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Motivación e Interés Académico.

Implicaciones para padres y profesores

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Motivación y Aprendizaje

Punto de partida:

. Fracaso escolar
. Escaso rendimiento

Alternativa clásica

“el viejo modelo del premio y el castigo”

Otras alternativas:

Enfoques cognitivos. Mi propuesta


1. Enfoque de metas
2. Atribución

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Motivación y Aprendizaje

Enfoque de metas:

1. Relacionadas con la tarea


2. Relacionadas con el “yo”
3. Relacionadas con la valoración social
4. Relacionadas con la consecución de
recompensas externas

Variantes:

a. Metas de Aprendizaje y Ejecución


b. Metas externas e internas
c. experiencia de autonomía como meta
básica.

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Motivación y Aprendizaje

2. ATRIBUCIÓN

“Causas a las que atribuimos nuestros éxitos


o nuestros fracasos” (Weiner)

Causas:
Competencia
Tarea
Esfuerzo
Suerte

Clasificación:
internas-externas
estables-inestables
controlables-no controlables

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Motivación y Aprendizaje

3. Patrones de intervención

“La motivación depende de la percepción de la


consecución de las metas”

. Motivación individualista
. Motivación competitiva
. Motivación cooperativa

4. Perspectiva evolutiva

Puntos críticos:
- a los 8 años
- en la adolescencia

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Motivación y Aprendizaje

4. Implicaciones educativas

A. Para padres y madres

B. Para profesores

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

BROWN et al. (1983a) afirman que la metacognición implica el


conocimiento de las propias cogniciones y la regulación (control)
de la actividad mental, la cual exige:
a) planificar la actividad mental antes de enfrentarse a una tarea,
b) observar (monitoring) la eficacia de la actividad iniciada, y
c) comprobar losresultados.

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

En la literatura metacognitiva se suele resumir esta


secuencia diciendo que la madurez metacognitiva
requiere saber qué (knowing what) se quiere conseguir
(objetivos) y saber cómo (knowing how) se consigue
(autorregulación o estrategias).

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

Si aplicamos esta distinción al caso concreto de la


metacomprensión, tendíamos que decir que un
estudiante metacognitivamente maduro es aquel que
sabe qué es comprender y cómo debe trabajar
mentalmente para comprender.
Al hacer esta distinción bimodal (qué y cómo), se
resaltan dos dimensiones de la metacognición: la
metacognición como conocimiento de las operaciones
mentales y la metacognición como autorregulación de
las mismas..

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

Estas afirmaciones nos llevan a la conclusión de que


enseñar a autorregular la actividad mental es lo mismo
que enseñar estrategias eficaces de aprendizaje, y que
el desarrollo metacognitivo lleva a saber aprender.

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

El cambio que sugiere la perspectiva metacognitiva


empieza, pues, por capacitar a los profesores para:
1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren
que logre el alumno cuando le piden que haga una
tarea determinada,
2) saber cómo debe trabajar el alumno para conseguir
ese objetivo,
3) enseñarle a hacerlo, y
4) tener recursos para comprobar que el alumno sabe
hacer lo que le han pedido.

Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia


Metacognición y Aprendizaje

EL DESARROLLO METACOGNITIVO ES
MOTIVACIONAL POR NATURALEZA

Un alumno metacognitivamente desarrollado generalmente


conoce el esfuerzo que requiere una tarea, posee recursos
para realizarla, tiene conciencia de que el esfuerzo le lleva
a un rendimiento superior y, por consiguiente, está
motivado.

El sentirse eficaz es una fuente poderosa de motivación


Profesor Manuel Esteban. Grupo de investigación EYPSED. Universidad de Murcia
Metacognición y Aprendizaje

Instrucción metacognitiva.
Exige del profesor no sólo que haga ver a los alumnos la utilidad de usar
una estrategia concreta, sino también que les lleve a que ellos mismos lo
comprueben. Este sería el entrenamiento auténticamente metacognitivo. Al
alumno se le pide, por ejemplo, que haga el esquema de una lección o de
un tema, después se le pide que analice si comprende mejor haciendo el
esquema o sin hacerlo, si el estudio es más entretenido y cómodo, si lo
recuerda mejor y por más tiempo, etc. El objetivo que se persigue es que el
alumno descubra por sí mismo la utilidad de las estrategias y desarrolle su
metacognición, conociendo qué formas de actuación mental son más
eficaces en cada situación; es decir, que aprenda a aprender. El alumno que
ha aprendido a aprender, sabe trabajar por sí mismo y autorregular su
sistema de trabajo, porque sabe autoobservar sus estrategias, comprobar su
eficacia y descubrir nuevas técnicas sin la guía constante de otra persona.
Ha desarrollado la autonomía y ha adquirido madurez metacognitiva

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