJE:
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y
EL APRENDIZAJE
2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.

3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE

ASUME.

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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL
APRENDIZAJE

 LA EVALUACIÓN
ADQUIERE EN ESTA
NUEVA VISIÓN UN PAPEL
IMPORTANTE COMO
PROCESO QUE PERMITE
MOSTRAR AL ESTUDIANTE
EL NIVEL DE ALCANCE DE
SUS APRENDIZAJES.

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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL
APRENDIZAJE
 EN LA MEDIDA QUE AMBOS
PROCESOS, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN, PERMANEZCAN
CONSUSTANCIALMENTE
UNIDOS, SE GENERA UNA
ACCIÓN SINÉRGICA
FAVORABLE A LA
CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS, Y POR
TANTO, FAVORABLE AL
APRENDIZAJE
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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL
APRENDIZAJE
 LA EVALUACIÓN DEBE
CONSTITUIRSE EN UN
“PROCESO” MÁS QUE EN UN
“SUCESO” PEDAGÓGICO.

 NO DEBE DARSE COMO UN

HECHO AISLADO QUE
INTERRUMPE LA SECUENCIA
PEDAGÓGICA O
METODOLÓGICA, SINO QUE DEBE
SER PARTE INTEGRAL Y CONTINUA
DEL PROCESO. PROF. MARGOT RECABARREN H.
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL
APRENDIZAJE
 UN PROCESO EVALUATIVO QUE
ESTÉ FUERTEMENTE LIGADO A LA
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE,
DEBERÍA PASAR INADVERTIDO
PARA EL ALUMNO, YA QUE
ESTARÍA INTRÍNSECAMENTE
UNIDO AL DESARROLLO
METODOLÓGICO, A LAS
ACTIVIDADES DE AULA Y A LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.

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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN
SUS DIVERSOS ASPECTOS.

EN TERMINOS DE
OPORTUNIDAD

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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO .

COMUNIDAD ACADÉMICA:
LA COMUNIDAD ACADÉMICA
NECESITA LA EVALUACIÓN COMO
FUENTE DE INFORMACIÓN PARA
DETERMINAR MEDIDAS DE APOYO DE
ACUERDO A LAS NECESIDADES
DETECTADAS: PADRES, APODERADOS,
AUTORIDADES ACADÉMICAS, EQUIPO
DOCENTE INTERACTÚAN CON LA
INFORMACIÓN .
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO .

EL ALUMNO:
EL ALUMNO ES EL QUE DEBIERA
RECIBIR EN PRIMER LUGAR LA
INFORMACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN.
EL MISMO DEBE ANALIZAR SUS
RESULTADOS Y HACERLO EN
CONJUNTO CON EL DOCENTE
Y SUS PARES
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO .
EL PROFESOR:
EL DOCENTE NO SÓLO RECIBE
INFORMACIÓN ACERCA DEL
ALUMNO Y DEL PROCESO, SINO
TAMBIÉN SOBRE SÍ MISMO, Y DE LA
CALIDAD DE SU GESTIÓN DOCENTE.
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DE
LOS PARES Y LA AUTOEVALUACIÓN
SON SUS MEJORES HERRAMIENTAS
INFORMATIVAS.

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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO.

¿ES LA CALIDAD DE LOS

PROCESOS LA ADECUADA
PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS, Y EL
DESARROLLO INTEGRAL DE
NUESTROS ALUMNOS? LA
EVALUACIÓN AYUDA A
ENCONTRAR LAS RESPUESTAS

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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO. LO QUE SUCEDE EN TÉRMINOS DE
CALIDAD EL OBJETIVO DEL PROCESO
EVALUATIVO NO PUEDE ESTAR
DIRIGIDO SÓLO A UNA
CERTIFICACIÓN DE
APRENDIZAJES EN TÉRMINOS DE
LOGRO O NO LOGRO, SINO QUE
DEBE APUNTAR A ESTABLECER
NIVELES DE AVANCE O
PROGRESO EN EL
ACERCAMIENTO A LA
ADQUISICIÓN DE UNA
DETERMINADA COMPETENCIA.
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO:

¿ES EL PROCESO EVALUATIVO

PERTINENTE Y CONGRUENTE
CON LOS APRENDIZAJES
PROPUESTOS, CON LAS
EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS
ALUMNOS Y CON SU CONTEXTO
DE SIGNIFICADOS?
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. ES
PRECISO EVALUAR LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN
RELACIÓN A LA CONGRUENCIA, CONSIDERANDO:.

