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CITAS TEXTUALES

(1) Programa--- pág 101- Referencia Bibliográfica N° 70


(2) MORGADE, Graciela ( año)
(3) LO DE STELLA CERRUTTI QUE ESTÁ TEXTUAL
Puede ir un 4 si se trata de una cita textual en pág 9 del boletín

BIBLIOGRAFÍA ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ANEP – CEIP: “Programa de Educación inicial y Primaria”, Montevideo, 2008.
ANEP – CEIP: “Educación Sexual…porque es mi derecho”, Montevideo, 2009. CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
EQUIPO DE “GURISES UNIDOS”: “Primeros pasos. Inclusión del enfoque de
género en Educación Inicial”, Instituto Nacional de las Mujeres, Montevideo,
INSPECCIÓN TÉCNICA
2008. INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
GIOMMI, R. / PERROTTA, M.: “Programa de educación sexual”, Editorial ( ver si va así)
Everest, La Coruña, 1992.
HARRIS, R.: “Sexo… ¿Qué es?”, Editorial Serres, Barcelona, 2005.
PONENCIAS DE VARIOS AUTORES: “Educación Sexual: su incorporación al PAUTAS Y SUGERENCIAS
sistema educativo”, ANEP - CODICEN - Programa de educación Sexual,
Montevideo, 2006. BOLETÍN Nº 1 – AÑO 2012
RABINOVICH, J. / RAMÍREZ, F. / ROMÁN, C. / GOLDSTEIN, B. / PAULUZZI, L.:
“Educación sexual desde la primera infancia. Información, salud y
prevención.”, Revista “0 a 5, La educación en los primeros años”, ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 2006.
EDUCACIÓN SEXUAL
UNICEF – IMM: “Niños y niñas creciendo en igualdad”, Montevideo, 1999.
UNICEF – IMM: “Hacia una Educación no discriminatoria”, Montevideo, 1999.
*Las actividades mencionadas fueron realizadas en los Jardines de Infantes Nº
229, 325 y 363. “ La sexualidad es una
construcción social
simbólica, hecha a
partir de una realidad
propia de las personas,
seres sexuados en
Coordinadoras: Inspectoras de Zona de Educación Inicial:- Maestras una sociedad
Especializadas Graciela Castro, Alicia Martínez, Rosanna Patiño, determinada” (1)
Marcia Pestaña, Adriana Querejeta con aportes de la Inspectora
Nacional de Educación Inicial Maestra Especializada Elizabeth Ivaldi
A PAG 8
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA POSIBLES ACTIVIDADES
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
La Educación Sexual se desarrolla a través de las actividades cotidianas, el
PRESIDENTE vínculo, las actitudes, la comunicación verbal y corporal, implicando a las
Dr. José Seoane personas como seres integrales. El maestro es un profesional creativo y
crítico. Es por ello que las siguientes actividades se comparten solamente a
CONSEJEROS modo de ejemplificación
Mtra. Nora Castro
CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
Prof. Néstor Pereira
Mtra. Teresita Capurro • Atención especial a la implicancia de lo corporal y de la psicomotricidad
Lic. Daniel Corbo en el desarrollo y el aprendizaje.
•Juego libre en rincones incorporando muñecos sexuados
• Vivencias a partir de situaciones de la vida cotidiana y su abordaje en el
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA juego dramático : embarazo, roles femeninos y masculinos, etc.
• Análisis de imágenes visuales: representación de la maternidad, la
DIRECTOR GENERAL familia, lo femenino y lo masculino en pinturas y esculturas; la publicidad y la
Mtro. Héctor Florit fotografía
CONSEJEROS • Visión de género en la literatura Ej. cuentos: “Arturo y Clementina”, “Oliver
Button es una nena”, “Rosa Caramelo”, entre otros. Analizar y modificar junto
Mtra. Irupé Buzzetti a los/as niños/as la letra de rondas tradicionales como: “A la rueda rueda”,
Mtra. Mirta Frondoy “Arroz con leche”, o la trama de cuentos tradicionales. Jugar y dramatizar.

