Trec

ABORDAJE PSICOTERAPÉUTICO
CON TREC Y TERAPIA

COGNITIVO CONDUCTUAL
Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

C.Ps.P. 14268
Celular: 943583657 965688803

astocondorpastorevel@gmailcom
• Psicóloga- Psicoterapeuta TREC
• Jefatura del Servicio de Psicología del Centro de Salud
Mental Comunitario Carabayllo - MINSA
• Responsable del Servicio de Psicología de la Unidad de
Niños y Adolescentes del CSMC Carabayllo- MINSA
• Responsable de la estrategia de Salud Mental en un
CSMC Carabayllo - MINSA
• Docente Universitaria en la Universidad Privada del
Norte
• Conferencista, docente y facilitadora en talleres en el
Colegio de Psicólogos del Perú
• Invitada como psicóloga especialista en RPP, CONEXIÓN
VIDA, AGENCIA GESTIÓN ANDINA, RADIO CAPITAL,
• Certificada internacionalmente por Albert Ellis Institute Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor
of New York en la formación de la Terapia Racional C.Ps.P. 14268
Emotiva Conductual TREC
• Maestría en Terapia Cognitivo Conductual en trastornos
psicológicos y psiquiátricos.
• Diplomada en Psicología Clínica y de la Salud
• Maestría en Psicología con mención en Dificultades de Celular: 943583657 965688803
Aprendizaje
• Estudios en la Especialidad de Neuropsicología astocondorpastorevel@gmail.com
AGENDA
1 HISTORIA DE LA TREC
2 CARACTERÍSTICAS DE UN TERAPEUTA TREC EFICAZ
3 COLABORACIÓN TERAPÉUTICA Y RELACIÓN TERAPÉUTICA

TERAPEUTA – PACIENTE
4 TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA EN LA TERAPIA, PRIMER

CONTACTO CON EL PACIENTE
5 RESISTENCIA EN PSICOTERAPIA
6 AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL Y LA COMUNICACIÓN
ASERTIVA
7 TÉCNICAS COGNITIVAS, TÉCNICAS EMOCIONALES Y

TÉCNICAS CONDUCTUALES
LA TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
• La TCC ha demostrado ser eficaz aplicado el tratamiento de los

trastornos por ansiedad generalizada, trastornos depresivos, problemas
de relación y fobia social, las fobias simples.
• Así como el absentismo escolar, abusos sexuales, así como en la
forma de afrontar y sobrellevar el dolor.
• De igual manera, en el tratamiento de trastornos de conducta,
trastornos de la alimentación, trastornos por estrés postraumático y
trastornos obsesivo- compulsivos.

TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
• La terapia cognitivo conductual se concentra en la relación existente

entre:
• Las cogniciones (Lo que pensamos)

• Los afectos (lo que sentimos)
• Las conductas (lo que hacemos)

BASES EMPIRICAS DE LA TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
Las respuestas emocionales pueden quedar

condicionadas a acontecimientos específicos.
Por influencia del condicionamiento clásico de Pavlov.

Cuyas respuestas que se producían de forma natural podían ser asociadas a
unos estímulos específicos. Por lo tanto, el miedo puede ser condicionado en
virtud a acontecimientos y situaciones específicas.

Las respuestas emocionales pueden ser

inhibidas de forma recíproca.
Por influencia de Wolpe (1958) quien aplicó el condicionamiento clásico a la

conducta humana y desarrolló el procedimiento de DS desensibilización
sistemática. Se da la inhibición recíproca de la respuesta del miedo a través
del apareamiento de estímulos que inducen miedo con un segundo estímulo
que genera una respuesta antagónica (Relajación).

La conducta es afectada por sus antecedentes y consecuencias.

A través de los REFORZADORES: Consecuencias que aumentan
la probabilidad de que aparezca una conducta.
CAMBIO EN LA CONDUCTA: Producto de la modificación en los
antecedentes y consecuencias.
Por influencia de Skinner (1974) quien resaltó el papel de las influencias

ambientales sobre la conducta. Llamado así como Condicionamiento
operante, el cual se centra en la relación ANTECEDENTES, CONSECUENCIAS Y
CONDUCTA.

