PLANIFICACION INTEGRADA

ETR ABRIL 2017

Proyecto de grado:
Ana María Belmar Sanhueza
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Contexto General

 Es una anticipación pedagógica de las experiencias

de aprendizaje que se ofrecerán a los párvulos,
sustentada en un acto de reflexión colectiva y
colaborativa del equipo de aula.
 La toma de decisiones que implica este proceso,
considera a niñas y niños en su diversidad, como
sujetos integrales.
 Su finalidad es ampliar sus posibilidades y brindar
oportunidades educativas de goce y bienestar, que
potencien su pleno desarrollo como personas que
habitan el mundo natural, social y cultural.
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¿Porqué una planificación integrada?

 Los aprendizajes ocurren en
forma integrada en la vida de
Construcción del currículo

niñas y niños. Ejemplo aprendizajes

integrados.docx
 Se debe reconocer la
importancia del rol protagónico
de niñas y niños en las
experiencias de aprendizaje.
Ejemplo de Rol protagónico.docx
 Y potenciar la interpretación y
la mirada cualitativa en los
procesos de aprendizaje. Mirada
cualitativa de los aprendizajes.docx
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 Los saberes, conocimientos y experiencias del

contexto social y cultural son fuentes de
aprendizajes pedagógicos. Ejemplo de saberes del contexto
social y cultural.docx
 Una educación integral e inclusiva orienta que
los educadores construyan relaciones
horizontales, democráticas y dialógicas con los
niños y niñas. Relaciones horizontales.docx
 Las experiencias pedagógicas comunitarias sean
ejemplos de este tipo de interés. Ejemplo de la
incorporación de los Intereses de los niños y niños y niñas.docx

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Temas transversales
 Lo anterior, requiere de un proceso de recuperación de los
sentidos del currículo de Educación Parvularia, otorgando un
nuevo significado a “los temas transversales”,
entendiéndolos como Enfoques.
 Al respecto, un enfoque, es muy diferente a la concepción
de tema o contenido.
 En este sentido, un enfoque constituye parte de nuestros
fondos de conocimientos, saberes y convicciones, que
generan un soporte reflexivo para la toma de decisiones,
con sentido, en nuestra práctica pedagógica.

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 Los Enfoques nutren con sus fundamentos toda la práctica,

por lo tanto, no requiere, por ejemplo, explicitarse en la
redacción de registros de planificaciones de aula.
 Estos deberían estar implícitos en todas las decisiones que
toma la/el Educador/a para planificar, organizar el tiempo,
el espacio, evaluar, interactuar con los párvulos y con sus
familias, entre otras. Incorporación de temas transversales en la planificación
educativa.docx

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Que debe considerar:

Temas
Momentos o
transversales y
Periodos de la
énfasis
Rutina Diaria
institucionales
Planificación
Integrada
Intereses y Aprendizajes
necesidades de sugeridos y
los niños y niñas emergentes
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EXPERIENCIA PARA EL APRENDIZAJE:

Promover
y Promover
Promover Promover Experiencias
Potenciar la
Promover Autonomí Contextualiza
las Expresión Promover las Promover el
una a de los das, Interacciones
Fortalezas Creativa Pensamiento
Convivencia Niños y Pertinentes
de las de los Positivas Divergente
Democrática Niñas Cultural,
Niñas y Promover una Promover la Niños y
los Niños convivencia
Natural y Interacciones Pensamiento
democrática.docx
autonomía de las Niñas Socialmente positivas.docx divergente.docx
Potenciar las
los niños y
Libre expresión Experiencias
fortalezas de niñas.docx contextualizadas
creativa.docx
los niños y natural.docx
niñas.docx

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Ejemplo N°1 :
- Saludo ( asistencia, círculo, momento del encuentro, etc.)
- Propuesta por el equipo de aula (Preparación del material y
espacio)
- Inicio del tema , con activación de conocimientos previos
- Propuesta de los ni@s. (Pintar , modelar, estampar, rellenar ,
construir , hacer experimentos, etc. Todos sus intereses para la
jornada)
- Actividad física (Ir de paseo a…, juegos de imitación, caminatas,
fiestas, bailar al ritmo de diversos tipos de música)
(parcelados o 45 m)
- Hábitos higiénicos (reforzar algún aprendizaje o valor relacionado
al tema o la actividad elegida para el día)