CON LAS FAMILIAS


INSPECCIÓN TÉCNICA
Mtra. Elena Barreto • Talleres y reuniones informativas y de reflexión, compartidas con otros
profesionales (Educadores sexuales, Psicólogos, Pediatras, Psicomotricistas)
INSPECTORAS GENERALES con abordajes interdisciplinares
Región 1 – Mtra. Cristina González • Dinámicas participativas en torno a situaciones o preguntas disparadoras
Región 2 – Mtro Mario Brion CON LOS DOCENTES
Región 3 – Mtra. Denisse Vázquez
Región 4 – Mtra. Susana Varela • Intercambio: de experiencias y materiales.
• Reuniones: con referentes que poseen formación en la temática.
VER QUIEN ES DE CADA REGIÓN EN 2012 • Formación : Ej.: cursos en línea ofrecidos por ANEP // Marcos teóricos
compartidos a nivel institucional
INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INSPECTORA NACIONAL
Mtra. Elizabeth Ivaldi
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DEBE IR COMO PÁG 5
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL NIVEL INICIAL

Revisar críticamente la vida en las aulas de Educación Inicial


“La educación de la sexualidad en el Sistema Educativo
permitirá descubrir qué se hace, cómo se hace, qué se dice, qué se
formal, es el proceso educativo vinculado estrechamente
oculta, cómo son las relaciones vinculares entre los diferentes
a la formación integral en la niñez y adolescencia que:
actores, qué está permitido y qué no.
 apunte al desarrollo de un pensamiento crítico y Esta actitud crítico-reflexiva generará espacios para pensar en
autogestor; colectivo sobre las ideas que subyacen en la concepción de
sexualidad que se maneja a diario en el salón de clase, en el patio de
 aporte información científica actualizada, veraz,
juegos , en el baño, en el comedor…
oportuna;

 ofrezca un espacio de reflexión de modo de ¿Qué lenguaje se utiliza ? ¿Qué mensajes verbales, corporales o
incorporar la sexualidad de forma plena, gestuales forman parte de la comunicación institucional? ¿Cuáles
enriquecedora, saludable y responsable, en un son las conductas que se afirman o se premian, o por el contrario ,
ámbito que posibilite y estimule la expresión y cuáles se rechazan y de qué manera? ¿Qué valores transmiten las
desarrollo de sus potencialidades como sujetos de actitudes, las miradas, o los silencios de los adultos ? ¿Existe
derecho, ciudadanos activos y participativos en la coherencia entre las acciones, los valores, y los propósitos que
sociedad.” forman parte de la convivencia ? ¿ Han sido previamente acordados
y son revisados periódicamente?

Para que esta reflexión enriquezca y fortalezca el trabajo en el


Dra. Stella Cerruti
aula, es necesario que trascienda las ideas para convertirse en
Presentación de la Comisión de Educación Sexual, instrumento de cambio.
7 de marzo de 2006. (3)
“Se trata de enseñar que existen diversas formas de vivir el
propio cuerpo y de construir relaciones afectivas que gozan de los
mismos derechos y merecen el mismo respeto y también que
existen prácticas abusivas condenables que no pueden ni deben ser
silenciadas” MORGADE, Graciela ( año) (2)

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A PAG 9 EN CONCLUSIÓN : es imposible no educar la
En diversos escenarios: la sexualidad, la escuela como institución social no puede
Durante la jornada diaria, con sala, el patio de juegos, el abstraerse de este compromiso. La propuesta actual no es
intencionalidad planificada o de comedor, el baño, etc. que ahora las escuelas sí impartan educación sexual, la
forma ocasional en atención a
propuesta es que las escuelas revisen y cambien la forma
emergentes
soterrada, silenciosa, dañina, perjudicial, negativa y
represiva como han educado la sexualidad hasta ahora, y
opten conscientemente por una forma diferente de educar
En talleres entre niños/as y con la sexualidad, que sea: abierta, sistemática, intencionada,
Pedagogía niños/as y familias sobre diversos basada en la verdad, a partir del diálogo y el respeto por
con enfoque Temas. Planificación educativa de
los “días de…”
las diferencias, que no sólo promueva el conocimiento
de género intelectual de la construcción autónoma de valores,
actitudes, habilidades y sentimientos necesarios para la
vivencia de una sexualidad sana, responsable,
Mediante el gratificante y constructiva. DE QUIÉN ES ESTE TEXTO? SI ES
relacionamiento con las
Promoviendo la TEXTUAL DEBE IR COMO CITA Y ES 4 si no es textual se debe revisar
familias , con énfasis en la
vivencias de la construcción de una frase tan larga y sobre todo al final…..
comunicación cuidando los
diferentes roles, componentes denotativos
juegos, y situaciones y connotativos de los
mensajes