La conducta es influida por los acontecimientos y procesos

cognitivos.
Por influencia de Bandura (1977) con su teoría del aprendizaje social en el

cual explicaba el papel mediador de los procesos cognitivos entre los
estímulos y las respuestas. Así como también, enfatizó el aprendizaje como
producto de la observación, la autoevaluación y autorrefuerzo.

La conducta está bajo el control de los pensamientos o diálogos

internos.
La modificación de autoinstrucciones pueden conducir a
desarrollar técnicas de autocontrol más apropiadas.
Por influencia de Meichenbaum (1975) con el entrenamiento en

autoinstrucciones.

Realizó el vínculo entre las emociones y cogniciones.
A través de la Terapia Racional Emotiva por Albert Ellis.

HISTORIA DE LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL
• Albert Ellis se graduó como doctor en psicología en

la Universidad de Columbia – 1947
• Realizó psicoterapia psicoanalítica. Lo cuestionó
por:
• Excesiva pasividad del terapeuta y cliente.
• Lentitud del procedimiento terapéutico.
• Los pacientes se quedaban en la comprensión de la
conductas, pero no propiciaba la modificación.
• TRE
• 1955: TREC
• 1958: Publica lo que sería MODELO ABC
• Libro “Razón y emoción en Psicoterapia”
• Base teórica: Filosofía griegos y romana, filosofía moderna
y terapeuta experienciales y conductuales.
Filosofía griegos y -Origen o causa filosófica en las perturbaciones

romana, filosofía psicológicas.
moderna - “Las personas no se perturban por las cosas sino por
la visión que tienen de ellas”
-MODELO ABC
(Acontecimientos vividos + creencias acerca de las situaciones) +
(influencia en las consecuencias de tipo emocional y conductual)
De terapeutas DEBATE EMOTIVO Y

experienciales y CONDUCTUAL (Cambios de
conductuales. creencias, emociones y
conductas)

• AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL
• 1970: Terapia Cognitiva conductual se vuelven más populares.
• Caro 1997: La mayoría de las técnicas originales de TREC han sido
adoptadas por la mayoría de las técnicas cognitivo conductuales, y
muchas de ellas con otras terminologías.
* ISABEL CARO GABALDA: Doctora en Psicología por la Universidad de Valencia, en donde es docente en el
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Experta en el campo de las psicoterapias cognitivas, es
miembro fundador de la Asociación Española de Psicoterapias Cognitivas, delegada española en la International Association for
Cognitive Psychotherapies y miembro invitado de la Society for Constructivism in the Human Sciences.

Los pensamientos desadaptativos respecto de uno mismo, del

mundo y del futuro (TRIADA COGNITIVA) inducen distorsiones
cognitivas generando sentimientos negativos.
A través de la obra de Aaron Beck (1979) “Terapia Cognitiva para la

depresión”.

CARACTERÍSTICAS DE UN TERAPEUTA TREC EFICAZ
Deseo genuino de ayudar.
Capacidad de interesarnos por el caso.
Buscar que el paciente tenga toda la

ayuda necesaria para que él(ella)
cuente con todos los recursos.
 Conocer nuestra fortalezas y

debilidades.
Autocontrol emocional
Tolerancia a la frustración
CARACTERÍSTICAS DE UN TERAPEUTA TREC EFICAZ
Respetuoso con lenguaje puntual, respetar la manera del paciente.
Aceptarlo como persona.
Generar participación del paciente ACTIVO- DIRECTIVO
Ser Genuino y honesto.
Empático.
Enérgico
Objetivo

REALIZA LA COLABORACIÓN TERAPÉUTICA
Enseña la relación pensamiento- emoción – conducta.
Enseña las técnicas cognitivas, emocionales y conductuales.
Programa tareas para casa.
Revisa tareas y desarrolla conclusiones con el paciente con una

retroalimentación
Prepara al paciente para futuras posibles recaídas.

