 Establece criterios y orientaciones de adecuación

curricular para Educación Parvulario y Básica.

 Para EE con o sin Programa de Integración Escolar, de

modalidades educativas : especial, adultos y hospitalarios.

 Evaluación adaptada de acuerdo a adecuaciones

curriculares (PACI) realizadas al estudiante.

 Certificación anual de estudios, con las calificaciones

obtenidas y situación final.

 Registro curricular, incorporar estas medidas en el

reglamento de evaluación.
 Los decretos por discapacidad quedan vigentes solo para
formación laboral.

 Decreto Supremo N° 815 PENDIENTE

 Gradualidad:

 2017 = Educación parvularia, 1° y 2° básico

 2018 = 3° y 4° básico

 2019 = 5° y 6° básico
• Énfasis en Diseño Universal de Aprendizaje,
respuesta a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y
de salud, que asegure la participación de todos y
todas.

• Énfasis en el proceso de evaluación de

aprendizaje y de detección de NEE, como sistema
para la toma de decisiones.

• Decidir tipo o tipos de adecuación curricular, con la

participación de la familia y del estudiante.
 La AC debe tener como referente los objetiv os de
aprendizaje establecidos en las bases curriculares
correspondiente, y los aprendizajes básicos
imprescindibles.

 Autorización de la familia y del propio

estudiante

 Evaluación de acuerdo a la adaptación

programada para el estudiante

• Calificación y promoción de acuerdo a los logros

obtenidos en la planificación elaborada para él o
ella.
“Si el estudiante no tiene los apoyos que
requiere para enfrentar el aprendizaje
escolar, aunque tenga las mejores
intenciones de hacer cambios para modificar
su rendimiento o su comportamiento en el
aula, es difícil que lo pueda lograr solo....”
…más bien sus dificultades tenderán a acentuarse y a
profundizarse aumentando el riesgo de fracaso y/o de
deserción escolar.
 “...la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente
por la estructuración de situaciones de enseñanza y
aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al máximo número de estudiantes acceder en
el mayor grado posible al conjunto de capacidades que
constituyen los objetivos básicos de la escolaridad” (...)

 “ ello supone diseñar y desarrollar actividades y tareas

escolares tan diversas como sea posible, que ofrezcan al
estudiante distintos puntos de entrada y de conexión,
que posibiliten así su participación e implicación, que
les faciliten distintos tipos y grados de ayuda y apoyo
tanto de forma directa como indirecta…”
 (Onrubia, 2004:10, 11)
 Implementación de una enseñanza diversificada que
posibilite la participación y el aprendizaje de la
diversidad de estudiantes en el aula común:

Estrategias para responder a la diversidad en el aula

 Diseño universal de aprendizaje, enseñanza multinivel,

uso de tics, incorporación cotidiana de diferentes
prácticas de movimiento, diversidad de agrupamientos y
de interacciones entre estudiantes, etc.
 El principio de Accesibilidad Universal parte de la
premisa de que “la diversidad es la norma y pretende
corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos estudiantes, como son los planes
de estudio diseñados e implementados de manera
uniforme, sin considerar las diferencias” (CAST, 2008).
La planificación de aula bajo los principios del diseño
universal permite flexibilizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que todos
los estudiantes, con sus habilidades y capacidades
diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de
aprendizaje. Técnicas
 El propósito de la planificación de aula bajo este
modelo, es la eliminación de barreras que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de
las formas homogéneas y estandarizadas de enseñar y
organizar el trabajo de aula. A su vez, pone énfasis en
los apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en
forma permanente o temporal, para avanzar en su
aprendizaje y favorecer su participación.
1. Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación para otorgar
a los estudiantes diversas opciones de acceso a la
información y los conocimientos.

1. Proporcionar múltiples y variados medios de

ejecución y expresión de intereses y
preferencias.

2. Proporcionar múltiples formas de motivación

y participación.
1. Proporcionar múltiples medios de presentación y
representación

Diferencias en la manera de percibir y

comprender la información

El docente reconoce y considera diversas modalidades

sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e
inteligencias múltiples.

