DIPLOMADO DE

PSICOMOTRICIDAD Y
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
MÓDULO I: LA PSICOMOTRICIDAD
LIC. CYNTHIA MÜLLER
MÓDULO I: CONTENIDOS
Plan temático Tema III. Modalidades de la práctica psicomotriz
Tema I. I ¿Qué es la Psicomotricidad? • 3.1. Terapia psicomotriz
• 1.1. Los orígenes • 3.2. Reeducación psicomotriz
• 1.2. Definiciones • 3.3. Educación psicomotriz
• 1.3. Conceptos principales (Concepto de cuerpo, • 3.4. Práctica psicomotriz educativa
Concepto de globalidad, juego, etc.)

Tema IV. Detección y derivación pertinente de

Tema II. Los contenidos de la Psicomotricidad cuadros psicomotores
• 2.1. Los ejes cuerpo, tiempo, espacio • Trastornos psicomotores
• 2.2. Las áreas • Detección y derivación
• 2.3. Contenidos socio-afectivos, motores y
cognitivos
MODALIDAD DE FORMACIÓN
La modalidad de formación será semipresencial, realizándose un control riguroso de la asistencia, entrega de
trabajos y evaluaciones, todo esto por parte de los docentes a cargo de cada módulo y los coordinadores del curso,
garantizando de esta manera la eficiencia y eficacia del mismo

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El sistema de evaluación a nivel general consistirá básicamente en:

 Asistencia
 Trabajos individuales 1. POR CLASE: Texto en Moodle y Cuestionario
 Trabajos grupales
2. POR MÓDULO: Presentación de un trabajo en
 Pruebas parciales base a lo trabajado en las clases y la bibliografía
 Prueba final
3. FINALIZADO EL DIPLOMADO: Trabajo final
 Trabajo final integrando los conocimientos de los 4 módulos
 Autoevaluación
TEMA I. I ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

• 1.1. Los orígenes

• 1.2. Definiciones
• 1.3. Conceptos principales (Concepto de cuerpo, Concepto de
globalidad, juego, etc.)
DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
…la Psicomotricidad es un planteamiento de intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y en el acto,
incluyendo todo lo que deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje,
etc.(Berruezo y Adelantado, 1995).

Una práctica educativa, preventiva o de ayuda, que a partir de la vivencia del cuerpo, el
movimiento y la acción y su posterior representación, actúa sobre la globalidad del
niñ@, para que aprenda a conocerse a sí mismo y a relacionarse con los otros, con los
objetos, con el espacio y con el tiempo, lo que le facilitará el acceso a los aprendizajes
escolares (Camps e Viscarro, 1997)
 ORIGEN DE LA PSICOMOTRICIDAD
 DUALISMO VS GLOBALIDAD
 DUPRÉ (1905): Observa y pone de relieve la relación entre las anomalías neurológicas y psíquicas con
las motrices y describe el 1er cuadro clínico específico: la “debilidad motriz”.
 En el comienzo: gran influencia neurológica (momento histórico), Heuyer (1936) estudia como los trastornos del
Las funciones motrices van acompañados de los trastornos de carácter

 HENRI WALLON: emoción vehiculizada a través del tono, postura y gesto. Importancia al campo social y
la interacción del niño con el medio.
Le da importancia al tono muscular en la función postural, a la emoción y la representación mostrando
la relación entre lo psi y lo corporal.

 JULIÁN DE AJURIAGUERRA (1947) desarrolla la reeducación psicomotriz. Describe los trastornos dpsicomotores: dispraxia,
inestabilidad, debilidad, etc. donde diferencia entre trastornos psm y las alteraciones neurológicas o psicológicas.
Él acuña el término de diálogo tónico.
 ORIGEN DE LA PSICOMOTRICIDAD

 PICK Y VAYER (reeducación psicomotriz)

 LE BOUCH (Método derivado de la educación física llamado “Psicocinética”)
 BERNARD AUCOUTURIER (práctica psicomotriz)
 ANDRÉ LAPIERRE (Psicomotricidad relacional y análisis corporal de la relación)
 CONCEPTOS PRINCIPALES
CONCEPTO DE CUERPO

 El cuerpo es una entidad física: en el sentido material del término, con superficie, peso, etc. que evoluciona desde lo
automático hasta lo voluntario (luego muchas cosas se automatizan para lograr mayor libertad de acción y economía de
movimiento. Al principio otro maneja el cuerpo (adulto) pero luego se vuelve actor y transformador. Su presencia confirma
la propia existencia.

