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Primera Asistencia

Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019
Bienvenida y presentación

“El Mundo”
Eduardo Galeano

https://www.youtube.com/watch?v=BX8bvuKxvDY
Bienvenida y presentación “El Mundo” de Eduardo Galeano

https://www.youtube.com/watch?v=BX8bvuKxvDY
- ¿Cuál es tu nombre?

- ¿En qué institución educativa laboras?

- Con qué tipo de fuego se identifica y porqué.


Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo
también.

(Link:
https://www.youtub
e.com/watch?v=HsYc
nhnnz5k)
 ¿Qué es currículo?

 ¿A dónde nos lleva el currículo?

 ¿Por qué debemos cambiar un currículo?

 ¿Qué características tiene un currículo?


¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Nuestros Hay una Se necesita


estudiantes aceleración
masiva de la Han aparecido y Se hace uso avanzar hacia el
viven en un producción de aparecerán nuevos masivo de las TIC y posicionamiento del
país diferente al conocimiento y hoy tipos de trabajo que la innovación enfoque por
país donde se maneja grandes exigen nuevos constante es una competencias y no
nosotros cantidades de desempeños. urgencia. memorístico en los
crecimos. información. estudiantes-
Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la educación


peruana.

• Los objetivos de la educación básica.

• El Proyecto Educativo Nacional.

• Marco del Buen Desempeño Docente


MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044. DECRETO SUPREMO Nº 011-2012-ED
Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica Artículo 27°.- Currículo Nacional de la
Educación Básica
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se sustenta en los principios El Currículo Nacional de la Educación Básica
y fines de la educación peruana. guarda coherencia con los fines y principios de la
educación peruana, señalados en la Ley, el
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
los currículos básicos nacionales. En la instancia Educación Básica. (…)
regional y local se diversifican a fin de responder a las Contiene los aprendizajes que deben lograr los
características de los estudiantes y del entorno; en ese estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
marco, cada Institución Educativa construye su mostrando su progresión a lo largo de toda la
propuesta curricular, que tiene valor oficial. escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel
Las Direcciones Regionales de Educación y las de proceso y resultados. (…)
Unidades de Gestión Educativa desarrollan Este currículo es flexible, permite adecuaciones
metodologías, sistemas de evaluación, formas de que lo hacen más pertinente y eficaz para
gestión, organización escolar y horarios diferenciados, responder a las características, necesidades e
según las características del medio y de la población intereses de los estudiantes. (…) El Currículo
atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Nacional tiene una vigencia de cinco años.
Ministerio de Educación.
Marco normativo el currículo nacional

Aprobado por la RM N° 281-


2016, es un documento que toma
en cuenta las recomendaciones
presentes en la opinión técnica
del consejo nacional así como de
las consultas hechas con la
sociedad civil.

Y su modificatoria RM N° 159-2017. Modifica los


programas curriculares de inicial, primaria y secundaria.
Currículo Nacional

Es un instrumento de política en el
que se expresan las intenciones
del sistema educativo, vinculadas
a las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
¿Qué contiene?

Contiene los aprendizajes


que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL


PERFIL

ORGANIZACION DE LA EBR, Y SUS PLANES


DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACION


FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que


tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
Derechos
CURRICULO
Inclusivo o
Aportan concepciones importantes Búsqueda de atención a la
la excelencia diversidad
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en Problemáticas,
formas específicas de actuar en la demandas y
comunidad educativa. necesidades
Orientación al socioculturales Intercultural
bien común

Ambiental Igualdad de
género
DEFINICIONES CLAVE

competencia capacidad estándar de desempeño


aprendizaje
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético
CAPACIDADES

Son recursos para actuar de


manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas
en las competencias, que son
operaciones más complejas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
:Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.
DESEMPEÑOS:
• Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
Organización de los planes de
estudio
Los Planes de Estudios presentan la organización de
competencias, capacidades y desempeños por áreas
curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se
pretende lograr.
Aprender Haciendo
Corriente
Socioconstructiva. Partir de los saberes previos (activar a
través de preguntas u otras técnicas
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error
Crear el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Orientaciones para la
diversificación curricular
El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una educación
que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas.
Que los estudiantes de todas las regiones en el Perú tengan
acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y
diferenciados
El currículo nacional tiene las siguientes características:
- Flexible, permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
- Abierto, que pueden incorporarse competencias de acuerdo
al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y
económico-productivas de cada región, así como a sus
demandas sociales y a las características específicas de los
estudiantes.
- Diversificado, cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las
instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
Orientaciones para la diversificación
curricular
-Integrador, porque l Perfil de egreso, competencias, y
capacidades, desarrollan integralmente todas las áreas
de los estudiantes

- Valorativo, en tanto promueve actitudes positivas de


convivencia social, democrática y de ejercicio
responsable de la ciudad

- Participativo, porque lo elabora la comunidad


educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica.
El CN. Cumple
una función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.
Indica hacia qué
logro de aprendizajes
deben dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa
Especialmente de los
docentes.
Estándares, competencias y capacidades
Perfil de egreso
Competencia Competencia EBR/EBE*
Nivel destacado

Capacidad 3
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel 8
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel 8
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 7 Nivel 7
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 6 Nivel 6
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 5 Nivel 5

Nivel 4
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 4

Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III

Nivel 2 Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II


Nivel 1 Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad
tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera autónoma - Comprende su cuerpo


a través de su motricidad - Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales


manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene información de textos orales


materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos - Obtiene información del texto escrito
en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10 - Obtiene información de textos orales


Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información de textos orales
en castellano como - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito


textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
lengua
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito


textos escritos en inglés - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa


textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas


históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante - Problematiza situaciones


métodos científicos para - Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica

23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas


cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas


regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones


forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor


emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales


entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
COMPETENCIAS CAPACIDADES
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por Dios, libre y trascendente
digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
personal y comunitario con Dios en Dios y desde la fe que profesa
su proyecto de vida en coherencia - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
con su creencia religiosa* conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Visión común de largo plazo
Currículo Ley General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
• Competencias nacionales docente, materiales y
educación • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
Básica • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
¿Qué aporta el nuevo  Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Currículo?
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las competencias a lo largo de la
Educación Básica.

 Define y aclara categorías curriculares .

 Simplifica a 31 competencias y 81 capacidades.

 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y el


trabajo en equipo.

 Promueve el pensamiento complejo, para ver el mundo de una


manera integrada, como un sistema interrelacionado y no
fragmentada como partes aisladas.

 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la


competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la


diversificación curricular.
CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Progresivo: Diferenciado: Las


El primer año se aplica en estrategias tendrán
el 100% de II.EE, pero las características de acuerdo a
condiciones para su los tipos de regiones y tipo
implementación se darán de II.EE
progresivamente
(materiales, recursos Gestión por
humanos, capacitación) procesos para
resultados
Institucional y
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y descentralizado:
evaluación permanente. Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.

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