EDUCAR CON EMOCIÓN

MMD
AULA PEDAGÓGICA
OBJETIVOS
 DESDRAMATIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 ENTENDER CÓMO APRENDER CON SÍNDROME DE DIGEORGE

 APLICAR EMOCIÓN A LA EDUCACIÓN

 RECURSOS PARA PASAR UNA TARDE ESTUDIANDO EN CASA Y

NO QUERER SALIR HUYENDO.

EDUCAR CON EMOCIÓN

 “Lo ideal no es que un niño acumule
conocimientos, sino que desarrolle su
capacidad “

John Dewey

EDUCAR CON EMOCIÓN

“Es importante que se entienda que los
niños con la enfermedad son personas
con su propia personalidad, única y con
sus propias experiencias vitales.”

Guía 22q
Max Appeal

EDUCAR CON EMOCIÓN

Aprender con 22q
Estilos de aprendizajes

- Ordenado y analítico
- Prefieren explicaciones lógicas
- Instrucciones específicas ( NO IMAGINATIVO )
- Prefieren centrarse en una cosa a la vez.
- Dificultad para pedir ayuda
- Tienden a esperar instrucciones
- Dificultades para interpretar el humor, el lenguaje
abstracto y la comunicación sutil no verbal.

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 DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Conjunto de capacidades cognitivas responsables

de controlar y regular funciones emocionales y de
comportamiento.

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 Estas capacidades nos permiten
anticipar resultados y adaptarnos
al cambio

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Funciones ejecutivas menos
desarrolladas en el Síndrome de 22q

 Dificultades para resolver problemas

 Aplicar información que han adquirido a nuevas

situaciones.

 Dificultad para pensar de forma abstracta en ideas y

conceptos.

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Funciones ejecutivas
- anticipación de metas
- formación de planes y programas
- actividades y operaciones mentales
- autorregulación de las áreas
Lóbulos frontales

Área de Broca
- memoria de trabajo
- planificación
- flexibilidad
- inhibición de conducta

Producción lingüística
Y oral EDUCAR CON EMOCIÓN
LOS LÓBULOS PREFRONTALES
DIRIGE NUESTRA CONDUCTA IMPLICADOS TAMBIÉN EN:
HACÍA LA :

o ATENCIÓN o COMPONENTES
o PLANIFICACIÓN MOTIVACIONALES
o SECUENCIACIÓN
o REORIENTACIÓN o COMPONENTES
CONDUCTUALES

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MEMORIA DE TRABAJO O MEMORIA OPERATIVA
• Almacenamiento temporal de
la información .
• Permite integrar percepciones
instantáneas producidas en
períodos cortos y combinarlas
con el recuerdo de
experiencias pasadas .
Actividades para casa
• Puzzles
• Describir lugares mientras
vamos en el coche
• Preguntar sobre la película
o series que ve
• Jugar al ajedrez
• Trabalenguas
• Juegos de palabras
• Juego Simón
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SIMÓN DICE ………….

MEMORIA OPERATIVA

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 JUEGO DE PAREJAS

MEMORIA OPERATIVA

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PLANIFICACIÓN

Identificación de problemas
Desarrollo de distintas alternativas
Elección de la alternativa más
conveniente
Ejecución del plan
Toma de decisiones

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ACTIVIDADES

EDUCAR CON EMOCIÓN

FLEXIBILIDAD

 Capacidadmental para cambiar de

pensamiento y pensar en múltiples
conceptos simultáneos

 Está unida a la sensorial por ello es

importante enseñarle a adquirir distintas
visiones en función de los sentidos que
utilizamos

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EL JUEGO DE LAS 20 PREGUNTAS
 Se presentarán a los niños 42 imágenes comunes, de
entre las cuales seleccionaremos una, para que los niños
de un equipo descubran cuál es, haciendo un máximo de
20 preguntas de respuestas dicotómicas sí/no.

 ¿ es una fruta?
 No
 ¿ es un cocinero?
 ¡¡¡Sí !!!

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MONITORIZCACIÓN DE LA CONDUCTA

 Supervisión necesaria para la ejecución del plan.

 Nos aseguramos que vamos encaminados, evitando las

posibles desviaciones.

 Necesario para corregir el procedimiento.

