Metacognición y formación universitaria

Sigla: PSP 100

Facultad de Educación

UNIDAD II
Metacognición y Aprendizaje en
la Universidad
PPT 4
Equilibrio entre demandas
académicas y bienestar emocional
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.
Resultado de aprendizaje

-Establecer un equilibrio entre las demandas académicas y el

bienestar emocional.
Activando contenidos

¿Cuáles podríamos identificar como los principales

estresores de la vida universitaria?.

¿Qué componentes resultan claves para manejar la

ansiedad?

¿Qué estrategias se pueden utilizar para manejar el

estrés académico?
Análisis de caso

Análisis de caso:

Renzo quiere lograr el mismo titulo universitario que su hermano

mayor. Está en su primer semestre y debe prepararse para la
segunda cátedra. En esta ocasión no puede fallar, tiene que
sacarse sobre un 5,0. Por momentos siente miedo a fracasar, ya
que le cuesta mucho esta asignatura. Por tal razón, ha estado
faltando a clases, no participa en las ayudantías por miedo a no
saber, ya que cuando estaba en el colegio, su profesor de
matemáticas, lo sacaba a la pizarra y cuando no sabía, le decía
frente a todo el curso que era flojo y dejado. Así que ahora,
empezó a estudiar con 2 semanas de anticipación, pero le cuesta
no responder los inbox de facebook y no estar pendiente de su
teléfono celular.
Análisis de caso

Se invita la curso a responder las siguientes preguntas, respecto del

caso de Renzo:

¿Cuáles son los objetivos académicos de Renzo?

¿Qué estrategias de estudio está utilizando Renzo?
¿Qué creencias tiene Renzo, respecto de la asignatura?
Concepto de autoeficacia y desempeño académico

La autoeficacia, se entiende como la “confianza” que tiene una

persona sobre sus capacidades para hacer determinada
actividad, y los juicios que genera esa persona son específicos
para el desarrollo de esa tarea. Canto y Rodríguez, 2014.

Las creencias de autoeficacia afectarían la conducta de los

estudiantes en varias maneras:

1. Intervienen en las elecciones que hace el estudiante

respecto de qué y cómo estudiar.
2. Motivan al estudiante para realizar acciones en las cuales
se siente confiado y competente.
3. Determina cuánto esfuerzo desplegará para realizar sus
actividades.
4. Actúan como un predictor de cuánto persevera un
estudiante en la realización de una tarea.
Fuentes de experiencias

Experiencias
La persuasión
vicarias
verbal.
(comparaciones)

Experiencias Estados
anteriores Según Bandura fisiológicos
(1986), existen
diversas fuentes
de creencias de
autoeficacia entre
las que se
encuentran:
Actividad práctica

Se reúnen en duplas y aplican pauta de entrevista contenida

en anexo

Luego elaboran un plan de acción para ayudar a su

compañero, entregándole 2 sugerencias para alcanzar su
objetivo académico
Anexo entrevista

¿Cómo ha sido tu experiencia en este ramo?

Si te gusta; ¿Qué te gusta del ramo?, si no te gusta ¿Por qué no
te gusta el ramo?
¿Qué meta te propusiste para la asignatura? ¿Te sientes capaz
para lograrlas?
¿Qué estrategias utilizas alcanzar las metas que te propusiste?
¿Cómo evaluarías tu rendimiento, en lo que va de la
asignatura?
Fuentes bibliográficas:

• Woolfolk, A. 2010. “Psicología Educativa”. México: Pearson Educación.

• Sanchez, L. & Andrade, A. 2010. “Habilidades Intelectuales, una guía para

su potenciación”, México: Alfaomega.

• González, A. 2002. “Estrategias de Aprendizaje. Concepto, Evaluación e

Intervención. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Francoise Contreras y otros (2005) autoeficacia, ansiedad y rendimiento
académico en adolescentes.
MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA