Configuración de las prácticas

pedagógicas de los docentes en

las organizaciones educativas:
una mirada desde el saber , el
hacer y el sentir de sus actores
Universidad del Magdalena, Agosto
de 2016
¿Por qué este tema de investigación?
•el quehacer el quehacer
•Comprender las dinámicas escolares, sus logros y dificultades
DESDE LO •Las transformaciones en las instituciones se logran desde el actuar de sus docentes
PERSONAL

•Insuficiencia de las reformas curriculares para transformar la pràctica pedagógica de los

docentes
DESDE LO
INSTITUCIONAL

•Los resultados pueden ser un referente para los entes educativos locales , que al conocer
DESDE LA S mejor la situación educativa de nuestro contexto , se pude direccionar de mejor manera la
NECESIDADES DEL
CONTEXTO LOCAL toma de decisiones
Categorías de investigación

PRÀCTICA PEDAGÒGICA
Concepciones de
Actitudes
enseñanza y
docentes
aprendizaje

Gestión Política Formación

Institucional educativa docente
Conceptualizaciones sobre práctica
pedagógica
En la Universidad Pedagógica Nacional la práctica pedagógica se
conceptualiza como "una praxis social que permite por una parte
integrar por medio de proyectos pedagógico-investigativos un saber
ético, pedagógico, disciplinar a una dinámica social y por otra,
articular intereses y necesidades tanto individuales como
institucionales en las que es posible desarrollar competencias en áreas
de investigación, diseño, administración y gestión de proyectos
educativo sociales"(UPN Práctica Innovación y Cambio, 2000,
p.24:citado en Rodríguez , p. 6)
“una noción metodológica que designa: 1. Los modelos pedagógicos
tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentes niveles de la
enseñanza, 2. Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos
heterogéneos de conocimiento retomados y aplicados por la
pedagogía, 3. Las formas de funcionamiento de los discursos en las
instituciones educativas donde se realizan prácticas pedagógicas, 4.
Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en
las instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas
funciones a los sujetos de esa práctica y 5. Las prácticas de
enseñanza en los diferentes espacios sociales, mediante elementos
del saber pedagógico (Zuluaga, 199, p. 7).

En esta investigación se ha asumido la

práctica pedagógica como una praxis social
reflexiva e intencionada que articula la
investigación y los saberes disciplinar y
pedagógico, se desarrolla en escenarios
diversos y en la que juegan un papel
fundamental unos elementos externos como
la política educativa y la gestión institucional
y unos internos, propios de los agentes del
proceso educativo, sus percepciones,
concepciones, intereses, sentires y acciones.

"Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen

“La práctica pedagógica es la actividad diaria que
los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios,
implicados en el proceso -maestros, alumnos, autoridades
orientada por un currículo y que tiene como propósito la
educativas, y padres de familia- como los aspectos políticos
formación de nuestros alumnos. Esta entidad tiene varios
institucionales, administrativos, y normativos, que según el
componentes: (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos,
proyecto educativo de cada país, delimitan la función del
y (d) el proceso formativo” (Díaz Quero, 2006, p. 4)
maestro" (Fierro, 1999, p. 21; citado en Rodríguez , 2002, p. 6).
 Historia de las prácticas
pedagógicas
“La evolución educativa en Colombia”
de Luis Bohórquez
1956
• Primer estudio que aborda la
cotidianidad escolar
• Fue texto obligatorio de consulta en
las Escuelas Normales y en las
Facultades de Educación
Proyecto “Hacia una Historia de la
Pedagogía en Colombia”
1980-1984
• Su propósito era reconstruir la historia
de la práctica pedagógica y rescatar
la historicidad de la pedagogía.
• Analizar la práctica del saber
pedagógico en nuestra sociedad,
identificando, a su vez, al maestro
como sujeto de ese saber
Pedagogía e Historia
Olga Lucía Zuluaga
1999
• La construcción de la historiografía
pedagógica, no solo desde los
discursos de orden jurídico,
económico, político, sino usando su
propia discursividad, es decir, desde
la pedagogía misma .Este
requerimiento demanda de los
maestros una reflexión permanente
de su quehacer, es decir, una actitud
investigativa que le permita al
maestro confrontar su práctica a la
luz de las nuevas teorías
pedagógicas, contextualizarla a la luz
de las necesidades del contexto y de
otras prácticas sociales y
redimensionarla a partir de los
alcances y limitaciones que esta le
impone.
 Problema y objetivos de
investigación
Preguntas de investigación
¿Cómo las políticas educativas, la formación, la gestión
institucional, las concepciones sobre la enseñanza y las
actitudes configuran las prácticas pedagógicas de los
docentes?
¿Qué tipo de transformaciones en las prácticas pedagógicas de
los docentes se observan a partir del mejoramiento de su
formación y de la implementación de las políticas educativas
que tienen éste propósito?
¿Qué aspectos de la gestión institucional tiene mayor injerencia
en las prácticas pedagógicas de los docentes?
¿Qué tipo de prácticas pedagógicas se dan en las
organizaciones educativas y qué las caracteriza?
¿Cuáles concepciones sobre la enseñanza se hacen evidentes
en la práctica pedagógica de los docentes de la I.ED. El
Carmen?
¿Cómo, desde sus prácticas pedagógicas los docentes de la
I.E.D. El Carmen, asumen e incorporan los conceptos de
inclusión y diversidad?
Objetivos de investigación
Establecer cómo las políticas educativas, la gestión institucional,
la formación del docente, sus concepciones sobre la enseñanza
y sus actitudes frente a la enseñanza y el aprendizaje configuran
su práctica pedagógica
Identificar qué tipo de transformaciones en las prácticas
pedagógicas de los docentes se han generado a partir del
mejoramiento de su formación y de la implementación de las
políticas educativas dirigidas a éste propósito
Identificar los aspectos de la gestión institucional que mayor
injerencia tienen en las prácticas pedagógicas
Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes de la
I.E.D. El Carmen
Establecer las concepciones de enseñanza que subyacen en las
prácticas pedagógicas de los docentes
Describir cómo asumen e incorporan los docentes los conceptos
de inclusión y diversidad en sus prácticas pedagógicas
 Antecedentes
• Ríos (2011)Las prácticas pedagógicas como espacio de formación de los
licenciados de Educación Bàsica