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INHIBICIÓN DE LA CONDUCTA

La conducta queda suspendida ante un

estímulo novedoso para permitir que otra
acción se lleve a cabo

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¡STOP! PÁRATE Y PIENSA

1. PARO
2. MIRO
3. DECIDO
4. SIGO
5. REPASO

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LA REPERCUSIÓN DEL SD22q11 en el
aprendizaje y la educación
 Estilo de aprendizaje y habilidades sociales
 Comportamiento

 Habilidades cognitivas

 Memoria Funciones ejecutivas menos desarrolladas en el Síndrome de

 Capacidad motora

 Lenguaje

 Lectura, escritura y deletreo

 Inteligencia

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COMPORTAMIENTO

Tienden a ser más tranquilos y más sensibles,

posiblemente por las dificultades que han tenido
para empezar a hablar y las dificultades de
comunicación en situaciones sociales.

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HABILIDADES COGNITIVAS

 MATEMÁTICAS

 MEMORIA

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MATEMÁTICAS

 Dificultad para resolver tareas visuales y espaciales

 Déficit en la memoria de trabajo
 Errores de alineación de columnas numéricas
 Cálculos aritméticos
 Omisión numérica
 Lectura errónea de signos
 Dificultad para colocar decimales
 Dificultad en identificar e ignorar información irrelevante en el
enunciado de un problema
 Razonamiento abstracto ( hora, dinero y resolver problemas )

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MEMORIA

Puntos fuertes Puntos débiles

 Repetir verbalmente  Recordar direcciones,

después de un espacio de frases o historias.
tiempo una lista de  Recordar espacios
componentes suele ser espaciales visuales. (como
una fortaleza. los puntos en una
 Aprender y retener cuadrícula)
información verbal  Memoria de trabajo.
aprendidas a través de la
 Funciones ejecutivas.
experiencia.

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CAPACIDAD MOTORA

Afectados en : Repercute:

 Tono muscular bajo  Reacciones o movimientos

 Psicomotricidad fina rápidos
 Psicomotricidad gruesa  Tareas para desarrollar
control meticuloso ( asir
del lápiz)
 Disminuye
considerablemente la
rapidez y precisión al
escribir

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LENGUAJE

Lenguaje expresivo Lenguaje receptivo

 Expresar pensamientos e  Entender lo que otros nos

ideas está diciendo

El alto lenguaje expresivo respecto al bajo lenguaje receptivo

enmascara fácilmente en clase y es común que los profesores no lo
reconozcan la necesidad de intervenir para mejorar el lenguaje

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LECTURA, ESCRITURA Y DELETREO

Adquisición Dificultad en la adquisición

 Mayor dominio de la  Es común que les cueste

lectura y deletreo. aprender a leer.
Muchos progresan bien  Problemas para
en el colegio cuando comprender
aprenden a leer.  Recordar hechos

 Escoger detalles
relevantes
 Sacar conclusiones

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LES PARECE MUY DIFÍCIL………..
COPIAR TEXTOS

¿ POR QUÉ ?
- REQUIERE COORDINACIÓN

- CAPACIDAD PARA RETENER INFORMACIÓN EN LA

MENTE A CORTO PLAZO
- USO COMPLEJO DE LA CAPACIDAD MOTORA

- MEMORIA Y FUNCIONES DE LENGUAJE ( LENGUAJE

RECEPTIVO)

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INTELIGENCIA
 Los estudios revelan que sus puntuaciones de CI
generales tienden a estar por debajo de la media para su
grupo de edad.
 Sin embargo, tienden a mostrar un perfil llamativo en las
tareas verbales y deterioro en las tareas basada en el
rendimiento.
 Es indicativo de un trastorno de aprendizaje no verbal.

EDUCAR CON EMOCIÓN

PATRÓN DEL COFICIENTE INTELECTUAL

o Alfred Binet, crea el 1º test.

o Saber como trabajar con personas con NEE
o Necesitaba saber cual era la capacidad media

EL PROBLEMA
o Se volvieron fundamentales para la categorización de las
escuelas públicas.
o Pero también para la selección de soldados.

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¡¡¡ ALARMAS !!!

EDUCAR CON EMOCIÓN

¿ CUÁNTAS VECES SENTÍS QUE EL SISTEMA EDUCATIVO
NO FAVORECE A VUESTROS HIJOS?

 El sistema educativo se nos quedó obsoleto.

 Sistema educativo anacrónico

 Sistema educativo del siglo XVIII

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

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EDUCACIÓN JERARQUIZADA

MATEMÁTICAS

LENGUA
GEOGRAFÍA

HISTORIA

ARTÍSTICAS

EDUCAR CON EMOCIÓN

NO HAY RAZÓN SIN EMOCIÓN
 La información llega a través de los sentidos.
 Toda información que llega a nosotros lo hace de un
modo aséptico.
 Sólo podemos interpretar el conocimiento cuando entra
al sistema límbico.

SISTEMA EMOCIONAL

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EXPERIENCIA

Estamos formados por el 25% del genoma y

el 75% es responsabilidad del ambioma.

Ambioma: conjunta de influencias NO GENÉTICAS

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NO APRENDEMOS REPITIENDO
SINO EMOCIONÁNDONOS

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 IDEAS CREATIVAS

¡ SENTIRNOS BIEN !

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“LA INTELIGENCIA ES FRUTO DEL APRENDIZAJE Y NO
AL CONTRARIO”

Todos los niños nacen con un

potencial intelectual suficiente para
lograr lo que se propongan.

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¿ CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO DE LOS
NIÑOS ?

EDUCAR CON EMOCIÓN

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

• LÓGICO • HOLÍSTICO
• LINEAL • NO VERBAL
• LITERAL • IMPRESIONES GENERALES
• LINGÜÍSTICO • AUTOBIOGRÁFICO
• ORDENADO • EMOCIONES

“ EL PODER DE LA RAZÓN “ “ SENSACIONES VISCERALES”

EDUCAR CON EMOCIÓN

ENCHUFAR
INTEGRAR

 Unir distintos elementos para que funcione.

 No podemos rendir al máximo al menos que se trabajen

en conjunto de forma equilibrada y coordinada.

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TENEMOS QUE CREAR UNA IMAGEN POSITIVA DEL
ESTUDIANTE, PERO PARA ESO TENÉIS QUE CONFIAR
EN EL POTENCIAL DE VUESTRO HIJO

EDUCAR CON EMOCIÓN

¿CÓMO LO HACEMOS?

o Asumir qué necesita aprender, cómo necesita aprender

y dónde necesita aprender.
o Crear imagen de BUEN ESTUDIANTE.
o Favorecer el modo personal de resolver problemas
evitando la intervención prematura.

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¿EVITAR EL FRACASO O LOGRAR EL ÉXITO?

o Motivación lograr ÉXITO

o Motivación evitar FRACASO

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NIÑOS MOTIVADOS POR EL MIEDO AL FRACASO

 Eluden tareas
 Ven las tareas más difíciles de los que son

 Serviles ante la autoridad o líderes de grupo

 Justifica su trabajo con factores externos

 Conformistas

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HERMAN@S

¿ QUÉ SIENTEN?

• Preocupación
• Miedo
• Vergüenza ( por un sentimiento comparativo)
• Culpabilidad
• Soledad

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RECURSOS PARA …..

PASAR UNA TARDE ESTUDIANDO EN CASA Y NO QUERER

SALIR CORRIENDO

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 MOTIVAR = CREAR NECESIDAD

1. Alentar su independencia de pensamiento

2. Dejarle hacer las cosas por si mismos, aunque dude o
cometa errores.
3. Recompensar los éxitos
4. No tratar de evitarle cada posible golpe
5. No ver a los hijos como quienes realizan las
ambiciones de los padres, deben ser ellos mismos,
quienes opten por ellos.

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ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER

 Crear un ambiente de trabajo adecuado y ordenado

 Adelantarle las actividades del día

 Hacer un horario con las actividades del día

 Empezar por las tareas más fáciles ( MOTIVACIÓN )

 Tener en la mesa sólo el material que vamos a utilizar

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MATERIALES DIVERTIDOS

o Las cartulinas son nuestras amigas

o imagen de cartulinas
o Dividir cálculos en folio
o Utilizar folios con colores suaves, verde.
o Corregir la postura para evitar el cansancio

¡Hazle cosquillas!

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JUEGA CON EL TIEMPO

• Cronómetro
• Tiempos de descanso

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F

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NO PUEDES,
DEBES
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