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“EVALUACIÓN DE

CONTENIDOS
DECLARATIVOS”
Blanca Falcón 
Se debe partir de la idea básica de que
así como las estrategias de enseñanza y
aprendizaje deben ser distintas para el
aprendizaje de los contenidos factuales y
conceptuales, la practicas de evaluación
para ambos tipos de aprendizaje
declarativo requieren ser diferentes.
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE FACTUAL
Los únicos que en realidad pueden ser evaluados de
memoria, pues están dados por hechos, fechas,
fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de aprendizaje
repetitivo y reproductivo que se apoya en la
memorización literal, del tipo todo o nada.
1. La evaluación debe atender a la simple reproducción de
la información: Datos y hechos solo pueden aprenderse al
pie de la letra, la forma de evaluación es V-F, opción
múltiple.
2. Evaluación de todo o nada: La información puede o no
puede aprenderse, se realizan preguntas que intentaran
averiguar si los alumnos saben o no saben la información
requerida.
3. Evaluación de tipo cuantitativa: La evaluación de del
conocimiento factual, facilita que se realice la cuantificación
al asignar puntos y respuestas correctas.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son


evaluados por aproximación, a partir de indicadores.
Su condición esencial es favorecer la comprensión de
conceptos, principios, reglas y explicaciones; de ahí que sus
formas fundamentales de evaluación estén dadas por la
comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con
ejemplos, relacionar conceptos, hacer exposiciones
temáticas o aplicar lo conceptual a la solución de problemas,
etc.
Exige el uso de estrategias y de instrumentos mas complejos.

1. Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio: Se pide no la


reproducción de la definición sino su comprensión así el alumno se vera
comprometido a parafrasear, buscar ejemplos, explicar, etc.
2. Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles: Opción
múltiple.
3. Trabajar con ejemplos: Ejemplos ilustrativos.
4. Realizar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad:
clasificación, organización jerarquización por medio de recursos gráficos ( mapas
conceptuales y diagramas).
5. Emplear la exposición temática: Conceptos que deben ponerse en relación y
saber utilizarlo en un plano discursivo (pruebas de ensayo, resúmenes ensayos,
etc).
6. Aplicar los conceptos a tareas de solución de problemas: Se requiere que el
alumno utilice el concepto o el principio aprendido para solucionar un problema o
realizar un aplicación del mismo en forma estratégica.
El docente debe mostrar una coherencia
total y hacerlo entender así a sus alumnos
por diversas vías entre el tipo de contenido
declarativo que intenta promover (factual o
conceptual) con los procedimientos de
enseñanza, con las actividades y técnicas
de evaluación.
Evaluación
de
Modificación
de las
Actitudes
Valor y actitud
Se dice que el valor es una cualidad por la
que una persona despierta mayor o menor
admiración o estima. Los valores pueden
ser económicos, estéticos, utilitarios o
morales.
En términos generales , la mayor parte de
los proyectos educativos toman postura a
favor de aquellas que orientan al bien
común, desarrollo armónico y pleno de la
persona y la convivencia solidaria en
sociedades caracterizadas por la justicia y
la democracia.
 Las actitudes son experiencias subjetivas que
implican juicios evaluativos que expresan de forma
verbal y no verbal y se aprenden en el contexto social.
Son un reflejo de los valores que posee una persona.

 El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y


gradual donde influyen diferentes factores como las
experiencias personales previas y las actitudes de
otras personas significativas y contexto socio cultural.

 Sin embargo hay muchas actitudes que las escuelas


deben intentar desarrollar y fortalecer y otras que se
deberían erradicar, para ello el profesor se convierte
en un agente importante
La Evaluación en Educación
en Valores
 La evaluación ha de ser motivadora y debe generar
actitudes de superación y aumento progresivo de
autoestima.
 Debe contribuir a que el educando conozca sus
limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas.
 La evaluación implica juzgar en qué medida están
siendo incorporados los valores y actitudes para
planificar y decidir qué nuevas acciones educativas
se han de adoptar.
Existe una triple concepción de los contenidos que se
deben evaluar: conceptual, procedimental y actitudinal.

