AUTISMO : INTERVENCION

EN EL AULA
OBJETIVOS:
 ADQUIRIR Y DESARROLLAR COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS: que el niño sea capaz de comprender los
distintos mensajes orales, gestuales, signados, pictográficos,
aprendiendo a regular su conducta en función de los mismos.

 POTENCIAR A TRAVÉS DE LA VIDA EN GRUPO, LA

RELACION CON LOS OTROS NIÑOS, con los que debe
compartir personas significativas, juegos, espacios, afectos, etc.

 SER CAPAZ DE EXPRESAR SUS NECESIDADES BASICAS

(ASEO, COMIDA,...), Y ADQUIRIR PROGRESIVAMENTE LOS
HABITOS BASICOS (HIGIENE, ALIMENTACION, CUIDADO
PERSONAL, ORIENTACION Y DESPLAZAMIENTO
AUTONOMO EN LOS ESPACIOS HABITUALES),
imprescindibles para alcanzar un grado suficiente de autonomía
en sus acciones.
 SESION 1
MODALIDADES COMUNICATIVAS PRESENTADAS DE
MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD
• Gestual Acciones convencionales o mímicas
realizadas con el cuerpo empleadas con función
comunicativa con o sin una manipulación directa
de la otra persona o de un objeto.
• Signos Comunicación mediante gestos
convencionales tomados de un lenguaje de signos
manuales.
• Sistemas con Ayuda Comunicación mediante el
empleo de símbolos como objetos reales
idénticos, similares o funcionalmente
relacionados; partes de objetos, etiquetas,
miniaturas, fotos, dibujos de líneas, sistemas de
símbolos más complejos (tableros, agendas,
comunicadores, ordenadores, etc).
• Verbal Empleo de palabras o frases orales para
comunicarse Escrita Empleo de palabras o frases
escritas con función comunicativa.
- Establecer límites claros y minimizar distractores.
- Siempre presentar la información de manera visual
- Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por
imágenes u objetos de preferencia cuando se considere apropiado.
Es esencial usar el lenguaje hablado más simple posible al dirigirnos a niños
autistas que experimentan severos problemas en la comprensión del lenguaje.
En efecto, esto significa usar palabras sencillas o frases muy cortas. Por
ejemplo: un adulto puede mostrar a un niño un dibujo de un comedor y
dependiendo del nivel y habilidades del niño, puede decir: “Juan, es hora de
comer” o “Vamos al comedor” y quizá en algún caso donde el alumno se inicia
en estas actividades, tendrá que decir simplemente "comer".
SESION 2
Facilitando el contacto visual. Desplazar la atención del niño del
juguete a la cara del adulto. Al mismo tiempo que se imita la acción
del niño, la cara del adulto debe estar exactamente detrás del
juguete. Es importante sonreír y expresar agrado cuando el
pequeño mire.

Gratificar:
recompensar, premiar, alabar
para aumentar habilidades de
lenguaje, comunicación, juego,
etc.
Procedimientos de modelamiento que faciliten la
imitación de patrones de conductas sociales.
Otra forma de enseñar normas sociales es a través del
modelamiento que consiste como su nombre lo dice en
que el adulto modele la conducta esperada.
 SESION 3
Economía de fichas:
sistema de refuerzo que consiste en la adquisición de puntos o fichas
como refuerzo inmediato de una conducta, y que se intercambia más
adelante por un premio tras conseguir un número concreto de
puntos o fichas.
Modelamiento:
Procedimiento de guía física e instigación verbal y/o
modelamiento de la expresión que facilita la aparición
de la conducta esperada en el estudiante.