Instituto Profesional AIEP.

Escuela de Desarrollo Social

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Docente:
Lic.Ana Paola Ormeño Guillén
2019
 Antecedentes Históricos

❖ En 1852, se crea la primera Escuela Especial en

Santiago, la que atiende a niñas y niños sordos.

❖ Se da inicio a la Educación Especial en nuestro país.

❖ En 1928, se crea la primera escuela para niños con déficit
Intelectual.

❖ Debido a la reforma educacional pasan a ser parte del

sistema educacional chileno.

❖ No es hasta 1976, cuando se publica el primer programa

de estudio específico para atender esta capacidad
diferente.
❖ Desde 1927 a 1960, se abren otras escuelas especiales.

❖ En paralelo se suman a los educadores otros

profesionales provenientes del área de la salud quienes
investigan y experimentan formas para atender tanto las
discapacidades motoras como intelectuales.

❖ Es durante esta etapa en la que se define y forja una

modalidad de atención segregada de la educación común
con un enfoque fundamentalmente clínico
❖ 1965 Creación de carreras y pos- título en audición
lenguaje y visión, en el área de Educación Especial.
(Universidad de Chile).

❖ Posteriormente la Pontificia Universidad Católica crea el

pos- título en Educación especial y Diferencial a cargo del
Dr. Luis Bravo Valdivieso.

❖ A solicitud del presidente Eduardo Frei Montalva se designa

un comisión para estudiar y proponer soluciones referentes
a la discapacidad Intelectual. (Aumento infraestructura,
experimentación y situación jurídica.)
Eduardo Frei
Montalva Dr. Luis
Bravo
(1911-1982) Valdivieso
❖ Otro hecho relevante para la Educación Especial, es
que por primera vez, se estableció en el Ministerio de
Educación la jefatura de esta modalidad educativa,
dando el primer paso para el ordenamiento y ubicación
administrativa de las escuelas especiales y de los
profesionales de estas escuelas.
❖ Hasta 1975, la demanda de atención asistencial de los
problemas para aprender se dirigió principalmente a los
hospitales infantiles que tenían Servicios de psiquiatría y
Neurología infantil (Roberto del Río, Calvo Mackenna, el
Instituto de Neurocirugía e Investigaciones Cerebrales y
Arriarán en Santiago).

❖ El aporte incluyó investigación clínica de los trastornos

específicos del aprendizaje, la disfunción cerebral mínima,
la dislexia específica, la epilepsia y el retardo mental
❖ Fortalecimiento del modelo “médico rehabilitador”

❖ Consecuencia de la acción dirigida por los psicólogos de

los centros hospitalarios hacia los educadores que
asistían a reuniones técnicas .
7 de Noviembre de 1940
 La Normalización (década de los 60)
❖ Provoca a nivel internacional un cambio en la valorización social de las
personas con discapacidad, poniendo énfasis en los procesos de
integración y participación de estas personas en todas las esferas de la
vida social y ciudadana.
❖ Significó un nuevo cambio en la forma de concebir la enseñanza de las niñas
y niños con discapacidad, caracterizado por ir abandonando el enfoque
rehabilitador para centrarse más bien en un marco principalmente
educativo, y con un currículum común.
❖ Alumnos con y sin discapacidad se educarían juntos.
 1975. Se crearon los Centros de Diagnóstico Psicopedagógico.

Decreto- 428 11-julio- 1975 (Extracto)

“Que para la formación de los Centros de Diagnóstico se han considerado los siguientes criterios:

a) Deben ubicarse, preferentemente, donde haya Centros Universitarios y/o Centros Hospitalarios.

b) Deben situarse en las zonas de mayor población escolar.

c) Deben responder, en lo posible, a las zonas piloto que ha destinado el Supremo Gobierno.

d) Deben contar con una dotación de personal mínimo que les permita funcionar adecuadamente, sin
perjuicio de complementarlas en la medida de las necesidades.”
 Integración y Necesidades Educativas Especiales
❖ Estos conceptos aparecen por primera vez en el informe Warnock (1978), en
el cual se plantea que los fines de la educación son los mismos para
todos los niños, niñas y jóvenes cualesquiera sean sus problemas y que por
lo tanto la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar
respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los
alumnos de tal manera que éstos puedan alcanzar los fines de la educación.

❖ “...Aumentar el conocimiento del mundo en que vive y proporcionarle

toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz….” (Informe
warnock, 1978)
 Integración y Enfoque de derecho

❖ El principio de integración se sustenta en el derecho que

tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la
sociedad sin ser discriminada.

