IMPLEMENTACIÓN

RUTAS DE
APRENDIZAJE
 El punto de partida
Un Diseño Varios GR (6) con Diseños Mapas de progreso
curricular nacional curriculares propios

2363 conocimientos DCR 1:

Comunicación
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
2158 capacidades actitudes. Matemática
1114 actitudes Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989
conocimientos. …
151 competencias
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 se organizan en dominios,
conocimientos niveles con sus respectivos
DCR 2: indicadores
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312
actitudes y 921 conocimientos

Normas y formas de
Un sistema de
Materiales Procesos de regular la organización y
evaluación de
educativos capacitación funcionamiento de las
aprendizajes
IIEE
 El punto de partida
Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:

 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada
concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación
curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a
lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que
deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
 El sistema curricular
Un andamiaje al servicio de una política que:
 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.
 Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los
aprendizajes.
 Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos
instrumentos curriculares.
 Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el
territorio nacional, incluyendo a las IIEE.
 De sentido y oriente la práctica docente.

 Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y

la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su
pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo

prescriptivo e implementado
 Nuestro punto de llegada

Currículos
Marco • Aprendizajes fundamentales: lo regionales
que todos los estudiantes deben
curricular saber hacer y valorar

Currículos Currículos
regionales regionales
• Descripción precisa
Mapas de de cómo progresan
las expectativas de
progreso aprendizaje, por
ciclos

• Estrategias
Rutas de específicas
aprendizaj para orientar
e la enseñanza
 Marco Curricular
y
Aprendizajes Fundamentales
Los desafíos a la escuela y los aprendizajes

Globalización y Inequidad y exclusión

modernidad
 ¿Qué es el marco curricular?

• El marco curricular es un instrumento vertebrador

del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
 ¿Por qué necesitamos un marco curricular?

Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el
logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.
 Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida
social, económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.
 Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al
mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 ¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los estudiantes
peruanos en un ciclo y área
curricular determinada.
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 13
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

• Muestran el crecimiento progresivo, por

niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.

• Se basan en un enfoque de competencias y

están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la EBR.

• Sirven para observar el aprendizaje de los

estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
14
¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
 Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:

Estadística y probabilidad
Números y operaciones

Cambio y relaciones

Geometría

16
Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

Fin del VII ciclo

NIVEL 6 Por encima del Nivel 6

NIVEL 5 Fin del VI ciclo

NIVEL 4 Fin del V ciclo

Fin del IV ciclo

NIVEL 3

Fin del III ciclo

NIVEL 2

NIVEL 1 Previo al Nivel 2

Desempeños asociados al nivel
Ejemplo de trabajos de estudiantes

Nivel 4
Ejemplo de trabajos de estudiante
Nivel 4

En esta tarea el estudiante

comprende que una combinación se
forma relacionando entradas con
platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre el
número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).

Luego, discrimina entre los distintos precios y

encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta. Finalmente,
redacta su respuesta y comunica claramente los
pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro
20 de
lo esperado para el nivel 4.
El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje

Mapas
Mapas de de
progreso
progreso
Son
Son las
las
descripciones
descripciones
típicas
típicas de
de cómo
cómo
progresan
progresan las las
expectativas
expectativas de de
aprendizaje
aprendizaje que que
se
se espera
espera logren
logren
todos
todos los
los
estudiantes
estudiantes en en un
un
ciclo
ciclo de
de
educación
educación básica
básica
 ¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

 Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones

pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el
logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.

 También orientan los planes de capacitación y formación

docente en servicio.

 Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter

flexible y pueden adaptarse:
- A las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
- A las características y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en
el que se encuentra las Instituciones Educativas.
Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores
que corresponden al ciclo y grado para lograr
los estándares de aprendizaje al término del
ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.
 Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada Fascículos por cada ciclo y

aprendizaje fundamental ámbito de aprendizaje

Rutas de
aprendizaje

Fascículos para la gestión de Kit para evaluar los

los aprendizajes aprendizajes
 Fascículos generales:
Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué
enfoque aprenden los estudiantes en la EBR?
• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios.
• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes
científicos para afrontar desafíos diversos desde una
perspectiva intercultural
Fascículos generales
 ¿Qué encontrarán en los fascículos
generales?

• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje

fundamental.
• Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.
• Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.
 Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje

Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y

adolescentes?
Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:
• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y
ciclo VII.
• Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y
ciclo VII.
• Fascículos de ciudadanía: ciclo II.
• Fascículos de ciencia
• Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los
aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
Fascículos por ciclo y ámbito de
aprendizaje
Fascículos para la gestión de los
aprendizajes

Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
Cartilla de presentación
Para que todos
aprendan y nadie se
quede atrás

Rutas de aprendizaje
para la EBR.
 LGO 2012

ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:

Algunas definiciones
 Una competencia es…
• Conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes que hace posible la actuación
autónoma y eficiente del alumno en las
diversas situaciones de interacción con su
entorno. Es un saber actuar para resolver
problemas lograr propósitos en distintos
escenarios y dimensiones de la vida humana.

Leithwood Kenetth . How Leadership

Influences Student Learning
 Alumno Competente….

• Cuando en un contexto utiliza sus

conocimientos, sus destrezas y habilidades
para desenvolverse y dar solución coherente a
un problema con pertinencia.

Leithwood Kenetth . How Leadership

Influences Student Learning
 Las «capacidades» asociadas a la
competencia
 Conocimientos de distinta naturaleza:
Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
Seleccionando y saberes conceptuales, generales, etc.
movilizando propios de
una diversidad la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Como  Capacidades relacionales, referidas a

recursos cómo se interactúa con otros, se manejan
del conflictos, se trabaja en grupos
entorno heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
Cuando es indispensable

 Bancos de datos esquemas, modelos, esquemas, que

competentemente

ayudan a organizar y comprender la

 Diccionarios
información.
para actuar

 Manuales
 Cualidades personales, como actitudes o
 Computadoras
rasgos de temperamento, que deben ser
 Calculadoras descritas en el contexto de la acción donde
 Instrumentos debe demostrarse la competencia.
diversos
 EJEMPLO 1

COMPETENCIA
Acción Convive
en cualquier contexto o
Contexto/Condiciones circunstancia,
de manera democrática y con
Atributos todas las personas sin distinción

EJEMPLO 1
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
¿Cómo saber que se ha logrado?
1
Se compromete con las
normas y acuerdos como Ver la actuación de la persona:
base para la convivencia.
 Cuán pertinente es la selección
2
Maneja los conflictos de capacidades a la situación y
de manera pacífica y a la finalidad
constructiva.  Cuán efectiva es la
combinación que ha hecho de
3
Preserva el ambiente ellas
natural y material. Ver los saberes o recursos que
emplea:
4
Muestra la interiorización
de principios de la  Cuánto dominio exhibe de las
interculturalidad.
capacidades elegidas
 Cuánto dominio exhibe de los
Maneja principios,
5
recursos que emplea
conceptos e información
que dan sustento a la
Ver el logro del resultado
convivencia.
buscado:
6
Interactúa respetando
 Cuán efectivo es el resultado
al otro en sus
diferencias e incluyendo de su acción
 Cuán eficiente es el resultado
a todos.
de su acción