Estrategias para favorecer la percepción de la

información (canales sensoriales, en formas y modalidades
distintas); Estrategias para favorecer la representación de
la información (lenguaje, símbolos, conceptos); Estrategias
para favorecer la comprensión de la información
(transformar la información en conocimiento utilizable).
 Diferencias en la forma de ejecución de las actividades y
de expresión de los productos del aprendizaje y del
saber

El docente considera todas las formas de comunicación y

expresión: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia,
manipulación de materiales, música, señas, entre otros.

• Estrategias para favorecer la expresión y la fluidez

• Estrategias para favorecer la acción física
 Variedad de formas en que los estudiantes
participan en una situación de aprendizaje,
diversos modos que se motivan e
involucran en ella.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y apoyos: trabajos

colaborativos e individuales, formulación de preguntas guía en las
interacciones, estrategias alternativas para activar conocimientos
previos, entre otras.

Estrategias para captar la atención y el interés; -Estrategias de

apoyo al esfuerzo y la persistencia; - Estrategias para el control y
regulación de los propios procesos de aprendizaje.
El propósito central es garantizar que todos y todas las
estudiantes tengan oportunidades para adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender,
manteniendo altos estándares de rendimiento, así
también proveerles suficientes apoyos para reducir las
barreras al aprendizaje y la participación.

Para los estudiantes que presentan necesidades

transitorias, las medidas de ajuste
focalizan en la diversificación de las

enseñanza, no siendo necesarias adaptaciones

objetivos de aprendizaje.
Las adaptación curricular constituye una vía de respuesta a
la diversidad cuando la programación de aula, diseñada
con el claro propósito de dar respuesta a las
diferencias individuales, no es suficientemente
efectiva para asegurar la participación y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas,
experimentan mayores barreras en su proceso de aprendizaje.

Trabajo colaborativo, herramienta fundamental para

mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los
estudiantes.
PARA EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA

  4 PASOS:

1. Planificación diversificada (DUA) para todos

2. Evaluación de aprendizajes, detección de
necesidades educativas.
 Evaluación
3. psicopedagógica; determinación
Estas pueden ser:
• de apoyos.
Adecuaciones de acceso
• Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje
4. Planificación de los apoyos y de adecuaciones
curriculares, si corresponde:
 Tipos de Adecuaciones

 De acceso: son modificaciones o ajuses que se orientan a

reducir o eliminar las barreras a la participación, acceso
a la información, expresión y comunicaciónm, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje

 Curriculares en los Objetivos de Aprendizaje del

Currículum: Permite que los estudiantes que requieren
mayores apoyos accedan y progresen en el currículo
general adquiriendo los aprendizajes básicos
imprescindibles establecidos en las besas curriculares y
las habilidades personales necesarias para su desarrollo
e integración en la vida escolar, social, familiar, laboral y
comunitaria.
CURRICULARES
Graduación del
nivel de
complejidad

Priorización Temporalización

Eliminación de
Enriquecimiento objetivos y
contenidos
 Las bases curriculares correspondientes al nivel

 Los aprendizajes básicos imprescindibles

 La trayectoria escolar futura (anticipación)

 La partiticpacion de los estudiantes y sus

familias.
 ¿Qué es un experto aprendiz?
 ¿Qué propone el dua respecto al curriculum?

 ¿Cuáles son los principios dua?

 ¿Cuáles son los componentes del curriculum?

 ¡a que se refiere el aula incapacitante y curriculo

incapacitante?
 DUA, es la sigla que traducida al español significa Diseño Universal del
aprendizaje. Este se fundamenta en la idea de que la diversidad es la
norma, no la excepción, y pretende corregir la principal barrera para
aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes, como son los
planes de estudios diseñados e implementados de manera uniforme, sin
considerar diferencias (CAST, 2008).

 Es una forma de planificar la enseñanza, y se concreta en una

planificación de aula intencional y sistemáticamente diseñada desde el
inicio para responder a las diferencias individuales de los estudiantes. Es
entonces, “el diseño de materiales y actividades didácticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por los
individuos con amplias capacidades para oír, ver, hablar, moverse, leer,
escribir, entender la lengua, prestar atención, organizarse, participar y
recordar” (CAST, 2008).