REALIZA UNA ADECUADA RELACIÓN TERAPÉUTICA
Demuestra sentido de confianza y sé empático.
Muestra calidez.
Desarrolla el rapport
Practica la AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL
NO refuerces creencias irracionales

NO refuerces creencias irracionales
Necesidad de Baja
dependencia tolerancia a
Necesidad de la
ser reconocido frustración
Practica y propaga la AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL.
• Se califica las conductas mas no a las

personas.
• Nadie tiene éxito en TODO
• Nadie tiene fracaso en TODO.
Conducta Persona

TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA EN LA TERAPIA, PRIMER CONTACTO
CON EL PACIENTE
MOSTRAR INTERÉS LENGUAJE NO VERBAL CLARIFICAR PARAFRASEAR
Coméntame, ¿cómo Postura, tono suave Aclarar lo confuso o

ambiguo, aclarar lo Aclara la
se dio? y pausado, contacto comprendido. información del
visual, asentir. paciente,
“A ver si te entiendo, “lo
que me quieres decir es…”. repitiendo con
Situaciones tipo Ejem: “Me nuestras palabras.
siento tan vacía, como si
“Lo que comprendo es
fuese mi madre, como un
fracaso” que ...”
“Lo que me dices es…”

TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA EN LA TERAPIA, PRIMER CONTACTO
CON EL PACIENTE
REFLEJAR SOLICITAR AMPLIACIÓN
Mensajes que refleja que • Se requiere mayor

entendemos cómo se información para
sienten. aclarar.
“Comprendo que en ese “Podrías explicarme un
momento te sentías/ te ejemplo de eso”.
sientas…” “Creo que te
comprendería mejor si me
pudieras explicar un poco
más de lo que pasó”

PRIMER CONTACTO CON EL PACIENTE
• Genera un clima de confianza en base a la autoaceptación

condicional, escucha activa y empatía.
• identifica el Nivel de Compromiso inicial del paciente.
• Introduce al paciente en el Modelo TREC
• Aclara si el paciente tiene inquietudes o dudas.
• Recolecta todo tipo de información relevante.
• Entrega información que ayude (lecturas, tríptico, información relevante,
etc.)
• Pedir retroalimentación al paciente de cómo se ha sentido durante la
sesión y lo que piensa de ella.
• Establecer cita próxima.

IMPORTANTE!
¡Evalúa en tu paciente!
SISTEMA DE CREENCIAS
• Fortalezas y debilidades del paciente
• Evaluación de creencias (racional e irracional)
• El nivel de capacidad de abstracción que posee el paciente.
• El nivel de compromiso con las metas que se tiene en la terapia.
• El nivel de confianza que el paciente tiene con el terapeuta.
• Los eventos desencadenantes que tiene el paciente.
• Carencia de habilidades específicas (toma de decisiones, solución de

conflictos, habilidades sociales, asertividad, etc.)
IMPORTANTE!
LISTA DE CHEQUEO
1) “Parece que nadie puede ayudarme a solucionar mi problema”.
2) “No veo el sentido de hacer las tareas que mi terapeuta me está solicitando”.
3) “Yo no tengo tiempo suficiente, estoy demasiado ocupado como para hacer
terapias”.
4) “No tengo ganas de hacer la terapia”.
5) “No creo que hay terapia que pueda ayudarme”.
6) “Por ahora me siento bien como estoy, no hay motivo de ir a la terapia”.
7) “Creo que mi terapeuta está tratando de controlarme”
8) “Nunca necesité de un terapeuta, tampoco lo necesito en este momento”.
9) “Tengo temor que mi terapeuta critique mi tarea”.
10) “Me siento muy mal o muy triste para hacer las tareas que me ha dejado el
terapeuta”
Adaptación de la Traducción al español realizado por Natalia Ferrero de la lista de chequeo de Judith Beck
EVALÚA LAS RESISTENCIAS
Existen resistencias diversas:
 Resistencia en el paciente: Por baja motivación, ansiedad, no querer
cooperar, miedo o vergüenza al explicar sus experiencias propias, por
ganancia secundaria (ejemplo: amenazas suicidas)
 Resistencia en el terapeuta:
• Tiene creencias de perfeccionismo (“tengo que solucionar problemas todo el tiempo”),
• Creencias de autoaceptación (“Si no soluciono problemas, seré un fracaso”),
• Creencias con demandas irracionales (“mi paciente tiene que esforzarse mucho en mejorar así
como yo me estoy esforzando en hacer sus terapias”)
• Pensamientos distorsionados (“nunca mejorará”, “siempre seguirá igual”)

EVALÚA LAS RESISTENCIAS
Existen resistencias diversas:
 Resistencia en la relación terapeuta – paciente: El paciente cree que no
encaja en la sesión, cree no se importante en la sesión,

AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL Y LA COMUNICACIÓN
ASERTIVA

IMPORTANTE!
 Entendimiento del MODELO ABC
Entendimiento de que los pensamientos

influyen en las consecuencias emocionales y
conductuales.
Entendimiento de que el usuario es

responsable de sus propias consecuencias
emocionales y conductuales.

IMPORTANTE!
Deseos Debería
Evaluación
moderado de lo malo Visión catastrófica
Tolerancia a la Baja tolerancia a la

frustración frustración
Autoaceptación
incondicional, Autocondena, condena a
a los demás y al mundo los demás y al mundo

IMPORTANTE!
MODELO ABC

EJEMPLO A
• Había una madre en el cual le dice “Este domingo

vamos a salir a Megaplaza”. Los dos hijos se
alegran mucho. El mismo día domingo, la madre
contesta el teléfono y el jefe le dice que requiere
de su apoyo ese día. La madre comenta la noticia
a ambos hijos.
• El hijo A: Al escuchar la noticia, tira las cosas y se
va corriendo a su cuarto y continúa tirando sus
objetos de pertenencia.
• El hijo B: Al escucha la noticia, se pone a llorar.
Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

EJEMPLO A

EJEMPLO A
• ¿Ambos reaccionaron igual?

• ¿Qué crees que habrá pensado el primer niño?
• ¿Qué crees que habrá pensado el segundo
niño?
• ¿De qué depende la conducta que han tenido?
¿De la noticia o de su forma de pensar?

EJEMPLO B
Pareja 01 Pareja 02
EJEMPLO B
PREGUNTAS DEL EJEMPLO DEL ABC
• ¿Ambos reaccionaron igual?

• ¿Qué crees que habrá pensado la enamorada de la primera
pareja?
• ¿Qué crees que habrá pensado el segundo enamorada de la
segunda pareja?
• ¿De qué depende la conducta que han tenido? ¿Es producto
de la noticia o de su forma de pensar?

IMPORTANTE!
Pensamientos distorsionados o
creencias irracionales
CARACTERÍSTICAS:
• Carecen de lógica.
• No funciona en la vida práctica.
• No beneficia a la personas.
TÉCNICAS COGNITIVAS
 Discusión de las ideas irracionales.
 Reestructuración cognitiva
Análisis de ventajas y desventajas.
 Empleo de Hojas de autoayuda.
 Termómetro de catástrofes

IMPORTANTE!
W. Dryden: Menciona que se puede cometer errores:
 Cuando no se le prepara al paciente para la discusión.

Olvidarse de discutir la creencia irracional.
No tomar en cuenta los diferentes tipos de discusión con el
paciente:
 Discusión Pragmática
 Discusión empírica
 Discusión lógica

1. DISCUSIÓN DE CREENCIAS IRRACIONALES
¿Tiene lógica pensar que por el

hecho de equivocarte seas una
mala hija? Discusión Lógica
¿Tiene sentido pensar que por el (Falta de lógica)
hecho de haberte equivocado al
exponer una materia seas una mala
estudiante?

¿Qué evidencia existe de que las personas no puedan equivocarse?
¿Qué razón tendrías para creer que no podrías soportarlo?
Discusión EMPÍRICA
(No se ajusta a la realidad)

¿Vale la pena pensar que eres mala

hija? Discusión
¿Qué consigues pensar que eres
FUNCIONAL
(no le ayuda a
mala hija? cumplir sus objetivos
o problemas)
¿Acaso pensar así te ayuda a
actuar como quisieras?

EJEMPLOS
¿Es lógico pensar que el tú quieras obtener buenas notas en la asignatura

tenga que ser así?
¿Dónde está escrito que el que tú quieras obtener buenas

notas en la asignatura tenga que ser como tú quieres?
DEBERÍAS
¿De qué manera el que tú quieras obtener buenas
notas en la asignatura deba ser así?
¿Cómo así que por el hecho de que tú

quieras obtener buenas notas, tenga que
ser así?

EJEMPLOS
¿Tiene sentido pensar que por el hecho de no obtener buenas notas en

la asignatura, consideres que es horrible?
VISIÓN
¿Cómo así el hecho de que te gustaría obtener buenas notas CATASTRÓFICA
sea horrible (8/10)?
¿Dónde está la evidencia de que es horrible (9/10) por el

hecho de no obtener buenas notas en la asignatura?
¿En qué te ayuda pensar que es horrible (9/10)

EJEMPLOS
¿Es lógico pensar que por el hecho de querer no obtener buenas notas
en la asignatura pienses que es insoportable?
BAJA TOLERANCIA
¿En qué sentido es insoportable por el hecho de no
A LA FRUSTRACIÓN
obtener buenas notas en la asignatura?
¿Dónde está la evidencia de que no soportas el no

obtener buenas notas en la asignatura?
¿Te ayuda pensar que es insoportable cada

vez que no obtengas buenas notas en la
asignatura?

EJEMPLOS
¿Es lógico pensar que por el hecho de no obtener buenas notas en la

asignatura pienses que eres un tonto?
AUTOCONDENA O
¿De qué manera el hecho de no obtener buenas notas en la CONDENA A LOS
asignatura pienses que eres un tonto? DEMÁS O
AL MUNDO
¿Dónde está la evidencia de que tú te consideres
tonto por el hecho de no obtener buenas
calificaciones en la asignatura?
¿Qué de bueno obtienes el hecho de
pensar que eres un tonto por no haber
obtenido buenas notas en la asignatura?

2. REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
Reestructurar las creencias irracionales como

pensamientos distorsionados.

2. CORRECCIÓN DE DISTORSIONES COGNITIVAS
“En el pasado no sabía exponer, de Inferencia Evidenciar las

manera que siempre será así” arbitraria posible razones
Una persona piensa “no sirvo para las Hacer una

matemáticas” después de sacarse 11 de Abstracción lista de
nota, sin tomar en cuenta que había selectiva evidencias
ganado en otros recientemente.
Si el mismo adolescente piensa “soy un burro” Sobregeneralización ¿Por qué
cuando tiene 11 en el curso de lenguaje. tendría que
ser así?
“O es bueno o malo”, “o soy buena Todo - nada ¿Por qué tendría
alumna o soy mala alumna” que ser así?
Un adolescente piensa “estoy haciendo el

Pie de
ridículo y mal” cuando los demás se ríen y
lo observan en una reunión. Personalización responsabilidades
Ideas racionales producto del

cuestionamiento
Deseo :
• La pareja reconoce sus deseos, per a pesar de no sentirse

satisfecho no insiste que deba ser de otra manera.
“No me gusta el comportamiento de mi esposa pero tiene el derecho

de comportarse asi”

Escribe una lista de pensamientos con relación a la pareja
2.
3.
Deseo : 4.
5.


cuestionamiento
Tolerancia :
• La pareja reconoce que algo que no deseo de mi pareja o relación

ocurrió, pero que no existe una ley que diga que no debería
ocurrir.
“Prefiero que sea más cuidadosa con los gastos. Es malo que no lo
sea, pero puedo afrontarlo”.

