ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA

LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Es una construcción conjunta entre los alumnos y el contexto instruccional (institución, cultural) que corre a
cargo del profesor.

Aspectos a considerar el tipo de enseñanza:

 Características generales de los aprendices (desarrollo cognitivo, conocimiento previo, motivación)
 Tipo de dominio del conocimiento y contenido curricular
 Meta que se desea lograr y actividades que debe realizar el alumno (cognitivas y pedagógicas)
 Estrategias de enseñanza a emplear, así como el progreso y aprendizaje del alumno
 Postinstruccionales
(final)
Coinstruccionales Permiten al alumno valorar
su aprendizaje
(durante)
Preinstruccionales Funciones relacionadas
(inicio) con el logro de un
aprendizaje con su
Preparan al estudiante comprensión
sobre qué y cómo
aprenderá

CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CLASIFICACIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS POR
LAS ESTRATEGIAS
 ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS
PREVIOS

Sirven para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar el conocimiento como base para los nuevos
aprendizajes.
Se deben enseñar los objetivos al alumno para que desarrollen expectativas sobre la sesión y encuentren sentido a
los aprendizajes esperados.
Actividades recomendadas:
 Discusión guiada
 E. PARA GUIAR Y ORIENTAR SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS
CONTENIDOS

Son los recursos utilizados para guiar y ayudar a mantener la atención de los alumnos durante la sesión
Actividades recomendadas:
 Utilizar señalizaciones (claves o avisos)
 Uso de diferente tipo y tamaño de letras
 Notas
 Dar ejemplos
 Contar anécdotas
 E. PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER

En este tipo de estrategias es necesario utilizar los conocimientos previos.

La intención es conseguir que los aprendices asimilen mejor la información, proveyéndole una contextualización.
Actividades recomendadas:
 Información gráfica (ilustraciones, gráficas)
 E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER

Proveen una organización global de las ideas que contiene la información.

Actividades recomendadas:
 Mapas conceptuales
 Resúmenes
 Cuadros sinópticos
 E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER

Se le denomina CONEXIÓN EXTERNA, son las estrategias que ayudan a crear enlaces entre los
conocimientos previos y la información nueva asegurando una mayor significatividad.
Actividades recomendadas:
 Analogías
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES
PARA SU USO.
A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS

 Es muy importante tener conocimientos previos, ya que esta te permitirá comprender y construir
nuevos conocimientos.
 Para luego ser retomados y relacionados con la nueva información que se vaya descubriendo.
 Para ser un buen uso de ello se debe de tomar en cuenta:
a)Hacer una identificación previa de los conocimientos que los alumnos van adquirir.
b) Tener claro los objetivos que se espera que se aprendan los alumnos.
c)Explorar los conocimientos previos de los alumnos.
ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA

 Es aquella estrategia que busca atraer la atención de los alumnos y activar los
conocimientos previos.
a) Diseñar situaciones didácticas que expongan los conocimientos previos y la
participación de los alumnos.
b) Influir sobre la motivación de los alumnos.
c) Servir como referente para discusiones posteriores.
DISCUSIÓN GUIADA

 Es un procedimiento a partir el maestro habla a los alumnos acerca de un tema determinado.

 En esta estrategia se requiere la planificación, partiendo de 3 aspectos:
a)Tener en claro los objetivos y sabe a donde se quiere conducir los nuevos contenidos del aprendizaje.
b)Iniciar la discusión de manera general, solicitando la partición de los alumnos.
c)Realizar preguntas abiertas.
d)Manejar la discusión como dialogo informal todo con respeto.
e)Debe de ser breve y participativa.
f)Realizar lluvia de ideas.
g)Dar un cierre resumiendo lo esencial.
ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA

 Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar o compartir los conocimientos previos.
(Lluvia de ideas)
 Debe de ser breve.
 Se debe de recopilar la información más relevante.
 Para concluir se debe de realizar una conclusión sobre las ideas más importantes.
OBJETIVOS O INTENCIONES

 Son las intenciones que describen con claridad las actividades de aprendizaje y efectos que se
pretenden conseguir al finalizar algún contenido.
 Ya que de este modo se ayuda a plantear una idea común sobre el como se va a dirigir el curso.
 Las actividades planteadas deben de ir mas allá de la memorización o reproducción.
 Esto sirve para poner énfasis en los contenidos mas relevantes.
 Genera expectativas de loa materia ante los alumnos.
 Debe de haber una motivación.
B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR LOS APRENDICES SOBRE
ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

 Señalizaciones.
 Las señalizaciones se refieren a lo para s “avisos” que se emplean a lo largo del discurso para enfatizar
algunos contenidos.
 De esta forma se distingue lo que es importante de lo que no.
 Señalizaciones intratextuales: Son los recursos lingüísticos que utiliza el autor para destacar sus textos.
(Cabe destacar que…, pongamos atención a…, en conclusión, para resumir.)
 Señalizaciones extratextuales: Son aquella que se destacan visualmente, con el propósito de identificarlas
con mayor facilidad.

SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO
 Estas se utilizan con el fin de:
a) Obtener conocimiento relevante de los alumnos.
b) Para responder lo que dicen los alumnos.
c) Para describir las experiencias de clase que se comparten.
 Los docentes necesitan saber cuanto es el progreso.
a) Preguntas de obtención mediante pistas.
b) Participación de los alumnos y confirmación de las mismas.
c) Repetición de lo que se ha dicho.
e) Reformulación.
f) Elaboración.
 “LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LOS TIPOS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS MODALIDADES DE
RECEPCIÓN Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADO Y
AUTÓNOMO”
Blanca Falcón.
De acuerdo con Ausubel la enseñanza expositiva es recomendable
por encima de otras propuestas de enseñanza. Se parte y
estructura con base de los conocimientos previos de los alumnos,
se le da una organización apropiada al contenido, se le proporciona
una cierta información nueva que se pretende enseñar, se utilizan
ciertas estrategias de enseñanza y se promueve el esfuerzo
cognitivo-constructivo de los alumnos.
Enseñanza expositiva se basa en la presentación de contenidos en forma
oral con escasas posibilidades de explicación, retroalimentación e
interacción con los alumnos. Esto redundan en un aprendizaje superficial y
una mala comprensión de los contenidos.
La enseñanza expositiva sigue siendo un recurso ampliamente utilizado por
los docentes, porque les permite enseñar grandes cantidades de
conocimientos.
 ENSEÑANZA DE DISCUSIÓN-EXPOSICIÓN

Consiste en cinco fases:

A) Introducción
B) Presentación de la Información
C) Monitoreo de la comprensión lograda
D) Integración
E) Cierre
 ENSEÑANZA ESTRÁTEGICA

Se compone de los tres momentos pedagógicos:

A) Preparación para el aprendizaje
B) Presentación de los contenidos que se van a aprender
C)Aplicación e integración
 ENSEÑANZA DIRECTA

Se compone de las siguientes fases:

A) Introducción
B) Presentación de la información con modelamiento y explicación
C)Oportunidades de práctica guiada
D)Oportunidades de práctica independiente
En otras propuestas de enseñanza que pueden ubicarse dentro del ámbito
del aprendizaje por descubrimiento, ya sea autónomo o guiado, también es
factible es uso de estrategias de enseñanza. El aprendizaje por
descubrimiento que podríamos llamar “ingenuo”, ha sido objeto de duras
críticas por ser inductivista (se aprende observando, actuando, pero sin
ninguna teoría por detrás que oriente y guíe).
Ejemplo: actividades típicas de laboratorio de física, química, biología, etc.
 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se basa en que los alumnos se enfrenten a problemas como pequeños

experimentos, observaciones, tareas de clasificación, aplicación flexible y
razonada de técnicas, etc.
En este aprendizaje el alumno asume un papel más activo en la toma de
decisiones, ya sea para obtener documentación necesaria, realizar
observaciones, elaborar una hipótesis, etc.
Las estrategias de enseñanza deben ser utilizadas intencional y
flexiblemente por el agente de enseñanza. Algunas de las tales estrategias
pueden emplearse antes de la situación de enseñanza, para activar el
conocimiento previo o para atender puentes entre este último y el nuevo.
Otras más son útiles preferentemente al término de la situación de
enseñanza, para reforzar el aprendizaje de la información nueva.