Planificando los espacios y los materiales con que se


ambienta la sala. (las elecciones no resultan inocentes y
contienen mensajes subyacentes)

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A PAG 10 DEBE IR COMO PAG 4

PARA REFLEXIONAR… MARCO CONCEPTUAL


Las relaciones sociales desiguales dan como resultado Es necesario que los diferentes actores que interactúan en los
que algunas personas y/o grupos posean una mayor contextos educativos profundicen la consideración de los/as
potencialidad que otros para exigir el cumplimiento alumnos/as como personas sexuadas para avanzar en el tratamiento
efectivo de sus derechos. La igualdad formal – es decir, curricular de esta dimensión. Cuando esto no sucede , la institución
legal– no basta para asegurar que las minorías accedan a educativa opera en el ámbito del currículo oculto
sus derechos. Una propuesta pedagógica proactiva en referencia a la Educación
Sexual requiere de un ambiente de aula donde :
De igual forma que sucede con los demás derechos
humanos, los derechos sexuales deben ser respetados,  se rescate la presencia del cuerpo, promoviendo el conocimiento
protegidos y garantizados por igual para todas las personas. de sus posibilidades expresivas y comunicativas, y de los
aspectos referidos al desarrollo biológico.

 se conozca y se reflexione sobre los procesos de identificación


sexual, los estereotipos de género, y otras situaciones que
reproduzcan inequidad y discriminación.

El docente debe mantenerse atento ante evidencias


de situaciones en las cuales los/as niños/as puedan requerir
apoyo ( conductas de riesgo, de violencia y/o abuso), no para
resolverlas personalmente, sino para establecer el nexo con otras
instituciones y otros profesionales que por medio de sus
intervenciones restablezcan el cumplimiento de los derechos de
los /as niños /as.

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FAMILIA Y COMUNIDAD
EL ROL DE LOS EQUIPOS DOCENTES
Las niñas y los niños tienen las mismas necesidades
Estas acciones, requieren de docentes que reflexionen en tanto personas, no existen diferencias previamente
permanentemente sobre sus prácticas en educación determinadas por su sexo en cuanto a sus posibilidades e
sexual , sobre sus certezas y sus incertidumbres; pero intereses. Sin embrago, los roles que se han construido
también sobre sus propias historias, sus convicciones y en muchas de las familias están cargados del imperativo
sus prejuicios. social para varones y mujeres en cuanto a la distribución
de las tareas y a los ámbitos de acción de unos y otras.
Estos procesos reflexivos, junto con la apropiación de
un marco teórico actualizado, posibilitarán la actuación de Desde la educación es necesario generar movimientos
los colectivos docentes como referentes sobre el tema en tendientes a la democratización de las tareas y a una
sus contextos de intervención. relación más equitativa entra varones y mujeres. Es
necesario construir instituciones abiertas a la comunidad
a la que pertenecen, con un compromiso centrado en lo
pedagógico – didáctico, y también en el aprendizaje
La posición de “referentes” social, de vida y de compromiso reflexivo.
requiere de actuaciones coherentes
en relación al tema: encuentros Los centros educativos juegan un rol muy importante
conceptuales, procedimentales y en la construcción de entornos y escenarios adecuados
actitudinales ; relación estrecha para el desarrollo de las niñas y los niños. Es por ello que
entre lo que se piensa , con lo que la educación sexual debe estar presente en el trabajo
se hace y se dice , y con las planificado y dirigido hacia las familias y las
actitudes que se asumen y se comunidades, que caracteriza a la Educación Inicial.
demuestran.

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