 EL TIPO DE APRENDIZAJE PROPUESTO

 LA CALIDAD Y PROFUNDIDAD DEL
DESARROLLO METODOLÓGICO
LLEVADO A CABO
 LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS
ALUMNOS Y SU CONTEXTO DE
SIGNIFICADOS

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 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO EN TÉRMINOS DE OPORTUNIDAD

LA EVALUACIÓN DEBIERA ESTAR

PRESENTE EN TODOS LOS MOMENTOS Y
ETAPAS DE APRENDIZAJE.
EL DOCENTE Y EL ALUMNO DEBIERAN
ESTAR CONSCIENTES DE QUE TODA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONLLEVA UNA SITUACIÓN
EVALUATIVA.

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 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO. EN TÉRMINOS DE OPORTUNIDAD

LA EVALUACIÓN DEBIERA PERMITIR TENER

UNA VISIÓN LO MÁS CERTERA POSIBLE DE
LA FORMA COMO LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE SE VAN DESARROLLANDO, Y
PERMITIRLE AL DOCENTE APOYAR A LOS
ALUMNOS EN ESTE PROCESO, ORIENTAR EL
TIPO DE MEDIACIÓN ADECUADA Y
SELECCIONAR ACTIVIDADES Y MATERIALES
PERTINENTES.

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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME

EL PROCESO EVALUATIVO DESDE LA PERPECTIVA DE

LA REFORMA EDUCACIONAL ENFATIZA LOS ROLES
DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO.
DIAGNÓSTICO O INICIAL: ES LA EVALUACIÓN DE LAS
EXPERIENCIAS PREVIAS Y DE LAS PRE-CONCEPCIONES
CONCEPTUALES QUE EL ALUMNO MANEJA
FORMATIVO O PROCESUAL: ES LA EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DEL AVANCE EN EL APRENDIZAJE, QUE
PERMITE ENTREGAR LA AYUDA QUE CADA ALUMNO
NECESITA PARA EL DESARROLLO DE SUS ESQUEMAS
COGNITIVOS.
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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME
SE LE DA MENOR IMPORTANCIA A LO SUMATIVO, ENTENDIDO SÓLO
COMO CERTIFICACIÓN DE LOGROS O RESULTADOS, Y SE LE
RECONOCE EL CARÁCTER DE PROCESO CERTIFICADOR DEL GRADO
DE DESARROLLO DE DETERMINADAS COMPETENCIAS

POR OTRA PARTE, DESDE ESTA PERSPECTIVA

DE LA EVALUACIÓN, SE ASUME QUE LOS
PARTICIPANTES DEL PROCESO SON A LA VEZ
SUS GESTORES: PROFESOR Y ALUMNO
PARTICIPAN EN LA MISMA MEDIDA DE LAS
SITUACIONES EVALUATIVAS, LAS DEFINEN, LAS
OPERACIONALIZAN, LAS APLICAN Y
ANALIZAN

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 RETROALIMENTADORA
CONTINUA Y
PERMANENTE
DINÁMICA

DIFERENCIADA
CUALITATIVA

GLOBAL E
AUTÉNTICA INTEGRAL

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 DEBE REALIZARSE A LO LARGO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE, EN ESTRECHA RELACIÓN CON EL
DESARROLLO METODOLÓGICO.
 DEBE TENER UNA ORIENTACIÓN HACIA LA
DESCRIPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN
DE LA INFORMACIÓN Y NO SÓLO PARA MEDIR Y
CLASIFICAR.
 DEBE ASUMIR TODOS LOS ROLES QUE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE REQUIERA, EN FORMA
INTERACTIVA Y CON PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO
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 DEBE SER VIVENCIAL, PUESTO QUE SE ELABORA Y
APLICA EN LOS CONTEXTOS REALES DE
APRENDIZAJE.
 DEBE RESPETAR LOS CONTEXTOS EN LOS CUÁLES SE
GENERARON LOS APRENDIZAJES.
 DEBE ASUMIR LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICADOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS, Y RESPETAR LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES, COMPARANDO
PROGRESOS EN RELACIÓN A OBJETIVOS DESEADOS.
 CONSIDERA TODOS LOS ELEMENTOS QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO,
SUBRAYANDO LA IMPORTANCIA DE LAS
SITUACIONES QUE SE CREAN EN LA SALA DE
CLASES PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A ESTABLECER
NIVELES DE AVANCE O PROGRESO EN EL
ACERCAMIENTO A UN DETERMINADO
CONOCIMIENTO.
 LA EVALUACIÓN ADQUIERE UNA FUNCIÓN
ORIENTADORA Y MOTIVADORA, YA QUE
PERMITE APRECIAR EL PROGRESO DEL
ALUMNO EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES, DESTREZAS, HABILIDADES, ETC.