• Díaz Barriga (2009)Los profesores ante las innovaciones curriculares

• Latorre(2006)¿Cuáles son las características de la practicas pedagógicas de

profesores chilenos en ejercicio?

• Fernández, Tuset , Pérez y Leiva (2009)Concepciones de los maestros sobre la

enseñanza y el aprendizaje y sus practicas educativas en clases de ciencias
naturales

• Chamorro , González y Gómez (2008)Las practicas pedagógicas que

construyen conocimiento colectivo en el aula con estudiantes de pregrado
de tres universidades de Bogotá
Metodología de la investigación

Enfoque: Històrico-
Método: Estudio de caso
hermeneùtico

Técnicas de recolección de
información: observación,
entrevista en profundidad,
análisis documental
 Método
ESTUDIO DE CASO
Yin (2003) señala que un estudio de caso es una indagación empírica que
investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto en la vida
¿Qué es? real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no
son claramente evidentes.

El estudio de casos ayuda a revelar significados profundos y desconocidos

de un fenómeno
Es valioso para hacer visibles situaciones que habían sido invisibilizadas por
¿Por qué? la cotidianidad
El estudio de caso aporta concreción, intensidad y detalle respecto al
tema de estudio Álvarez y San Fabián (20102),

Estudio intrínseco de casos

Tipos Estudio instrumental de casos
Estudio colectivo de casos Robert Stake (1999)
 Hallazgos preliminares

Prácticas Pedagógicas
Organización institucional:
Inconformidades por situaciones relacionadas con:
Política Educativa:
Distanciamiento entre intereses personales y los
Insatisfacción frente a políticas relacionadas con la condiciones laborales, de salud, salarios y institucionales
evaluación de desempeño
El poco o ningún seguimiento a los procesos
Poco compromiso con las políticas relacionadas con el mejoramiento de las prácticas de aula. Se Poca disponibilidad de recurso material y tecnológico
cumplen directrices desde la exigencia , más no desde el compromiso genuino por mejorar
Limitaciones de espacio físico

Formación docente: Concepciones sobre enseñanza:

Total de 23 docentes y 2 directivos Concepción tradicional de la enseñanza Actitudes docentes:
Poco o ningún trabajo colaborativo Resistencia al cambio
1 directivo y 1 docente con maestría
Disciplina centrada en la sanción y castigo Alto grado de insatisfacción
12 Especialistas (solo 2 en el área de desempeño)
Aprendizaje valorado a partir de la capacidad para la Pesimistas frente a los logros de los estudiantes
8 licenciados repetición de contenidos Poca habilidad para manejar los conflictos del aula
1 técnico Énfasis en los saberes de tipo cognitivo Prácticas excluyentes
2 normalistas
 Recorrido
Visualización del
problema de
manera restringida• Primera Versión

Replanteamiento del título,

preguntas y objetivos de
investigación
Inclusión de demasiadas
categorías
• Segunda
Avances en lo Versión
metodológico

Replanteamiento del
título, eliminación de
una categoría de
investigación e inclusión
de otra
• Tercera Versión
Avances en el referente
conceptual
Cuarta versión
en construcción
REFLEXIÒN PERMANENTE
 Aporte que se pretende realizar
Al contexto de la organización educativa:

• Comprender a profundidad cómo se relacionan los diferentes

elementos que configuran las PP de los docentes

• Identificar los alcances y limitaciones de las PP de los docentes y los

aspectos de éstas que convergen con los intereses de la organización
educativa y considerarlos en las estrategias de mejoramiento

Al contexto local

• Conocer mejor la situación educativa del contexto para orientar la

toma de decisiones

Al conocimiento pedagógico

• Consolidar el conocimiento sobre este objeto de estudio