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- Participación de la familia (Solicitar envió de materiales desde

el hogar, participación en el aula, tareas colaborativas, etc.)
- Hábitos alimenticios (pre ingesta, ingesta y post ingesta;
reforzar algún aprendizaje o valor relacionado al tema o la
actividad elegida para el día)
- Relajación y/o descanso (simulación
- Rincones (Jugar a estar en algún lugar especifico, adecuar la
sala o convertirla en un ambiente de acuerdo al tema, etc. )
- Proyecto Nacional de la Lectura (Canciones, lectura de cuentos
y lectura de láminas, obras de teatro y dramatizaciones , cantar
canciones, etc. )

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Ejemplo N°2 Metodología de Proyecto: Medios de Transportes Terrestres

- Propuesta por el equipo de aula (Preparación del material y

espacio adecuado para la conversación e inicio del proyecto)
- Saludo ( asistencia, círculo, momento del encuentro, etc.)
- Inicio del tema , con activación de conocimientos previos,
Quien sabe que son los medios de transportes?? Quien conoce
alguno?
- Para conocer mas sobre los………… podemos hacer muchas
actividades. Que les gustaría que hiciéramos para conocer
mas sobre los…..Propuesta de los ni@s. (Pintar , modelar,
estampar, rellenar , construir , hacer experimentos, etc.
Todos sus intereses para la jornada)

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- Actividad física (Ir de paseo a…, juegos de imitación de como

se conducen los autos, caminata hacia el taller cercano,
fiestas, bailar al ritmo de diversos tipos de música que se
puedan relacionar con los autos, etc.)
- Hábitos higiénicos (reforzar algún aprendizaje o valor
relacionado al tema o la actividad elegida para el día, se
fijaron como tenia las manos el mecánico que fuimos a visitar
ayer? , entonces que debemos hacer nosotros para que no
nos pase lo mismo?, entonces vamos a lavarnos las manos y la
cara antes de almorzar)
- Participación de la familia (Solicitar envió de materiales desde
el hogar como recortes, laminas, poesías sobre medios de
transportes, participación en el aula en narrativa de cuentos,
juegos colectivos o tareas colaborativas, etc.)
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- Hábitos alimenticios (pre ingesta, ingesta y post ingesta; reforzar

algún aprendizaje o valor relacionado al tema o la actividad elegida
para el día, se recuerdan que el papá de Matías dijo que el conducía
un bus escolar y que para eso debía estar siempre atento a las
condiciones del transito, bueno para eso el debe tener una
alimentación sana y equilibrada como la que comeremos hoy. Alguien
imagina que almorzaremos hoy?
- Relajación y/o descanso. Se recuerdan lo que nos contó el conductor
del bus en el terminal de buses sobre el descanso? Entonces ya
sabemos que nuestro cuerpo necesita descansar para estar mas
alerta.
- Rincones (Jugar a estar en algún lugar especifico, adecuar la sala o
convertirla en un ambiente de acuerdo al tema, etc. Convertir la sala
en un taller mecánico, el patio en una carretera, etc. )

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- Proyecto Nacional de la Lectura (Canciones, lectura de cuentos

y lectura de láminas relacionadas con los medios de transportes,
obras de teatro y dramatizaciones de las profesiones conocidas
durante el proyecto, cantar canciones, etc. )
- Cierre (Meta cognición sobre lo aprendido con cada
experiencia, relacionado a los aprendizajes seleccionados y los
emergentes que serán los insumos de la evaluación cualitativa,
que aprendimos hoy de los medios de transportes? Que fue lo
que mas les gusto?, porque?, recuerdan que confeccionamos
con los materiales que trajeron de sus casas? Como lo hiciste
tu? Que hiciste primero?)
- Despedida y elección de la actividad para mañana.