 El cuerpo es efector y receptor de fenómenos emocionales: sobre los demás y sobre uno mismo. El niño descubre su
cuerpo en base a los desplazamientos. Al madurar descubre el mundo y eso le genera emociones.

 El cuerpo se sitúa en el tiempo y en el espacio: al principio es un tiempo biológico regulado por las necesidades básicas
que luego se volverá un tiempo cronológico. El espacio se conquistará poco a poco en relación a su exploración y al control
motor. La adquisición del tiempo y del espacio son siempre en relación primero al propio cuerpo y luego traspondrá ese
conocimiento a lo demás. El cuerpo está en acción en un tiempo y en un espacio.
El cuerpo es el punto de referencia de este trípode inseparable entre el tiempo y el espacio.

 El cuerpo es una totalidad: aunque puedan distinguirse diferentes partes. El cuerpo es vivido en un comienzo como
fragmentado, luego descubrirá que esas partes son un todo: su cuerpo.
 El cuerpo es co-formador: el otro es co – formador. A partir de esta simbiosis con el otro que es objeto de amor y
temor se comienza a diferenciar al que desempeña la función materna de los demás en el diálogo afectivo entre un
cuerpo que ofrece y otro que accede y rechaza (dimensión vincular). Estadio del espejo (pre – conocimiento de si
mismo en el cuerpo del otro. (diálogo tónico en Ajuriaguerra)

 El cuerpo es conocimiento: desde la noción sensorio motriz donde hablamos de un cuerpo vivido donde el cuerpo
actúa en un espacio práctico. Luego el cuerpo percibido donde se tiene una noción pre operatoria del cuerpo
condicionada a la percepción que se encuadra en el espacio centrado aún sobre el cuerpo. Y por último el cuerpo
representado que tiene relación con la noción operatoria del cuerpo.

 El cuerpo es lenguaje: el conocimiento corporal tiene una estrecha relación con el lenguaje. Puede ser pre – verbal
a partir de la vivencia afectiva, mediante gestos o mímica o mediante el lenguaje verbal que facilita la acción, el
conocimiento de cuerpo y la comunicación.
 CONCEPTO DE GLOBALIDAD
La globalidad tiene que ver con un modo de funcionamiento de la persona en contraposición al pensamiento dualista.
Tiene relación con la unidad entre cuerpo y psiquismo donde no hay separación, ya que en él se asientan emociones,
sensaciones, afectos, conocimientos, acciones y expresiones.

Ejes constitutivos de la globalidad de la persona (Calmels describe en forma evolutiva)

Eje motriz - instrumental: Dimensión de la organización del acto motriz mismo, dependiente del proceso evolutivo y
madurativo individual, en función de leyes del desarrollo y según etapas determinadas.
La motricidad primaria (reflejos arcaicos) toma un carácter instrumental (el organismo actúe sobre el mundo que lo rodea).
Compete a esta dimensión: la evolución de la tonicidad muscular, el desarrollo de las posibilidades de equilibrio, el control
y disociación de movimientos, el desarrollo de la eficacia motriz (rapidez y precisión) la definición y afirmación de la
lateralidad.