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 ES UN RECURSO QUE EL PROFESOR DEBE
EMPLEAR PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS QUE
PRESENTEN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE.
 CONSISTE EN APLICAR UN PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO QUE SEA CONGRUENTE CON EL
TIPO DE TRASTORNO ESPECÍFICO QUE POSEE EL
ALUMNO.

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 LA EVALUACIÓN ES GLOBAL CUANDO CENTRA SU
ATENCIÓN EN LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA: HECHOS ESPECÍFICOS, CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES Y NORMAS Y
LOS TRABAJA DE MANERA INTEGRADA Y CONJUNTA.
 TAMBIÉN ES INTEGRAL CUANDO ES POSIBLE APLICAR
EL CONCEPTO DE LA INTERO-EVALUACIÓN: LAS
SITUACIONES EVALUATIVAS ABARCAN
APRENDIZAJES DE AREAS O SECTORES
COMPLEMENTARIOS.

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 CONSISTE EN UNA EVALUACIÓN INTEGRADA QUE
LLEVAN A CABO PROFESORES DE DOS O MÁS
SECTORES DE APRENDIZAJE PARA DETERMINAR EL
NIVEL DE LOGRO DEL ALUMNO EN DETERMINADAS
COMPETENCIAS.
 PERMITE LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
 FACILITA LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
 DESARROLLA UNA VISIÓN PLURALISTA DE LA
INFORMACIÓN.

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 FIJA MÁS LA ATENCIÓN EN LA CALIDAD DE LAS
SITUACIONES EDUCATIVAS CREADAS QUE EN LOS
RESULTADOS “OBJETIVOS” Y CUANTIFICABLES
OBTENIDOS.
 DEBE COMPARAR LA CALIDAD DE LAS
CONSTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS, CON LOS
ESTÁNDARES DE CALIDAD ESPERADOS, CON LAS
RÚBRICAS EVALUATIVAS
 EL DOCENTE DEBE ESTAR ALERTA A LAS POSIBLES
CARENCIAS O DESVIACIONES QUE SUFRAN LOS
DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE, Y CORREGIR,
MODIFICAR Y/O MEJORAR DONDE SEA NECESARIO.
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AL CAMBIAR EL PROCESO METODOLÓGICO SE
REQUIERE REPLANTEAR EL PROCESO EVALUATIVO.
LAS INNOVACIONES APLICADAS EN EDUCACIÓN
REQUIEREN MODIFICAR NUESTRA VISIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
HAY QUE EVALUAR PARA MEJORAR, APOYAR,
ORIENTAR, REFORZAR; EN DEFINITIVA PARA
AJUSTAR EL PROCESO EDUCATIVO, DE MANERA
QUE EL ALUMNO PUEDA DISFRUTARLO Y NO
TENGA QUE PADECERLO.

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 EL CAMBIO NO ES ALGO PUNTUAL SINO
UN PROCESO. CAMBIAR CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NO ES
UNA TAREA FÁCIL.
 ES INCONGRUENTE DISEÑAR
SITUACIONES EVALUATIVAS AL MARGEN
DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
 LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
TAMBIÉN DEBEN ESTAR EN ESTRECHA
RELACIÓN CON LOS TIPOS DE
CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN
DESARROLLAR

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 EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES
 AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS
APRENDIZAJES
 CENTRADA EN EL PROCESO - PROCESUAL
 CON LA UTILIZACIÓN DE VARIADOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y
DOCENTES
 CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS Y
CONSENSUADOS
 DEFINIENDO SITUACIONES EVALUATIVAS
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTÁN CENTRADOS

EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS,
MÁS QUE EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS. ESTAS
COMPETENCIAS ESTÁN ESTABLECIDAS EN LOS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A VERIFICAR EL
GRADO DE DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES TANTO VERTICALES COMO
TRANSVERSALES PARA CADA SECTOR DE
APRENDIZAJE.