 Conceptual:
 Se espera lograr aprendizajes memorísticos, de
relación y comprensión. El criterio de evaluación es
el saber.
 Procedimental:
 Se usan distintas acciones y estrategias para
alcanzar metas, se busca el aprendizaje en
conocimientos y uso de habilidades. Se evalúa
el saber hacer.
 Actitudinal:
 Se busca lograr una predisposición a actuar de una
 Es más fácil evaluar conductas que
rasgos, debido a que en éstas es
posible introducir indicadores que
hagan más eficaz la evaluación.
 Para evaluar las dimensiones de la
personalidad moral se sugiere usar
los indicadores críticos que
corresponden a las conductas
observadas. Estos permiten
identificar y descubrir
comportamientos específicos que
estén claramente relacionados con
los objetivos finales que se desea
lograr.
Técnicas Observables.
 a) Registro anecdótico: son registros de incidentes o anécdotas que
manifiestan una actitud o comportamiento representativo, significativo o
nuevo. Permiten observar las acciones y actitudes en el contexto natural en
que suceden.
 b) Escalas de observación: se constata la presencia o ausencia de un
determinado rasgo, como también su intensidad mediante una escala gráfica,
categórica o numérica.
 c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado
rasgo de conducta.
 d) Pautas de observación: presentan un conjunto de indicadores o pautas,
son abiertas y permiten detectar las necesidades educativas de cada alumno
o alumna.
 e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la
subjetividad del propio evaluador.
 f) Diario de clase: al escribirlo día a día refleja una reflexión y da significado
Técnicas no observacionales
 a) Entrevistas: es uno de los medios más efectivos para
obtener información y aumentar la comprensión de las
experiencias y acciones individuales. Permite expresar
creencias, expectativas, actitudes, opiniones o razonar de
modo justificativo respecto a una determinada acción.

 b) Debates, asambleas y otros medios: los debates,


asambleas, juegos, simulación, role-playing, excursiones, etc.,
crean situaciones en las que se intercambian y coordinan
puntos de vista en y con el grupo, fomentando una
mentalidad crítica e indagadora, con formas de trabajo
cooperativas, en las que la participación de todos ayude a
descubrir normas, mediante el diálogo y las aportaciones
El aprendizaje de contenidos
procedimentales
SABER HACER
Durante el aprendizaje de
procedimientos es importante aclararle
al aprendiza:
 Meta a lograr
 Secuencia de acciones a realizar
 Evolución temporal
Etapas
1. APROPIACIÓN DE DATOS RELEVANTES RESPECTO A LA
TAREA Y SUS CONDICIONES: se centra en proporcionar la
información o conocimiento relacionado con el
procedimiento a desarrollar y las condiciones para realizarlo.
(Declarativo)

2. ACTUACIÓN O EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO: El


estudiante procede por tanteo y error mientras el docente lo
va corrigiendo con retroalimentación. (Declarativo y
procedimental) . Culmina con la fijación del procedimiento.
Etapas
3. AUTOMATIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO: El alumno
debe mostrar facilidad, unidad y ritmo continuo cuando lo
ejecuta.
4. PERFECCIONAMIENTO INDEFINIDO DEL PROCEDIMIENTO:
Marca la diferencia entre un experto (domina el
procedimiento) y el novato (inicia el aprendizaje).
Se le debe plantear al aprendiz las rutas óptimas y correctas
que conducen a la realización exitosa, así como las erróneas y
alternativas de solución; con el fin de fomentar la
metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es
decir, inducir una reflexión y análisis continuo sobre las
actuaciones del aprendiz.
 En la enseñanza de un procedimiento no solo es
necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal y
correctas que conducen a su realización exitosa,
también es importante confrontarlos con sus errores
prototipo y las alternativas u opciones de aplicación y
solución de problemas cuando estos se presenten.

 Es importante discutir con profundidad suficiente, las


dudas y errores habituales y analizar las formas de
interacción con los compañeros en el caso, del
desarrollo del procedimiento implique la participación
de otros.
 Fomentar la meta cognición y autorregulación de lo que se
aprende, es importante inducir una reflexión y un análisis
continuo sobre las actuaciones del aprendiz.

 Para brindar una enseñanza de calidad es necesario enseñar


más allá de las reglas y lo teórico, en la cual el alumno
desarrolle conocimientos prácticos para la vida.