❖ La educación es un derecho humano, que no sólo

beneficia al que la recibe sino también a la sociedad y a
la cultura.
❖ El informe Warnock (1978)

❖ “La educación consiste en la satisfacción de las

necesidades especiales de un niño con objeto de
acercarse en lo posible, al logro de los fines generales de
la educación, que son los mismos para todos, es decir,
aumentar el conocimiento del mundo en que vive y
proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de
que sea capaz”.
 Década de los 80
❖ Incorporación de alumnos con capacidades diferentes a establecimientos
educacionales que habiendo superado sus dificultades específicas no
presentaran compromiso en el área intelectual.

❖ Con el propósito de favorecer a los alumnos con discapacidad se dictan

excepciones reglamentarias:

➢ Evaluación diferenciada

➢ Exención de evaluación acumulativa hasta en dos materias.

➢ Exención de un asignatura.
Algunas dificultades
❖ Competencias profesionales efectivas y disposición para
integrar alumnos en aulas regulares.
❖ Desvinculación y aislamiento de la Ed. especial con el
sistema regular.
❖ Falta de profesionales para comunidades pequeñas.

❖ falta de recursos materiales.p

❖ Existencia de planes y programas de estudio para cada
uno de los déficit (áreas de desarrollo)
❖ 1989 Se conformaron equipos de trabajo para elaborar
los nuevos planes y programas de estudio para las
distintas discapacidades, los que serían aprobados a
principios del año 1990. Estos planes se realizaron con
un enfoque centrado en el déficit, descontextualizado del
currículum común.

❖ La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE,

1990) no considera la educación especial como parte de
la oferta educativa nacional
❖ 1996 La Reforma Educacional ha permitido.
➢ El desarrollo de la profesión docente.

➢ Innovaciones pedagógicas

➢ estrategias de gestión.

➢ implementación en infraestructura.

➢ Aumento en el tiempo de estudio (estudiantes).

❖ Se implementan los marcos curriculares, sin embargo, la

Ed. especial no fue considerada.
Década de los 90
❖ A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el
propósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación.
❖ Compromiso nacional para modernizar y garantizas respuestas educativas
acordes.
❖ Organizaciones mundiales (ONU, UNICEF, UNESCO) han impulsado el
desarrollo de declaraciones, propuestas e informes que unen y comprometen
a los países del mundo para avanzar hacia el desarrollo de sistemas
educativos más inclusivos e integradores
 En paralelo en los 90...
❖ Ingresan niños con discapacidad a establecimientos regulares.

❖ Este proceso se vio fortalecido e incentivado con la promulgación del Decreto

Supremo exento 490/90, dictado al inicio de los gobiernos de la concertación.
En este documento, se establece por primera vez, normas que regulan la
integración escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos
comunes.

❖ 1994. Se promulga la Ley sobre la Plena Integración Social de las Personas

con Discapacidad, N° 19.284 fortalece la incorporación de niños con
discapacidad a través de la Metodología de proyecto .
 Proyectos de Integración Escolar
❖ Desde los años 90, se instala en el sistema educativo los
“Proyectos de Integración Escolar”, definidos como una
estrategia o medio que dispone el Sistema Educacional,
mediante el cual se obtiene:
➢ Los recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas
ajustadas a niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas
especiales ya sea derivadas de una discapacidad o con Trastornos
específicos del lenguaje (TEL) en la educación regular ( Decreto Nº 1/98
y Nº 1300/02)
❖ En esta época, eran alrededor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas
especiales. Durante los últimos 10 años el 100% de las escuelas especiales
han ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% son beneficiarias
de la Red Enlace y el 27% está en la Jornada Escolar Completa.
❖ En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias, cuyo objetivo es
proporcionar atención educativa escolar a niñas, niños y jóvenes en edad
escolar que se encuentren hospitalizados, evitando de este modo su
marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar.
 Grupo Diferencial
❖ Tiene como propósito atender a los alumnos y alumnas que presentan
problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar ya sean, de carácter
transitorio o permanente que no se derivan de una discapacidad.
❖ 1994, a la fecha, los Grupos Diferenciales que funcionan en establecimientos
de educación regular subvencionados y que no tienen financiamiento
compartido reciben un aporte anual para la adquisición de material didáctico
específico. Este aporte considera un 15% para perfeccionamiento y/o
actualización de los docentes, y hasta un 10% para adquirir material
bibliográfico para la biblioteca del establecimiento.
 Decreto 83/2015 (Extracto)
…”que la educación especial o diferencial es aquella modalidad educativa que
posee una opción organizativa y curricular dentro de uno o más niveles
educativos de la educación regular, proveyendo un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender
las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos
de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como
consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje, procurando
dar respuesta a requerimientos específicos de aprendizaje personales o
contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la
educación.”
 Ley Nº20.422 (Extracto)
Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e
inclusión Social de Personas con Discapacidad.

“Los establecimientos de enseñanza regular deberán

incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares,
de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios
para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el
acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los
recursos adicionales que requieren para asegurar su
permanencia y progreso en el sistema educacional”.
Por su atención, gracias.