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 AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS
APRENDIZAJES
APRENDER ES NECESARIAMENTE UN
PROCESO DE AUTORREGULACIÓN.
CADA PERSONA CONSTRUYE SU PROPIO
SISTEMA DE APRENDER Y LO VA
MEJORANDO PROGRESIVAMENTE.
LA EVALUACIÓN COMO
AUTORREGULACIÓN CONSTITUYE EL
MOTOR DE TODO PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.

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ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
- PROCESUAL -
LA EVALUACIÓN DEBE CENTRAR SU “FOCUS” EN
LA VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD Y
PERTINENCIA DE LOS PROCESOS
CONSTRUCTIVOS DEL ALUMNO Y DE MEDIACIÓN
DEL DOCENTE.
LA MEDIACIÓN DEBE FACILITAR LA ADQUISICIÓN
DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS A TRAVÉS DE UN
ADECUADO MODELAMIENTO Y UNA ACERTADA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
LA EVALUACIÓN DEBE CENTRARSE EN LOS
PROCESOS MÁS QUE EN LOS PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE OBTENIDO. PROF. MARGOT RECABARREN H.
 AMPLIACIÓN DEL REPERTORIO DE
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
ADEMÁS DE LOS PROCEDIMIENTOS
TRADICIONALES, SE INCORPORAN,
TANTO AL PROCESO METODOLÓGICO
COMO AL EVALUATIVO, NUEVOS
FORMAS DE OPERAR EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
MAPAS CONCEPTUALES, CARPETAS O
PORTAFOLIOS, CONTRATOS DE
APRENDIZAJE, AUTO Y CO -
EVALUACIÓN, OBSERVACIONES Y
REGISTROS. PROF. MARGOT RECABARREN H.
CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES
LA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO A TRAVÉS
DE LAS SITUACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
DEBE SER CONSTANTE. EL ALUMNO PARTICIPA EN LA
EVALUACIÓN A TRAVÉS DE:

 LA AUTO - EVALUACIÓN DE SUS PROCESOS Y PRODUCTOS

DE APRENDIZAJE, ASI COMO DE SU GRADO DE
COMPROMISO CON EL TRABAJO
 LA COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
 EL RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR
 LA DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS
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 RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR
ES UNA ESTRATEGIA ANALÍTICA Y ARGUMENTATIVA QUE SE
DESARROLLA PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE ERROR LÓGICO,
CONCEPTUAL O PROCEDIMENTAL COMETIDO EN EL DESARROLLO
DE UNA TAREA EVALUTIVA O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

 ¿DONDE ESTÁ EL ERROR?

 ¿QUE TIPO DE ERROR ES? PREGUNTAS
 ¿PORQUÉ SE COMETIÓ ?
BÁSICAS

 ¿COMO DEBE SER CORREGIDO?

 ¿COMO EVITAR SU REITERACIÓN?

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PROF. MARGOT RECABARREN H.
 DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS
ES LA GENERACIÓN DE INDICADORES DETALLADOS, EN
SECUENCIA O ESCALA DE CALIDAD, QUE PERMITE
ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE SERÁN EVALUADOS EN
UNA TAREA.
LA REALIZA EN CONJUNTO PROFESOR Y EL ALUMNO Y
DEFINE LOS COMPONENTES O CALIDADES ESPERADOS EN
UN PROCESO O EN UN PRODUCTO TERMINADO.
SE CONTRASTAN SEGÚN ESTÁNDARES DE CALIDAD
SE CONSENSUAN A TRAVÉS DE UN “CONTRATO DE
APRENDIZAJE” ENTRE LOS ALUMNOS Y EL DOCENTE.