2.
3.
Tolerancia : 4.
5.

cuestionamiento
Aceptación :
• La pareja acepta a la pareja o relación, aceptando que se puede

equivocar y que no necesariamente se comportará siempre como
uno espera.
“Puedo entender que mi esposo es un ser humano que puede

equivocarse”.

2.
3.
Aceptación : 4.
5.

3. ANÁLISIS DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Escribe las ventajas y desventajas de ….
El análisis de ventajas y
Lista de ventajas Lista de desventajas desventajas:
a) La conveniencia de tomar
una decisión
b) Tom de decisiones de
llevar a cabo una acción.
c) Las ventajas y desventajas
de mantener una
creencias irracional.
d) Las ventajas y desventajas
de mantener una creencia
racional

4. HOJA DE AUTOAYUDA
A B C
SITUACIÓN DETONANTE O CREENCIAS O CONSECUENCIAS
ACTIVADORA PENSAMIENTOS
CONSECUENCIAS EMOCIONALES:
CONSECUENCIAS FISIOLOGICAS:
CONSECUENCIAS CONDUCTUALES:

5. TERMÓMETRO DE CATÁSTROFES
• Discute la visión catastrófica.
• Reestructura de lo que pensaba “terrible” como “algo

desagradable o incómodo”

6. BIBLIOTERAPIA DE LECTURAS
BIBLIOTERAPIA
Se debe acordar y discutir el propósito de la

lectura. Es necesario su seguimiento.

TÉCNICAS EMOCIONALES
CONDUCTUAL
Imaginación Racional Emotiva IRE POSITIVA
Imaginación Racional Emotiva IRE NEGATIVA

1. IRE POSITIVA
• Se solicita al paciente que imagine una situación

problemática, sintiendo y comportándose de forma
diferente.
• Se le pide que emita cómo logró realizarlo.

2. IRE NEGATIVA
• Respire e imagine una situación detonante tratando de experimentarla

realistamente como le sea posible y sintiendo la típica emoción no saludable que
suele experimentar. Luego le avisa al psicólogo.
• Se espera que la paciente sienta la emoción y se le pide que se concentre en las
autocharlas o pensamientos (reestructurado sus pensamientos) que parecen estar
relacionadas con su manera de sentir.
• Luego se pide al paciente que manteniendo en su mente la situación que imagina,
cambie su forma de sentirse a una emoción que sea más saludable.
• Se le dice que ni bien lo haya logrado explique cómo lo logró.

¡IMPORTANTE CONOCER!
Molesto (5/10) Ansioso
Cólera (9/10) Angustiado
Incómodo (2/10) Feliz
Etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES
10. EXPLOTÉ
9. DESCONTROLADO
8. FURIOSO
7. MUY ENOJADO
6. ENOJADO
5. MOLESTO
4. ALGO MALHUMORADO
3. INQUIETO
2. TODAVÍA TRANQUILO
1. TRANQUILO

Puedes complementar con:
REGISTRO DE ESTADO DE ÁNIMO
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Mañana
Tarde
noche
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TÉCNICAS CONDUCTUALES
 Tarjetas de afrontamiento.
Técnicas operantes:
Desarrollar e incrementar conductas
Disminuir conductas
Mantener las conductas

TARJETAS DE AFRONTAMIENTO
• Albert Ellis refiere que las “No me gusta como mi novio es con sus
tarjetas de afrontamiento vienen amigos”
a ser tarjetas que contengan
creencias alternativas racionales “Él es como es, no como yo quiero
que el paciente ha llegado a que sea o como yo quiero que él
realizar con apoyo del terapeuta. debe ser”
• Concientizarlos e interiorizarlos. “Me gustaría que sea más ….”.

TÉCNICAS OPERANTES
REFORZAMIENTO
Moldeamiento EXTINCIÓN
Encadenamiento TIEMPO FUERA

INCREMENTAR
SACIACIÓN
CONDUCTAS
CASTIGO NEGATIVO
DESARROLLO DE CONTRATO CONDUCTUAL

CONDUCTAS
ELIMINAR O REDUCIR
CONDUCTAS

TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL
TIPO DE CONDUCTA: COGNITIVA
DÉFICIT DEBILITAMIENTO EXCESO
Emisión de sentimientos Tiene pensamientos de minusvalía, desesperación
e impotencia cuando las cosas no le salen como él
quiere “no valgo”, “no sirvo para nada”
Capacidad de atención visual, Tiene pensamientos de no ser parte del grupo

auditiva, kinestésica. “Mi familia no me quiere”, “mis amigos no me
quieren”, “nadie me quiere”
Capacidad para concentrarse La frecuencia de ideas suicidas

con sus tareas escolares.
Capacidad para concentrarse que La frecuencia de sentimientos de culpabilidad cuando se

recibe los adultos y sus coetáneos. equivoca Expresa verbalmente frases de culpabilidad “Es
mi culpa”, “toda la culpa lo tengo yo”
TIPO DE CONDUCTA: CONDUCTUAL
Llora en exceso
Se aísla de sus familiares y compañeras de clase.
Presenta frecuente de intentos suicidas.
Tira las cosas al suelo y/o tira las cosas a las demás
personas cuando se molesta.
Contesta con frases inadecuadas cuando le dicen las

indicaciones para hacer sus responsabilidades
Problemas de conducta en el colegio

TIPO DE CONDUCTA: MOTOR
Muestra fascie de Cansancio muscular

alegría.
Agitación muscular
TIPO DE CONDUCTA: AUTONÓMICO
Apetito bajo Presenta dolor de cabeza.
Poco sueño (insomnio) Presenta dolor de cabeza de estómago
Presencia de mucho apetito.
Presencia de pesadillas.
TIPO DE CONDUCTA: VERBAL
Expresa verbalmente cuando no le
sale como él quiere “no valgo”, “no
sirvo para nada”
Expresa verbalmente de no ser
parte del grupo “Mi familia no me
quiere”, “mis amigos no me
quieren”, “nadie me quiere”.
Expresa verbalmente frases de
culpabilidad “Es mi culpa”, “toda la
culpa lo tengo yo”
ANÁLISIS FUNCIONAL
Organismo – respuesta (conducta-
Antecedentes ED Consecuencias (ER)
problema)
Externas: Componentes de la conducta-problema Externos:
Cognitivo:
Internos:
Internos: Emocional:
Fisiológico:
Motor:
Dimensiones de la conducta problema:

• Frecuencia:
• Intensidad:
• Duración:
TRIPLE RELACIÓN DE
CONTINGENCIA
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
ESTIMULO CONDUCTA ESTIMULO

ANTECEDENTE CONSECUENTE
Cuando recuerdo que “A nadie le “Me quiero “Me siento - Voy a reclamarle a mi
me ocultaron que mi intereso” morir” culpable de todo padre lo sucedido.
mamá estaba viva. lo que ha
ocurrido”
CONCLUSIONES DE LA ADOLESCENTE
 La adolescente se siente triste por no haberse

enterado de la verdad acerca de la madre.
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
ESTIMULO CONDUCTA ESTIMULO CONSECUENTE

ANTECEDENTE
Cuando mi abuela me “Me siento “Todo me “No tengo a - Le respondo de forma

