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CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Presentado por:
Maestrante Diego Fernando Paladinez Salazar

Docente: Gonzalo Medina Arellano

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES


MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
Contexto histórico: El álgebra clásica nace como generalización de la
aritmética, para la resolución de ecuaciones y el estudio de las operaciones y
sus propiedades. Además el desarrollo histórico del algebra, nos pone en
referencia con la evolución del lenguaje algebraico, evolución que esta ligada a
la introducción y formalización del concepto de variable. Se presentan 3 fases:

Álgebra retórica
Álgebra Sincopada
Álgebra Simbólica
Álgebra retórica
En esta etapa se ubica el trabajo algebraico de tres importantes
civilizaciones: babilónica, egipcia y griega. (a.C)
Se usa exclusivamente el lenguaje natural, sin recurrir a algún signo:
Ejemplo:
Raíces y tesoro igualan números; es como si tú dices, “un tesoro y diez
raíces del mismo, igualan treinta y nueve dirhams”; es decir, ¿cuál será
el tesoro que, cuando se aumenta con diez de sus propias raíces,
asciende a treinta y nueve?
Al-Khowarizmi (850, d.C) escribe en lenguaje retorico, el primer tratado
de álgebra titulado Hisab al-jabr w’al-muq¨abala.
De esta obra proviene la palabra álgebra (“al-jabr”)
Álgebra Sincopada
Esta fase se inicia con el trabajo de Diofanto (250 d.C) y va hasta finales
del siglo XIV d. C. Se caracteriza por incluir en la solución de problemas
algunas abreviaturas o sincopas para lograr economía en el lenguaje.
Estas sincopas son usadas en lugar de las incógnitas o valores
desconocidos. Ejemplo:
• La expresión Y representa la incógnita al cuadrado, en nuestro lenguaje, x2.
• La expresión KY representa la incógnita al cubo, o sea, x3.
• El bicuadrado, x4, se representa por Y.
• El número incógnita, sin exponentes, se denomina “arithmo” y se representa por
el símbolo .
(Recalde , 2011)
Álgebra Simbólica
Con Viète se produjo el cambio más significativo en la construcción
del lenguaje simbólico. Este autor fue el primero que utilizó
sistemáticamente las letras para todas las cantidades (la incógnita,
sus potencias y los coeficientes genéricos) y los signos para las
operaciones,( p y m para la suma y resta respectivamente) empleaba
este lenguaje simbólico tanto en los procedimientos resolutivos como
en la demostración de reglas generales.
(Citado por Guzmán, N. , 2013)
SURGE UN NUEVO INTERÉS

Desde el punto de vista de la didáctica, se haya el interés


de poder explicar esta nueva rama de las matemáticas,
entonces surge la necesidad de indagar sobre la
enseñanza y aprendizaje, desde diferentes aspectos, que
dan respuesta a interrogantes como: ¿Cuál es la
naturaleza del pensamiento algebraico? ¿Cómo
escolarizar este nuevo conocimiento? ¿Qué elementos
constituyen el desarrollo de este pensamiento?
Algebra escolar

El álgebra como materia escolar se introduce a finales del


siglo XIX en los niveles de secundaria en los países
europeos y americanos.
Los cursos iníciales de álgebra cubrían temas como la
simplificación de expresiones, el planteamiento y
resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas, la
aplicación de estas técnicas a la resolución de problemas,
y la práctica con razones, proporciones, potencias y raíces.
En relación a Colombia

Actualmente se introducen en el currículo diferentes elementos en


relación al desarrollo del pensamiento algebraico.

Este pensamiento inicia con el estudio de regularidades y la detección de los


criterios que rigen esas regularidades o las reglas de formación para
identificar el patrón que re repite periódicamente. (MEN, 2006 , p.66).
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO EN BASICA PRIMARIA

Actividades necesarias para iniciar a los estudiantes desde la básica primaria


en el desarrollo del pensamiento algebraico:

 Analizar de qué forma cambia , aumenta o disminuye la forma o el valor


de una secuencia o sucesión de figuras, números o letras,

 Hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente término de la


secuencia; intentar expresar algunos términos siguientes, oralmente o por
escrito, o por medio de dibujos y otras representaciones,

 Intentar formular un procedimiento, algoritmo o fórmula que permita


reproducir el mismo patrón, confirmar o refutar conjeturas iniciales e
intentar generalizarlas. (MEN,2006)
La generalización de patrones
Godino y Font (2003) hacen un análisis del algebra en la educación
primaria, aportando en su estudio que el razonamiento algebraico
implica representar, generalizar y formalizar patrones; y
regularidades en cualquier aspecto de las matemáticas. A medida
que se desarrolla este razonamiento se va progresando en el uso del
lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar y comunicar el
pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables y
las funciones.
Estructura de la generalización algebraica
De acuerdo con Radford (Citado por Vergel, 2014), la generalización
algebraica de patrones conlleva:
1. Capturar o identificar una comunalidad o característica común, notada
sobre algunos elementos de una secuencia. Esta toma de conciencia de una
propiedad común se nota a partir de un trabajo en el terreno fenomenológico
de observación sobre ciertos términos particulares (por ejemplo,
p1,p2,p3,…pk)
2. La generalización o aplicación de esta característica común a todos los
términos de la secuencia que está en consideración, es decir, a los términos
siguientes de la secuencia, pk+1,pk+2,pk+3,… ), y
3. La capacidad de usar esa propiedad común a fin de deducir una expresión
directa que permite calcular el valor de cualquier término de la secuencia. (La
Fórmula)
ANALISIS DE TEXTO LA CASA DEL SABER MATEMATICA BASICA–PRIMARIA
SANTILLANA CHILE

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