Para concretarlo se debe guiar la planificación bajo tres
principios:
 Facilitar múltiples medios de presentación y
representación.
 Facilitar múltiples medios de ejecución y expresión.

 Facilitar múltiples medios de participación y motivación.

 ¿Cuál es su objetivo?

 Pretende que el currículum resulte accesible para

el mayor número de personas y no
discapacitante (por inflexible) para conseguir el
aprendizaje por parte de toda la población que debe
adquirir competencias a través del mismo

 Las directrices que se desprenden de cada uno de

estos principios son flexibles y deben ser combinadas
en el diseño de planificaciones de aula
contextualizadas a la o las disciplinas y al nivel
educativo correspondiente.
 Este principio parte del supuesto de que todos los estudiantes
presentan características, estilos y ritmos diferentes en la
manera que perciben y comprenden la información que se les
presenta en la clase, y por tanto, no existe una única
modalidad de presentación y representación que sea óptima
para todos. Por ejemplo la presencia en el aula de estudiantes
con alguna discapacidad sensorial para los cuales las formas
convencionales de presentación del material educativo
constituyen una barrera para recepcionar la información
visual o auditiva, para participar y beneficiarse de la
experiencia educativa. Pero también otras situaciones tales
como estudiantes que no dominan la lengua mayoritaria o
pertenecen a otras culturas, entre otras.

 Este principio responde al QUÉ del aprendizaje se

concreta en la incorporación que el DOCENTE realiza de
múltiples y diversas modalidades de presentación de
los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos
accesibles a todos los estudiantes.
 •Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información.

Alternativas de Descripciones de texto escrito o hablado de gráficos.

presentación a la Videos o animaciones en power point.
información auditiva y Gráficos táctiles para claves visuales.
visual. Representaciones con títeres.
Cuentacuentos.

Alternativas que - Aumentar tamaño de letras o imágenes.

permitan al estudiante -Aumentar amplitud de palabra o sonido.
personalizar la -Modificar contraste entre fondo y texto.
percepción de la - Modificar color utilizado para resaltar información.
información. - Modificar velocidad de las animaciones y sonidos.
 •Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la información.

La planificación diversificada debe proveer variadas formas de

representación de modo de garantizar, no solo la accesibilidad,
sino también la claridad y la comprensión.

Presentación -Incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto, en

de la palabras desconocidas.
información -Presentar los conceptos principales en forma de
mediante representación simbólica.
símbolos. -Destacar y hacer explicita las relaciones estructurales.
 •Modalidades alternativas para favorecer la comprensión.

La planificación diversificada debe promocionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a

distintos estilos cognitivos o de aprendizaje y garantizar el acceso al conocimiento.

Estrategias para activar -Uso de organizadores gráficos.

conocimientos previos.
Estrategias para apoyar la
memoria y la trasferencia.
-Uso de mapas conceptuales.
-Enseñanza de conceptos mediante la demostración, modelo, objetos concretos, uso de
analogías, y metáforas.
-Uso de listas, organizadores y/o notas adhesivas.
-Uso de preguntas para activas estrategias de memorización.
-Uso de mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.

Estrategias para guiar el -Uso de ilustraciones explícitas para cada paso en un proceso secuencias.
procesamiento de la -Modelos que guíen la exploración y la ejecución.
información.

Estrategias para relevar -Resaltar elementos claves dentro de un texto, gráfico, diagrama o fórmula.
conceptos esenciales, -Utilizar variados ejemplos para destacar características esenciales.
grandes ideas y relaciones. -Reducir o enmascarar los elementos no pertinentes a la información.
-Utilizar señales y mensajes para llamar la atención sobre aspectos críticos.
Principio II Facilitar múltiples medios de ejecución y expresión.

Este segundo principio alude a la diversidad de modos en

que los estudiantes ejecutan y expresan los productos de
aprendizaje.
Los estudiantes difieren en las formas de abordar un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, y por lo tanto no existe un
modo
único de expresión que sea óptimo para todos. Por ejemplo, las
personas con discapacidades motoras o los que tienen barreras de
idioma.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la escritura pero
no en el discurso oral y viceversa.

Este principio responde al COMO del aprendizaje y se

concreta en las variadas alternativas de desarrollo

que se le proporciona al ESTUDIANTE.

•Modalidades opcionales para la acción física.

La interacción con ciertos medios y recursos puede aumentar las

barreras para algunos estudiantes. Por tanto es necesario brindarles
variados medios de expresión respondiendo a sus características.

Alternativas de - Modificar frecuencia, momento, amplitud, y variedad

respuesta física. de la acción motora, requerida para interactuar con
materiales educativos.

Alternativas para - Utilizar tecnologías de apoyo para la exploración y la

asegurar acceso a interacción.
herramientas
tecnológicas. .
•Alternativas para la expresión y la fluidez.

Dentro de las diversas modalidades de y medios de comunicación deben

proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentren en
diferentes niveles de expresión.
Alternativas de - Texto escrito, discurso, iluminación, diseño, recursos
comunicación: multimedia, música, artes visuales, escritura.

Alternativas para - Proporcionar modelos que muestran resultados similares

apoyar la práctica y pero con estrategias distinta.
la fluidez. - Modelar la ejecución de las tareas con diferentes enfoques,
estrategias, procedimientos, habilidades, etc.
- Diferentes tutores que utilicen diferentes métodos para
motivar, orientar o informar.
 •Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
Se debe ampliar la capacidad ejecutiva apoyando las habilidades de nivel inferior a
fin de que requieran menos competencias ejecutivas y andando las habilidades y
estrategias ejecutivas de alto nivel de forma que puedan desarrollar de forma más
efectiva.

Opciones para guiar - Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la
el establecimiento de dificultad requerida por una tarea y una meta
los objetivos. - Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer
objetivos- metas.
- Guías y listas de comprobación para ayudar objetivos. .
Opciones que apoyan - Integrar instrucciones “parar y pensar” antes de actuar.
la planificación y - Listas de control y planificación de plantillas de proyecto para el
estrategias de establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos.
desarrollo. - Integrar entrenadores o tutores que modelan el progreso de
pensar en voz alta.
Opciones que - Gráficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la
faciliten la gestión de organización de la información.
la información y los - Insertar instrucciones para clarificar y sistematizar.
recursos. - Listas de referencia y guías para la toma de datos.
Opciones que mejorar - Preguntas guiadas para la auto supervisión.
en la capacidad del - Representaciones de los progresos (fotos del ante y después,
seguimiento de los gráficos y tablas de progreso)
progresos. - Plantillas que guían la auto reflexión con calidad y
exhaustividad.
- Modelos diferenciales de estrategias de autoevaluación.
 Alude a las variadas formas en que los
estudiantes pueden participar de una
situación de aprendizaje y a los diversos
modos en que se motivan e involucran.
 Se deben diseñar ñas situaciones
educativas considerando las variadas formas
de participación, considerando los
intereses y talentos.
 Este principio responde al POR QUÉ
del aprendizaje.
•Opciones para concitar el interés.

Proveer la toma - Proporcionar la mayor autonomía posible.

de decisiones y - Permitir a los estudiantes tomar decisiones.
la autonomía. - Permitir a los estudiantes participar en el
diseño de las actividades educativas.
- Involucrar a los estudiantes en la definición
de sus propios objetivos de aprendizaje.
Alternativas - Variar de actividades y fuentes de información a
para asegurar la fin de que puedan ser personalizadas y
persistencia y contextualizadas a las vidas de los estudiantes.
autenticidad. - Reconocer cuando los estudiantes han alcanzado
nivel suficiente de aprendizaje que les permita
trabajar de forma independiente.
- Valorar los niveles de desafío y de apoyo.
- Fomentar la colaboración, la interacción y la
comunicación.
- Dar oportunidades para la práctica y aplicación
autónoma.
•Modalidades para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje.

- Clarificar objetivos y expectativas.

- Apoyar la planificación y las estrategias.
- Mediar la capacidad para supervisar los progresos.
- Apoyos para la gestión de la información y los recursos.
- Desarrollar la capacidad de autoevaluación y reflexión.
- Retroalimentación permanente.
Asignatura/Unidad curso
1. Objetivos de Aprendizaje

Son metas formuladas en términos generales que se espera alcalcen todos

los estudiantes
2. Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.

No olvidar relevancia, pertinencia y significatividad

3.(Docente) Opciones múltiples de presentación y representación de la
información

4.(Estudiante) Opciones múltiples de experiencias para el estudiante y

materiales de expresión
5. Opciones de procedimientos e instrumentos evaluativos. Evidencias de
progreso
 Los objetivos de aprendizaje:

 La formulación de objetivos supone contemplar la existencia de una gran variedad

de medios e instrumentos para su logro, sin que se desvirtúe la finalidad del
mismo.

 La reflexión sobre que enseñar, tiene relación con el sentido que las distintas
asignaturas y sus respectivos aprendizajes, tienen para los estudiantes (relevancia
y pertinencia)

 Dar respuesta a la diversidad implica:

 - tomar en cuenta el punto de partida de los alimnos con respecto a los que se
esperan que aprendan
 Considerar la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicación y transferencia
 Equilibrio entre los distintos tipos de competencias (sabes, saber hacer, ser).
 Contenidos

 Una decisión clave en el proceso de enseñanza es

determinar que contenidos son fundamentales t tienen
que aprender todos los estudiantes. A esta base luego se
van añadiendo contenidos en extensión o profundidad,
en función de las posibilidades de los estudiantes.

 Frente a los contenidos que son irrenunciables, es crucial

identificar los elementos básicos de estos.
 A) estilos de aprendizaje
 Visual

 analitico(/sinteico

 Kinestesico

 Activo/reflexivo

 Intuitivos/ sensitivos
 Debe orientar los procesos de aprendizaje, la provision de
los apoyos y andamios para todos los estudiantes.
 Metodo a utilizar para evaluar a los estudiantes

 -Debe basarse en los niveles de habilidades de los

estudiantes
 Usar la taxonomia de Bloom para formular las preguntas
de evaluacion y preparar a los alumnos para que puedan
responder a las preguntas de los niveles superiores
(análisis, sisntesis y la evaluacion)
 Concder el mismo peso a todos los modos de presentar la
informacion (de forma visual o artistitco)
 No es apropiado manejar en la clase exclusivamente los
primeros nvieles, conocimiento y comprension.
PLANIFICACION UNIDAD: ¿Qué tema o unidad vas a planificar?

Conocimientos previos Identifica y escribe en este seccion, QUE deberian saber o saber hacer ya para poder iniciar estos
necesarios nuevos aprendizajes que vamos a proponer en esta nueva leccion o unidad.

CONTENIDOS DE LA Aprendizajes a adquirir o a desarrollar

UNIDAD
-conceptos
-Procedimientos
-valores
vocabulario
MOTIVACION- CONEXIÓN ¡Que crees que podria
CON CONOCIMIENTO motivarles a aprender lo que se
PREVIOS va a tratar en esta unidad?
¿Qué saben ya que puede estar
relacionado con estos nuevos
aprendizajes
Secuencia de aprendizaje Estrategias didacticas mas Ajustes para Agrupamiento Recursos que Formas de
Actividades o tareas a realizar adecuadas para lograr los aquellos s mas van a utilizar evaluacion de
aprendizajes estudiantes adecuados para motivar, los logros o
que lo para que un investigar, aprendizajes
necesiten o estudiante o individualizar con respecto a
para facilitar grupo logre el …. los objetivos
el aprendizaje aprendizaje propuestos

Evaluacion de la unidad ¿Han logrado ls estudiantes aprender y alcanzar los objetivos? ¿Han sido
adecuados los diferentes elemantos curriculares planificados?

Posibles mejoras,
cambios para planificar
otras unidades.