Eje emocional – afectivo: Hay una diferencia entre los términos emoción y afecto considerando al primero como referido
genéticamente la vida orgánica y el segundo en una relación estrecha con el cuerpo, articulador del psiquismo y el organismo.
Wallon dice que la emoción tiene como condición fundamental las variaciones en el tono de los miembros y de la vida
orgánica en cambio los afectos se elaboran a través de las emociones. Da cuenta del proceso por el cual, a partir del diálogo
tónico, se genera primero la capacidad emocional, que luego con la adquisición de la capacidad de representación dará
génesis al nacimiento de los afectos.
Eje práxico- cognitivo: Es el proceso por el cual la persona en desarrollo, tomando como punto de partida su capacidad
de movimiento como instrumento (lo motriz instrumental) logra armar estructuras complejas de acción, llamadas praxias,
con las que enfrenta los problemas que se le presentan con progresiva complejidad en la medida que crece y se desarrolla.
En esta dimensión deben estar afianzadas las cosas del motriz instrumental (tono, equilibrio, el control y disociación de
movimientos, eficacia motriz, lateralidad, conocimiento del propio cuerpo, poder nombrar sus segmentos corporales,
discriminar derecha e izq en él y en los otros, etc.)
 PSICOMOTRICIDAD
• La Psicomotricidad es una disciplina a la cual le interesan el cuerpo del niño y sus perturbaciones.
• Su objeto de estudio es el cuerpo (diferente de organismo) que incluye en sus manifestaciones la actitud postural, la
gestualidad, las praxias y sus producciones (miradas, sonrisas, llantos, movimientos en tanto gestos, juegos, lenguaje).
• La Psicomotricidad se presenta como una práctica educativa o terapéutica interesada en la construcción del cuerpo y
sus manifestaciones así como también las alteraciones.

Concepto: Cuerpo
El cuerpo es una entidad física: Concepto: La globalidad
El cuerpo es efector y receptor de fenómenos  Unidad cuerpo y psiquismo
emocionales  Eje motriz – instrumental
El cuerpo se sitúa en el tiempo y en el espacio  Eje emocional – afectivo
El cuerpo es una totalidad  Eje práxico- cognitivo
El cuerpo es co-formador
 El cuerpo es conocimiento
El cuerpo es lenguaje
TEMA II. LOS CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

• 2.1. Los ejes cuerpo, tiempo, espacio

• 2.2. Las áreas
• 2.3. Contenidos socio-afectivos, motores y cognitivos
 LOS EJES CUERPO, TIEMPO, ESPACIO
CUERPO
Definición de Esquema Corporal (Le Boulch): “El
conocimiento inmediato y continuo que nosotros
tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o
movimiento, en relación con sus diferentes partes y
sobre todo en relación con el espacio y los objetos
que nos rodean”.
- Ley Céfalo caudal y la ley Próximo distal.

Pick y Vayer, señalan que la organización del esquema

corporal implica:
• Percepción y control del propio cuerpo
• Equilibrio y postura económica
• Lateralidad bien definida y afirmada
• Independencia segmentaria
• Dominio de la respiración.
Desde representaciones poco diferenciadas y globales a
figura humana con sus partes distales y segmentadas
Diálogo tónico
 LOS EJES CUERPO, TIEMPO, ESPACIO
NOCIONES ESPACIO - TEMPORALES
• Las nociones se adquieren lentamente tomando como base las percepciones con la información de los receptores
sensoriales.
• La estructuración emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición
relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, la lateralidad y
de la noción de cuerpo
CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

ESPACIALIDAD: TEMPORALIDAD:
• Orientación • Duración
• Distancia • Orden
• Direcciones, trayectorias y • Velocidad
recorridos. • Ritmo
• Localización de objetos en
movimiento

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO - TEMPORAL

 LOS EJES CUERPO, TIEMPO, ESPACIO
ESPACIO
• La noción de espacio se va diversificando de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior.
• El primer paso sería la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo físico exterior. Luego el espacio interior
se desarrolla en forma de esquema corporal y el espacio exterior en forma de espacio circundante en el que se
desarrolla la acción.
• La información propioceptiva y exteroceptiva nos ayuda tener noción del espacio interno y el externo, así vamos
organizando el espacio, nos orientamos, lo estructuramos en función de la situación con referencia a nuestro cuerpo,
al de los otros o a los objetos.
• Pick y Vayer señalan que las relaciones espaciales y de orientación espacial están directamente determinadas por la
cantidad y cualidad de las experiencias vividas.
ESPACIALIDAD:
• Orientación
• Distancia
• Direcciones, trayectorias y recorridos.
• Localización de objetos en movimiento
 LOS EJES CUERPO, TIEMPO, ESPACIO
TIEMPO
• El tiempo es lo que acontece entre dos estados espaciales sucesivos.
• El tiempo no se percibe directamente, no tenemos receptores sensoriales que capten el paso del tiempo, la única
manera de entender el tiempo es a través de movimientos o acciones (velocidad, duración, intervalo, simultaneidad o
sucesión).

El Ritmo, es el orden existente en el movimiento. El ritmo nos introduce a la noción de intervalo, que es tiempo vacío
existente entre dos sonidos.

Tiempo psíquico: es el tiempo personal y espontaneo que cada persona tiene y se extiende a todas sus actividades,
también se denomina ritmo espontáneo.

TEMPORALIDAD:
• Duración
• Orden
• Velocidad
• Ritmo
ÁREAS MOTORA – AFECTIVA - COGNITIVA
 Auto –organizado: esfuerzo por
alcanzar el equilibrio en un
Sistema familiar (primer ambiente en constante cambio
contexto en el que está inserta
la persona)
Ser bio – psico – socio – eco - cultural

Subsistema
Subsistema
Tónico
Sistema
Motor - Ecológico (nuestra organización
/emocional-
instrumental
afectivo también depende de nuestro
entorno (medio ambiente biológico,
meteorológico, sociológico o cultural)
Subsistema
Práxico
cognitivo

Sistema Institucional (organizaciones

Sistema socio –
Cultural (el tipo de
cultura y sociedad
determina el desarrollo
psicomotor)
de la sociedad y creencias)
SISTEMA PERSONA (sistema: composición
ordenada de elementos en un todo unificado)
CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
SOCIO – AFECTIVOS
• Motivación e inquietud
MOTORES para aprender
COGNITIVOS
• Función tónica • Iniciativa y
espontaneidad • Atención
• Postura y equilibrio • Improvisación • Capacidad de escucha
• Control respiratorio • Persistencia en el hacer • Memoria
• Esquema corporal • Control de las emociones • Reflexión
• Nociones espacio – • Autoestima • Representación
temporales • Tolerancia a la mental /simbolización
frustración • Flexibilidad mental,
• Coordinación • Capacidad de espera y anticipación
• Lateralidad alternancia de turnos
• Sistematización
• Grafomotricidad • Aceptación y respeto de
• Creatividad
las propuestas de los
demás
TEMA III. MODALIDADES DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ

3.1. Educación psicomotriz

3.2. Práctica psicomotriz educativa
3.3. Terapia psicomotriz
3.4. Reeducación psicomotriz
 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

• Se considera que el movimiento tiene una gran

importancia en el desarrollo de la infancia.
• La E. Psm es un tipo de educación que se ocupa
del progreso global del niño (3 áreas) a partir de
vivencias corporales que le facilitan el desarrollo
de las capacidades de senso-motricidad,
percepción, comunicación y expresión mediante
la interacción de su cuerpo con el entorno.
• Ajuriaguerra: la E. P. es una técnica que mediante
el cuerpo y el movimiento se dirige a la persona
en su totalidad.
 METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

APRENDIZAJE
GLOBALIZACIÓN
• Planificación abierta y flexible pero sistemática,
- Interacciona con las demás áreas y
secuenciando bien los contenidos.
materias en equilibrio con los demás
• Nociones que irán adquiriendo y los conceptos que
aprendizajes.
irán formando a partir de los descubrimientos
mediante experiencias significativas.

SITUACIONES EDUCATIVAS
• Actividades de rutinas cotidianas: práctica de hábitos (aprendizaje de estímulos sensoriales repetidos y la automatización
del acto motor para favorecer la organización y la autonomía de los niños).
• Juegos y actividades espontáneas: situaciones de exploración sensorial y motora, para potenciar la expresión corporal libre
( vemos la personalidad y se comunican).
• Actividades diseñadas por los maestros: pretenden favorecer la organización e interiorización de las vivencias psicomotrices
en relación con determinados objetivos y contenidos.
 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
VIVENCIA E INTERIORIZACIÓN
• VIVENCIA PSICOMOTRIZ: Tipo de actividad básicamente motriz
y sensorial orientada a la experimentación del propio cuerpo y
sus capacidades, el descubrimiento de su entorno. Ha de ser
una actividad significativa, gratificante, cargada de afectividad,
de placer e imaginación en la que el niño se sienta
protagonista.
• INTERIORIZACIÓN: Es el proceso mediante el cual los niños dan
forma a lo vivido, elaboran procedimientos e ideas, actitudes y
sentimiento en relación a lo anteriormente vivido. Es el
resultado del asentamiento de las emociones y percepciones
experimentadas en la vivencia.
• La interiorización es recuerdo, simbolismo y reflexión. Expresan
sus sentimientos, proyectan emociones y toman conciencia de
su propia acción. Formas de representación (dibujo, pintura,
construcción, etc.).
SALA DE PSICOMOTRICIDAD
PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA
OBJETIVOS:

CREATIVIDAD ACCESO AL P. OPERATORIO

COMUNICACIÓN
• Reversibilidad: descentración,
• El hombre es un ser de capacidad de escucha
Dejar huella de la
comunicación, establece (implica dominio de la
presencia afectividad)
Búsqueda de alternativas relaciones en base al deseo de
comunicar. • Análisis y síntesis
Prolongación de sí mismo descomponer reconstruir
que trasciende el ahora • Las bases de la comunicación nuevamente

Juego como medio para son: la tensión tónica, el

movimiento y el gesto.
crear donde imita la
• Es el motor de la acción por la Dentro de la dinámica simbólica
realidad pero pone su
“toque personal” “pérdida” del cuerpo de la
madre.
• Permite la evolución afectiva.
SE PLANTEA UN ITINERARIO EDUCATIVO DE MADURACIÓN GLOBAL
• PERMITE AL NIÑO:
• Manifestarse sin ser rechazado, ser escuchado y reconocido
• Vivir plenamente su expresividad psm
• Vivir el placer sensorio motor
• Comunicarse verbal y no verbalmente
• Movilizar sus fantasmas
• PERMITE AL PSM:
• Hacer evolucionar las producciones del niño
• Brindar seguridad (rituales)
• Proporcionar situaciones donde el niño viva emocionalmente el espacio, los objetos, etc. para ir
evolucionando.
• Poner al niño en situación de aprender
 ESPACIOS
Placer sensorio
motor

Actividades centradas sobre sí

mismo Actividades dirigidas hacia el
mundo exterior

• GIROS • SALTAR
• BALANCEOS • TREPAR
• CAIDAS • CORRER
• SALTOS
 ESPACIOS
• Simbólico

Lugar donde el niño expresa su yo más profundo

Permite al niño:
Mediante el juego expresa su emoción a través de
 Comunicarse con el adulto y otros niños
mediadores de comunicación (mirada, gesto,
 Comunicación con y mediante objetos
postura, etc.)
 Regresiones simbólicas
Las representaciones están ligadas con el Icc.
 Actividades simbólicas
Frente al displacer el adulto media con el lenguaje
 Comunicarse a través del espacio sonoro

En el juego simbólico hay toma de conciencia de la realidad

El lenguaje es utilizado a dos niveles: - simbólico ayuda a la descentración
- real

Para ayudar a la distanciación y el acceso al pens. opert. el psm debe captar los momentos donde se
atenúa la emoción para introducir el lenguaje de realidad.
 ESPACIOS

Distanciación
- El niño realiza actividades destinadas a la toma de distancia de sus emociones .

- Aparecen las construcciones que le exigen al niño la representación.

- El niño se queda en el exterior de la construcción y es capaz de observarla y hablar de ella desde parámetros
cognitivos.

Evolución lineal (1ª organización lógica que realiza el niño)

contraste ( formas, colores, repite estructuras pero con alguna diferenciación)

conquista de la altura (pasar de plano implica aceptar el vacío que representa la separación con la
madre)

simetría y equilibrio (estructura corporal tiene dos lados, simetría e igualdad)

GRACIAS