INNOVACION EDUCATIVA

Este término proviene del latín "innovatio" que significa "Crear algo nuevo", y está formada por
el prefijo "in-" (que significa "estar en") y por el concepto "novus" (que significa "nuevo").

La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus,

que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo,
renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín
del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar
y renovar (RIVAS, 2003).

Innovación es un término que llegó a la educación en los años 60, proveniente del
campo de la administración. En los años 70 y 80 se vinculó con un movimiento
innovador que puso énfasis en el protagonismo de los docentes y dio una señal de
nuevos tiempos con su participación en los cambios educativos. Por su parte, las
Reformas Educativas de los años 90 promovieron innovaciones asociadas a modelos
de descentralización y autonomía de los centros educativos. Ya en la primera década
del presente siglo la innovación se ha vinculado, por una parte, con la incorporación
de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
y, por otra, con el protagonismo de las instituciones educativas y docentes en el
cambio ‘desde abajo’. En uno u otro caso, se generan dinámicas de intercambio y
trabajo compartido, como el caso de comunidades educativas o redes pedagógicas.
En este contexto, diversas modalidades de investigación-acción, auto evaluación,
sistematización y reflexión sobre las prácticas pedagógicas han sido revaloradas como
estrategias esenciales para alimentar y sostener las innovaciones educativas,
constituyéndose a la vez como herramientas de formación profesional en servicio.
¿Qué son las innovaciones educativas?

En suma, podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o
dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la
realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. Algunos autores dan su
perspectiva de la inovacion eductativa:
– Juan Escudero: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es,
a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone,
pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación
creadora, por la innovación educativa, instrumento de desarrollo”.
– Wilfredo Rimari Arias: “Transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura
de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un
exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado.... Innovación equivale, a
un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los
profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar,
criticar...cambiar.”
– Francisco Imbernón: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación
de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en
los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a
proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en
una dirección social e ideológicamente legitimada, y qu esa transformación merece ser
analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
Diferencias entre innovación y mejora:
Para implementar buenas prácticas se necesita reflexionar sobre el alcance que tienen
algunas mejoras emprendidas en el aula o en la gestión de las instituciones. Esto es
importante para aprender a reconocer cuando los cambios que se emprenden son simples
mejoras que pasan rápido y se olvidan pronto o dejan huellas. Se trata, en definitiva, de
comprender si la experiencia que se está desarrollando apunta efectivamente a
transformaciones más profundas. Solo cuando esto ocurre, se puede decir que está
ocurriendo una innovación educativa.
Efectivamente, la innovación no es una simple mejora sino una transformación; una
ruptura con los esquemas y la cultura vigentes en las escuelas. Ampliar las horas de
aprendizaje, o introducir computadoras o bibliotecas en la escuela, obviamente son
mejoras importantes pero no se pueden considerar innovaciones si no se producen
transformaciones en el enfoque mismo de la educación, en el rol del docente, en las
estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje, o en creación de relaciones no
violentas y de cooperación en la convivencia de la institución educativa. En síntesis: la
innovación constituye un cambio que incide en algún aspecto estructural de la
educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel de aula, de institución
educativa y de sistema escolar.
Objetivos y características de las innovaciones educativas.

a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento

permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo
y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar,
sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la
solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro
país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que
provee nuestro medio.
d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las
necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de
aprendizajes significativos.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes
reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad,
en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación
profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para
ampliar y generalizar la experiencia.
i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una
práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
La innovación no es tan sólo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o
posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovación se considera simplemente como
un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalación de prácticas o
modelos que en su día pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento
actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan
veinte años de funcionamiento.