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION

DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PROF. MARGOT RECABARREN H.
 DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA GENERACIÓN DE RUBRICAS

PARA EVALUAR UNA CARPETA:
 ¿QUE DEBIERA CONTENER MI CARPETA?: SE DETALLAN DEFINEN
DESDE EL NIVEL MÁS COMPLETO Y SATISFACTORIO, HASTA EL
MÁS DEFICIENTE.
 CÓMO DEBIERA SER EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
CONTEXTUALES: SE DESCRIBE DESDE UN NIVEL DE CALIDAD
MÀXIMA, HASTA EL NIVEL MÁS DEFICITARIO.
 ¿COMO DEBIERA SER SU PRESENTACIÓN?
 ¿CADA CUANTO TIEMPO DEBIERA REVISARLA?

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION

DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PROF. MARGOT RECABARREN H.
 EJEMPLO DE RÚBRICA
RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES PRACTICAS TECNICAS KINESICAS EVALUACION

Nombre alumno

Unidad evaluada

Profesor Fecha

INDICADORES
Actitud de apertura al
conocimiento, a la indagación
de la técnica, su fundamento y Actitud pasiva; se observa
aplicación (actitud durante
desarrollo de las clases)
Desarrollo de destreza de la
técnica, en cuanto a
posiciones de paciente y
terapueta
0,5
escaso interés en la búsqueda
de información
Disposición aleatoria, sin
relación con la técnica a
aplicar, ni considerando
materiales de evaluación
VALORACION
1 1,5 2
Proactivo en la indagación,
Manifiesta cierto interés proponiendo y ejecutando
indagativo, aunque no Interesado en la búsqueda de acciones de búsqueda, que
persevera y se queda con lo información, la que aporta a su aportan al conocimiento del
mínimo grupo de trabajo grupo
Ubicación adecuada del
terapeuta y paciente (con
Ubicación adecuada (con Ubicación adecuada del respecto a la técnica), que le
respecto a la técnica) del terapeuta (con respecto a la permite realizar una evaluación
paciente pero no del terapeuta técnica), pero no del paciente confiable

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS
POR EL ALUMNO
LOS CRITERIOS, FORMAS, PROCEDIMIENTOS,
NIVELES ESPERADOS Y TODO REQUISITO O
EXIGENCIA QUE DEFINA Y ENMARQUE EL
PROCESO DE EVALUACIÓN DEBE SER
INFORMADO AL ALUMNO, NO SÓLO COMO
UNA NORMA DE MÍNIMA ÉTICA DOCENTE,
SINO PRINCIPALMENTE PORQUE ESTA
INFORMACIÓN ORIENTA AL ALUMNO EN
TÉRMINOS DE LOS PROCESOS DESEABLES Y
LOS PRODUCTOS ESPERADOS

PROF. MARGOT RECABARREN H.

DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

 CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES QUE

INTERVIENEN EN UN TIPO DE APRENDIZAJE.
 ELABORAR SITUACIÓN EVALUATIVA INTEGRAL E
INTEGRADAS AL PROCESO
 PUEDE ESTAR ORIENTADA A EVALUAR
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.
 DEBE SER INCORPORADAUNA SITUACIÓN
METODOLÓGICA EN TÉRMINOS DE PROCESO.
 PUEDE SER DEFINIDA SEPARADAMENTE PARA
EVALUAR LOS AVANCES O LOGROS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
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 DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

ESPECIFICAR APRENDIZAJES A EVALUAR: capacidades, destrezas,

competencias
DETERMINAR NIVELES ESPERADOS DE CUMPLIMIENTO, DE CALIDAD,
O ESTÁNDARES DE LOGRO
SELECCIONAR Y COMBINAR PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
EVALUATIVAS
ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA
QUE RESULTE MOTIVADORA PARA EL ALUMNO
DEFINIR EL CONTEXTO DE RESOLUCIÓN: tiempos, materiales,
formas de proceder, individual, grupal, etc.
OTORGAR AL ALUMNO UNA PARTICIPACIÓN CONCRETA EN SU
DISEÑO: rúbricas evaluativas, contrato de aprendizaje.
INCORPORAR AUTO Y CO-EVALUACIÓN,

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 TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIÓN COMO
DEBIÓ SER SIEMPRE: EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA
EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO
METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL
DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL
APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA,
COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

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FIN

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