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Consideraciones generales:
 Incorporar todos los periodos de la organización el tiempo
en planificación de la Metodología de Proyecto.
 Aquellos periodos fijos en horario como: Ingesta, hábitos
higiénicos, saludo y despedida, etc. pueden estar
incorporados en la Metodología de Proyecto o bien,
conservarse con la estrategia de tarjetas u otra que el
equipo considere pertinente.
 También podrán incorporarse actividades sugeridas por el
equipo y la familia , cabe recordar que la Metodología de
Proyecto es totalmente flexible por lo que la intencionalidad
educativa del adulto u otros agentes educativos también
debe considerarse relevante al momento de colaborar
con la propuesta de actividades a realizar.

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 No olvidar que si solo se consideran las propuestas de los

niñ@as, ellos proponen desde su conocimiento previo, por lo
que es necesario fomentar el gusto por investigar y conocer
cosas nuevas sobre el tema elegido, generan do trascendencia
que permita asociar los nuevos aprendizajes a adquirir.
 Asociación cada experiencia y/o proyecto a Temas Transversales
y Énfasis Institucionales , potenciándolos a través de la ejecución
de la práctica en forma implícita.
 Al momento de escribir las sugerencias de los niños y niñas ,
motivar a que estén siempre presentes en la planificación:
actividades de fomento a la lectura, de actividad física, de
relajación, propuestas de las familias, propuestas del equipo, de
reposo, etc. (momentos anteriormente considerados en la
organización del tiempo)
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Propuesta de planificación primer ciclo:

- Inicio, saludo, asistencia, etc.

- Saludo ( asistencia, círculo, momento del encuentro, etc.)
- Propuesta por el equipo de aula (Preparación del material y espacio)
- Inicio de la experiencia con la presentación del los materiales a utilizar
(circuito sicomotor Según Emmy Pikler, canastos o cajas distribuidas por la
sala según cesto de los tesoros, colchonetas en el piso para realizar juego
gestual, etc.
- Propuesta de agrupación de niños y niñas de acuerdo a etapas de
desarrollo, en juego simultáneo.
- Actividad física (juegos de imitación, caminatas, fiestas, bailar al ritmo de
diversos tipos de música, de acuerdo a modalidad Juego y movimiento,
etc.)
- Hábitos higiénicos (reforzar algún aprendizaje o valor relacionado al tema o
la actividad elegida para el día, en base a la pedagogía del amor y el
cuidado amoroso, utilizar el periodo de muda y control de esfínter para
potenciar la autonomía y el apego con el agente educativo )

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- Participación de la familia (Solicitar envió de materiales desde

el hogar, participación en el aula, tareas colaborativas, etc.)
- Hábitos alimenticios (pre ingesta, ingesta y post ingesta;
reforzar algún aprendizaje o valor relacionado al tema o la
actividad elegida para el día, potenciar la autonomía y el
apego)
- Relajación y/o descanso (sción
- Rincones (Jugar a estar en algún lugar especifico, adecuar la
sala o convertirla en un ambiente de acuerdo al tema, etc.
Potenciar la interacción con otros, la libertad y el movimiento
a través de zonas de ejercitación y desplazamiento libre, etc. )
- Proyecto Nacional de la Lectura (Canciones, lectura de cuentos
y lectura de láminas, cantar canciones, expresión a través de
recursos literarios, etc. )
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- Cierre y despedida:potenciación de cuidado amoroso en el

periodo de arreglo final de los párvulos, la entrega de sus
pertenecías a sus familia y la entrega de información
relevante acontecida durante la jornada.
Programación de la propuesta de experiencias a desarrollar
el día de mañana.

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Evaluación cualitativa:

 Considerar un solo registro único por párvulo como bitácora

tanto de los aprendizajes orientados desde el agente
educativo con base en el diagnostico o en el insumo de las
familias, como de los logros emergentes en cada niño o niña.
 Evaluar los contextos de aprendizajes en un periodo
determinado por el equipo y el cual sea relevante para los
niños y niñas.
 Las evaluación o registros de evaluación deberán ser
desarrollados por todos los integrantes del equipo de aula,
tomando en consideración la agrupación de los párvulos
durante la jornada diaria o bien de acuerdo a grupos
referenciales de evaluación (organizados de acuerdo a
coeficiente técnico y numero de párvulos asistentes).
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