manda a realizar alguna mal” mandan a nadie” inadecuada y le grito.
actividad. mi”
CONCLUSIONES DE LOS PADRES
 Manifiesta su enojo a través de gritos
hacia la abuelita.
Bibliografía Bibliografía
• Stallard, P. (2009). Pensar bien - sentirse bien: manual práctico de terapia cognitivo - conductual para niños y adolescentes.
Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
• Doyle, Kristene A. Journal of Rational - Emotive & Cognitive - Behavior Therapy; New York Tomo 29, N.º 4, (Dec 2011): 207-2
• García-Soriano, Gemma. Revista de Psicopatología y Psicología Clinica; Madrid Tomo 12, N.º 1, (2007): 59-62.
• García, Ana Lucía González; Hurtado, Angelina González; Aranda, Benito Estrada. Psicooncología; Madrid Tomo 12, N.º 1, (2015):
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• Sales, Alicia; Atiénzar, Alicia Pardo; Mayordomo, Teresa; Satorres-Pons, Encar; Meléndez, Juan C. Revista de Psicopatología y
Psicología Clinica; Madrid Tomo 20, N.º 2, (2015): 165-172.
• Froján-Parga, María Xesús; Calero-Elvira, Ana. Psicología Conductual; Madrid Tomo 19, N.º 3, (2011): 659-682.
• Lega, Leonor I; Ellis, Albert. Journal of Rational - Emotive & Cognitive - Behavior Therapy; New York Tomo 19, N.º 4, (Winter
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• Yankura, J., & Dryden, W. (2009). Terapia conductual racional emotiva (rebt): casos ilustrativos. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com
Evelyn Roxana Astocondor Pastor
Mg. Psicóloga - Psicoterapeuta
943583657 965688803
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ABORDAJE PSICOTERAPÉUTICO

CON TREC Y TERAPIA

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

Celular: 943583657 965688803

3 COLABORACIÓN TERAPÉUTICA Y RELACIÓN TERAPÉUTICA

4 TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA EN LA TERAPIA, PRIMER

7 TÉCNICAS COGNITIVAS, TÉCNICAS EMOCIONALES Y

• La TCC ha demostrado ser eficaz aplicado el tratamiento de los

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

• La terapia cognitivo conductual se concentra en la relación existente

• Las cogniciones (Lo que pensamos)

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

Las respuestas emocionales pueden quedar

Por influencia del condicionamiento clásico de Pavlov.

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

Las respuestas emocionales pueden ser

Por influencia de Wolpe (1958) quien aplicó el condicionamiento clásico a la

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

La conducta es afectada por sus antecedentes y consecuencias.

Por influencia de Skinner (1974) quien resaltó el papel de las influencias

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

La conducta es influida por los acontecimientos y procesos

Por influencia de Bandura (1977) con su teoría del aprendizaje social en el

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

La conducta está bajo el control de los pensamientos o diálogos

Por influencia de Meichenbaum (1975) con el entrenamiento en

Mg. Ps. Evelyn Roxana Astocondor Pastor

Realizó el vínculo entre las emociones y cogniciones.

A través de la Terapia Racional Emotiva por Albert Ellis.

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• Albert Ellis se graduó como doctor en psicología en

Filosofía griegos y -Origen o causa filosófica en las perturbaciones

De terapeutas DEBATE EMOTIVO Y

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Los pensamientos desadaptativos respecto de uno mismo, del

A través de la obra de Aaron Beck (1979) “Terapia Cognitiva para la

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Capacidad de interesarnos por el caso.

Buscar que el paciente tenga toda la

 Conocer nuestra fortalezas y

Generar participación del paciente ACTIVO- DIRECTIVO

Ser Genuino y honesto.

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Enseña las técnicas cognitivas, emocionales y conductuales.

Programa tareas para casa.

Revisa tareas y desarrolla conclusiones con el paciente con una

Prepara al paciente para futuras posibles recaídas.

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Practica la AUTOACEPTACIÓN INCONDICIONAL

NO refuerces creencias irracionales

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• Se califica las conductas mas no a las

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MOSTRAR INTERÉS LENGUAJE NO VERBAL CLARIFICAR PARAFRASEAR

Coméntame, ¿cómo Postura, tono suave Aclarar lo confuso o

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Mensajes que refleja que • Se requiere mayor

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• Genera un clima de confianza en base a la autoaceptación

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• Evaluación de creencias (racional e irracional)

• El nivel de capacidad de abstracción que posee el paciente.