El carácter dinámico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado,
muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en práctica y van surgiendo
nuevos elementos o propuestas que no estaban diseñadas en el proyecto inicial. Por otro,
un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la práctica,
en función de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por
definición es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que el proceso innovador implica
la innovación dentro de la propia innovación, tal como lo señalan diversos autores.
Creatividad e innovaciones educativas
Teoría de la Creatividad y de los análisis antropológicos (de la antropología biológica, cultural
y pedagógica) nos muestran que el hombre es, por constitución, un animal creativo. Estando
muy pobremente dotados para adaptarnos fija e inmediatamente a las condiciones del medio
ambiente más próximo, necesitamos de la reflexión y de la invención para crear soluciones (a
la larga soluciones nuevas) para responder eficazmente a las exigencias del mundo. Si esto es
así siempre, lo es todavía más en tiempos, como los actuales, caracterizados por su
incertidumbre.
3 COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
PERICIA PENSAMIENTO CREATIVO

CONOCIMIENTO HABILIDADES

TÉCNICO GRADO DE FLEXIBILIDAD

PROCEDIMIENTO IMAGINACION
E
INTELECTUALIDAD CREATIVIDAD

MOTIVACIÓN

INTRINSECA: EXTRINSECA:

INFLUENCIADOS POR LOS REGALOS TANGIBLES

ENTORNOS LABORALES
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
1. Adición. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema
educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se añade la utilización
de medios audiovisuales o informáticos, sin que el modelo didáctico vigente resulte
alterado en sus características sustanciales. Puede incorporarse un nuevo objetivo, como
la educación para el tráfico; un nuevo contenido, como la historia del Japón; una nueva
asignatura, como la enseñanza de la informática, la economía o un nuevo idioma
extranjero, permaneciendo inalterados el conjunto de las estructuras escolares y procesos
didácticos tradicionales. Sin embargo, hay que contar con ciertos efectos sistémicos.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o consolidación

de algo ya existente, en la misma línea de lo ya vigente, con la pretensión de mejora de
determinados aspectos docentes o discentes. Son los casos del incremento del horario
semanal de una asignatura, la intensificación del dominio de determinadas técnicas, el
refuerzo de ciertas formas de comportamiento. A este tipo pertenece también un
programa de actualización del profesorado, en la respectiva ciencia, arte, tecnología, la
didáctica correspondiente o la mejora en el conocimiento de la psicología del niño y del
adolescente, particularmente a efectos de tutoría y orientación educativa.
3. Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el
sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hábito.
Son los casos de la eliminación de la lectura "coral", del aprendizaje memorístico no
significativo, en sentido de memoria mecánica, de ciertas formas de competición, de los
exámenes tradicionales o la supresión de ciertas facetas de la denominada conferencia o
"lección magistral", en determinadas áreas y etapas educativas.

4. Sustitución. Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución

escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye
por una nueva edición mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por
equipos multimedia. También suele incluirse la sustitución de unas personas por otras:
unos profesores por otros, el cambio de director o del jefe de departamento didáctico.

5. Alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente,

que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su
existencia. El cambio en el uso de la película muda de 16 mm. por la película sonora de 8
mm. representó, más que una simple sustitución, la alteración en el modo de operar
docente en el empleo de este medio. En este tipo puede incluirse la función de
orientación educativa de los estudiantes, que pasa de los propios profesores a
profesionales específicamente destinados a esta función psicopedagógica, alterándose la
realización de la función orientadora. 6
6. Reestructuración. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.
Comportan la modificación en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas
operaciones. La enseñanza en equipos docentes significa una distinta organización del
tiempo y del uso de los espacios escolares, nuevas situaciones de aprendizaje y
agrupamiento de los alumnos, nuevas responsabilidades y formas nuevas de
cooperación docente. En este tipo se incluirá la enseñanza interdisciplinar, la adopción
de un sistema.

7. didáctico de enseñanza individualizada, la escuela abierta o las nuevas formas de

organización, funcionamiento y gestión, en virtud de una mayor autonomía escolar. con
la mayor participación de miembros de la comunidad. Estas innovaciones, que extrañan
una mayor cuantía de cambio, afectan a las actitudes, las relaciones y los
comportamientos. Implican una mayor complejidad y centralidad, ya que conciernen a
las normas y aspectos nucleares de la institución escolar, incluidas las finalidades.
Internet y multimedios: su impacto en las innovaciones educativas.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están

ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.
Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas,
telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los
medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación
interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el internet, teléfono móvil.
En este tema se va a analizar el impacto que tienen las tecnologías de la información y la
comunicación dentro del ámbito educativo
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

1. Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños

ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en
el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad
en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos.

2. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender
SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las
TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de
actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su
potencial de transformación deben integrarse en el aula convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán
Llera).
3. Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos
sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no
solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas
tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si
éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Todos estos cambios de rumbo y reordenaciones sin duda ponen en cuestión las formas de
educación tradicionales, que se fueron imponiendo a lo largo de los siglos XIX y XX, en
concreto los modelos institucionalizados y formales de escolarización y universidad. Para
muchos expertos, por tanto, internet desafía el monopolio de los sistemas de educación
públicos y el entramado de intereses de los profesionales que trabajan en él. Así, tal y
como hemos visto ya, parecería que internet desafía las fronteras que establece la
educación oficial entre expertos y neófitos, los procesos de producción y consumo de
conocimiento, y también las convenciones temporales y espaciales para el aprendizaje. En
cuanto al ejercicio de la enseñanza en sí, en internet va asociado a una serie de prácticas
de aprendizaje radicalmente diferentes y de relaciones sociales distintas.
La función de internet en la mejora, transformación o incluso disrupción de la educación es
un asunto muy complejo y con una gran carga ideológica que va más allá de
consideraciones estrictamente técnicas, como personalizar el acceso a contenidos
educativos o facilitar la producción y el consumo de contenidos online. El futuro de la
educación podrá sin duda pasar por un uso cada vez mayor de internet, pero no estará
determinado por él.
 EL DIAGNOSTICO EN LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS.
La palabra Diagnóstico, proviene del griego diagnostikós formado por el prefijo día (a
través), y gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el término indica el
análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuáles son las tendencias
de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y
hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten describir, analizar y
determina mejor qué es lo que está pasando en la realidad.
 PEDAGÓGICO

ORGANIZATIVO
ADMINISTRATIVO
Proceso que describe, analiza y
determina la realidad de la
institución y de sus ámbitos
Educativo.

¿QUE ES UN
DIAGNOSTICO?

COMUNITARIA
El diagnóstico es la herramienta que utilizamos para identificar la estrategia
pedagógica que debemos seguir con cada estudiante, después de observar sus rasgos
característicos.
El diagnóstico se compone de dos partes: una la que realiza el tutor al recibir al
estudiante en el centro y al tratar con él a lo largo de su trayectoria escolar, y otra es
la realizada por el profesor especialista, conocida como “Evaluación inicial” que nos
permitirá conocer el nivel de competencia curricular del estudiante.
Es el centro educativo el que debe elegir sus pruebas diagnóstico. Como ejemplo para
su descripción hemos tomado las pruebas de diagnóstico de Habilmind.
Habilidades de aprendizaje: La lectura, el razonamiento verbal escrito, el
razonamiento matemático.
Tendencias sociales y emocionales: Tendencias Personales Generales (Liderazgo,
bullying y victimización), y Específicas (Ritmo de vida, emotividad, enfoque intelectual,
tendencia social, autonomía, etc.)
Estilos de aprendizaje. Capacidad visual.
Orientación Profesional.
 ¿Por qué es la importancia el diagnóstico en el
proceso educativo?

Sistematizar la información sobre las situaciones y problemas de una determinar

realidad sobre la que se va actuar.
Prever, las situaciones y problemas futuras.
Conocer mejor a las personas que se beneficiaran con la ejecución de la
planificación.
Tener claro nuestros objetivos dentro de nuestra planificación que realizaremos.
Determinar que recursos, metodología, contenidos podemos utilizar para ejecutar
nuestra planificación.
Conocer, comprender y reflexionar sobre fortaleza, oportunidades, debilidades y
amenazas de la institución, aula, docentes, familia, comunidad (contexto) y
alumnado.