 Para el aprendizaje en la universidad, es importante la


metodología de la investigación, el desarrollo de habilidades
profesionales, y la elaboración de la tesis o disertación, entre
muchos otros.
El aprendizaje de los procedimientos, implica un proceso
gradual el que deben considerarse varias dimensiones
relacionadas entre si, estas son las siguientes:
 De una etapa de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta
una ejecución rápida y experta.
 De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de
control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de
atención consciente y una realización casi automática.
 De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo
por ensayo y error por los pasos del procedimiento, hasta una
ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones
simbólicas.
 La idea principal es que el alumno aprenda un
procedimiento de la manera más significativo.

 El profesor deberá promover intencionalmente que la


adquisición de los procedimientos sea en forma
comprensiva, pensante, funcional, y generalizable a
varios contextos.
Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales
en función de tres ejes de los objetivos son:
 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos
procedimentales en función de las acciones a realizarse,
según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado
por el número de acciones que conforman el contenido
procedimental.
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de
predeterminación de orden de las secuencias.
Algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre
siguen un mismo patrón; heurístico, contenidos procedimentales
cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que
se aplican.
Tomar en cuenta…

 El docente debe seleccionar los procedimientos y


estrategias para enseñar
 Los conocimientos cognitivos del estudiante
dependerán de la edad, madurez y de sus
aprendizajes anteriores
 El docente debe determinar si el alumno domina
procedimientos previos con la finalidad de
desarrollar los de mayor complejidad
Lista de verbos
El aprendizaje de contenidos
procedimentales
Diseño de título y contenido con lista
 En la enseñanza de un procedimiento no solo es
necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal y
correctas que conducen a su realización exitosa,
también es importante confrontarlos con sus errores
prototipo y las alternativas u opciones de aplicación y
solución de problemas cuando estos se presenten.
 Es importante discutir con profundidad suficiente, las
dudas y errores habituales y analizar las formas de
interacción con los compañeros en el caso, del
desarrollo del procedimiento implique la participación
de otros.
Diseño de dos objetos con tabla
 El aprendizaje de los procedimientos, implica un proceso
gradual el que deben considerarse varias dimensiones
relacionadas entre si, estas son las siguientes:
 De una etapa de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta
una ejecución rápida y experta.
 De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de
control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de
atención consciente y una realización casi automática.
 De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo
por ensayo y error por los pasos del procedimiento, hasta una
ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones
simbólicas.
 La idea principal es que el alumno aprenda un
procedimiento de la manera más significativo.
 El profesor deberá promover intencionalmente que la
adquisición de los procedimientos sea en forma
comprensiva, pensante, funcional, y generalizable a
varios contextos.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje exige una
constante tarea de búsqueda e investigación para
apropiarnos del vasto conocimiento que se ha logrado
en el mundo moderno.
 Comunidades virtuales de aprendizaje:
 Estas comunidades virtuales pueden darse en la educación
no formal, en este caso nos referiremos a ellas como
estrategia de aprendizaje escolar.
 La aplicación de las nuevas tecnologías, entre ellas los
móviles y ordenadores con acceso a Internet, a los
contextos áulicos permiten aplicar esta moderna técnica de
enseñanza grupal que se extiende 
 Integración de contenidos:
 La integración que hace cada docente de los contenidos que
va dando de su asignatura a lo largo del año. Así como las
distintas materias que se enseñan en la escuela están
divididas por horas. 
 Las horas libres en la escuela:
 No hay nada más ansiado por los alumnos que el hecho de
que falte un profesor y tengan hora libre.
 Alejarse por un rato de las obligaciones y dedicarse a
conversar con sus compañeros, jugar o simplemente no hacer
nada. Sin embargo ese tiempo ocioso es de gran preocupación
para padres, directivos, docentes en general.
 Estas horas libres son útiles para que los alumnos aprendan a
socializar, intercambiar ideas y desarrollar habilidades de
lenguaje.
 Aparentemente son horas libres, pero cuando se organizan
actividades son más efectivas y divertidas para los educandos.
 Secuencias didácticas:
 La gamificación significa en educación, utilizar los
juegos para aprender como estrategia motivacional y
para que el proceso educativo sea vivido de un modo
placentero.
 Jugar en con los alumnos es la finalidad pedagógica
y no solo para entretener.
 Aprender es algo serio y sumamente importante,
pero los niños necesitan jugar además de aprender.
 La escuela debe estimular el desarrollo de
competencias, entendiéndose por competencias al
conjunto de capacidades, destrezas, habilidades,
aptitudes y actitudes que de modo integrado las
personas utilizan para resolver problemas.
 Se pretende que a través de las competencias, el ser
humano logre desarrollar, mayores herramientas, ya
que tendrá para manejarse en la vida con eficacia y
convertirse en un buen ciudadano activo.
Evaluación
de
Modificación
de las
Actitudes
Valor y actitud
Se dice que el valor es una cualidad
por la que una persona despierta
mayor o menor admiración o estima.
Los valores pueden ser económicos,
estéticos, utilitarios o morales.
En términos generales , la mayor
parte de los proyectos educativos
toman postura a favor de aquellas
que orientan al bien común,
desarrollo armónico y pleno de la
persona y la convivencia solidaria en
sociedades caracterizadas por la
justicia y la democracia.
 Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios
evaluativos que expresan de forma verbal y no verbal y se
aprenden en el contexto social. Son un reflejo de los valores
que posee una persona.

 El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual


donde influyen diferentes factores como las experiencias
personales previas y las actitudes de otras personas
significativas y contexto socio cultural.

 Sin embargo hay muchas actitudes que las escuelas deben


intentar desarrollar y fortalecer y otras que se deberían
erradicar, para ello el profesor se convierte en un agente
La Evaluación en Educación en
Valores
 La evaluación ha de ser motivadora y debe generar actitudes
de superación y aumento progresivo de autoestima.

 Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y


debe ofrecer pautas para superarlas.

 La evaluación implica juzgar en qué medida están siendo


incorporados los valores y actitudes para planificar y decidir
qué nuevas acciones educativas se han de adoptar.
Existe una triple concepción de los contenidos que se
deben evaluar: conceptual, procedimental y actitudinal.

 Conceptual:
 Se espera lograr aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión.
El criterio de evaluación es el saber.
 Procedimental:
 Se usan distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca
el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades. Se evalúa
el saber hacer.
 Actitudinal:
 Se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada
socialmente. Se evalúa el valorar.
 Es más fácil evaluar conductas que rasgos,
debido a que en éstas es posible introducir
indicadores que hagan más eficaz la
evaluación.
 Para evaluar las dimensiones de la
personalidad moral se sugiere usar
los indicadores críticos que corresponden a
las conductas observadas. Estos permiten
identificar y descubrir comportamientos
específicos que estén claramente
relacionados con los objetivos finales que se
desea lograr.
Técnicas Observables.

 a) Registro anecdótico: son registros de incidentes o anécdotas que manifiestan


una actitud o comportamiento representativo, significativo o nuevo. Permiten
observar las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden.
 b) Escalas de observación: se constata la presencia o ausencia de un
determinado rasgo, como también su intensidad mediante una escala gráfica,
categórica o numérica.
 c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo
de conducta.
 d) Pautas de observación: presentan un conjunto de indicadores o pautas, son
abiertas y permiten detectar las necesidades educativas de cada alumno o alumna.
 e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la subjetividad
del propio evaluador.
 f) Diario de clase: al escribirlo día a día refleja una reflexión y da significado a los
hechos sucedidos, además, permite revisar la propia acción docente.
Técnicas no observacionales

 a) Entrevistas: es uno de los medios más efectivos para obtener


información y aumentar la comprensión de las experiencias y acciones
individuales. Permite expresar creencias, expectativas, actitudes,
opiniones o razonar de modo justificativo respecto a una determinada
acción.

 b) Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas,


juegos, simulación, role-playing, excursiones, etc., crean situaciones en
las que se intercambian y coordinan puntos de vista en y con el grupo,
fomentando una mentalidad crítica e indagadora, con formas de trabajo
cooperativas, en las que la participación de todos ayude a descubrir
normas, mediante el diálogo y las aportaciones mutuas de razones.

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