DESCRIPCIÓN DEL ROL DEL FONOAUDIÓLOGO/A

EN EL SECTOR EDUCACIÓN EN CHILE, A PARTIR DE LA

AUTORREFLEXIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
Mg. Flga. Angélica María Torres Rodríguez,
Mg. Flga. Yuri Esperanza Vega Rodríguez
Flgo. Manuel Nibaldo del Campo Rivas

Talca, Octubre de 2015

 INTRODUCCIÓN

Al revisarse la literatura no se vislumbra claramente cuál es el rol que

debe cumplir el fonoaudiólogo en el ámbito educativo, aceptando que este
sector tiene características particulares que van más allá de la superación,
rehabilitación, o compensación de una alteración. Involucra el desafío de
vincular a los estudiantes en el sistema escolar pese a sus dificultades,
permitiéndoles acceder al currículum y promover su aprendizaje.

Roles and responsibilities of speech-

language pathologists in schools

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ ASHA, 2010

 ANTECEDENTES
 El fonoaudiólogo es el profesional que se dedica a servicios clínicos , a la
prevención, promoción, educación, administración e investigación en las áreas
de comunicación y la deglución a largo de la vida desde la infancia hasta la
geriatría.
ASHA,2007
Educación

SALUD Comunitaria

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 El fonoaudiólogo en educación
DECRETO 170

 Fija normas para determinar los alumnos con necesidades

educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones
para educación especial.

• Regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de

los y las profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin de identificar
a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podrá
impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la educación especial.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 El fonoaudiólogo en educación
– DECRETO 1300
Los profesionales fonoaudiólogos deberán poseer título profesional en la
especialidad respectiva. Las funciones del fonoaudiólogo incluyen

 Evaluación
 Participación en la formulación del plan educativo
 Atención individual o en pequeños grupos;
 Asesoramiento y colaboración
 Trabajo con familia
 Orientación en las actividades de apoyo a realizar en el hogar.
 Participación en los consejos técnicos de profesores; y

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 El fonoaudiólogo en educación

 Rol del fonoaudiólogo (Decreto 170)

• Aplicación de las pruebas en todos los niveles,

complementando con una evaluación del nivel pragmático.
• Aplicación de pruebas formales, con otras de carácter formal
o informal, que le faciliten información para establecer el
diagnóstico.
• Derivaciones a otros especialistas para establecer diagnóstico
diferencial
• Información escrita a padres o alumno sobre resultados

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 MARCO TEÓRICO

PRESTACIÓN INTEGRAL DE SERVICIOS

ESPECIALIZADOS EN EDUCACIÓN

 Trabajar en todos los niveles (Pre-escolar hasta educación media)

 Abordar diversos trastornos (Habla, lenguaje, audición, voz y
deglución)
 Colaborar con el diseño del currículum
 Intervenir en áreas de lenguaje y alfabetización
 Proveer servicios culturalmente competentes
 Se sugiere además la colaboración con otros profesionales,
universidades, comunidad, familias y estudiantes, en post de
responder a las necesidades de los sujetos tratados

(ASHA, 2006)

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 Orientaciones para la función y
ORIENTACIONES
PARA EL ROL DEL
responsabilidad del fonoaudiólogo en
FONOAUDIÓLOGO la escuela
EN LA ESCUELA ASHA, 2010
Intervención Diseño de
*Intervención a las
programas
 Prevención necesidades de Configuración de
aprendizaje de cada programas escolares
 Evaluación alumno y a su edad para alumnos con y sin
* NEE
 Intervención Toma de decisiones Recolección y
basada en la análisis de
datos
 Diseño de Evaluación evidencia
Recopilación e
programas Identificar a
estudiantes interpretación de
datos de los
 Recolección y Informar respecto
de la instrucción o
estudiantes de
análisis de datos intervención forma individual,
Cumplimie
 Cumplimiento nto
Prevención Cumplir con
Fracaso las políticas
escolar locales

Fonoaudiólogo en la
escuela
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
*las técnicas de terapia clínica son de otra naturaleza
cuando se trata de estudiantes con discapacidades
ORIENTACIONES
Orientaciones para la función y
PARA EL ROL DEL responsabilidad del fonoaudiólogo en
FONOAUDIÓLOGO la escuela
EN LA ESCUELA Abogacía
ASHA, 2010
Cargas de trabajo
razonables,
Oportunidades de
Colaboración desarrollo
 Entrenamiento a Con otros profesional y Desarrollo
padres profesionales de la Supervisión y profesional
escuela. tutoría Trabajo
 Colaboración Con UniversidadesLiderazgo Inducción de colaborativo para
En la comunidad nuevos mejorar el
Orientación en la rendimiento de
 Liderazgo Con las familiasdefinición de sus profesionales
los estudiantes en
funciones y las escuelas
Con estudiantesresponsabilidades
 Abogacía
Investigación
 Supervisión y Entrenami Prácticas
ento a científicas basadas
tutoría padres en la investigación.
Evaluación y
 Desarrollo Capacitación prácticas de
a los padres intervención
profesional basada en la
evidencia
 Investigación

Fonoaudiólogo en
la escuela
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ *las técnicas de terapia clínica son de otra naturaleza
cuando se trata de estudiantes con discapacidades
Según la ASHA (2007), es necesario definir el alcance de la práctica
fonoaudiológica con objeto de:

•Delinear las áreas de práctica profesional para fonoaudiólogos

•Informar a otros (ej.: prestadores de salud, profesores, otros
profesionales, usuarios, entre otros), respecto a los servicios
profesionales ofrecidos por los fonoaudiólogos como prestadores
calificados.
•Sustentar la entrega de servicios de alta calidad y basados en
evidencia, para individuos con problemas de comunicación y/o
deglución.
•Guiar a los fonoaudiólogos en la realización de investigaciones.
•Proporcionar orientación, para la formación y desarrollo
profesional de los fonoaudiólogos.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 Evaluación del desempeño profesional
(ASHA, 2006)

Autorreflexión: (revisión de
actividades propias, roles,
responsabilidades y carga
laboral)
Diálogo abierto: discuten
las fortalezas, necesidades
y desafíos del primero.
Evidencia de calidad
Retroalimentación: ideas
para el desarrollo
profesional; objetivos para
mejorar el rendimiento;
retroalimentación positiva

Definición de rol: revisa los

pasos involucrados en el
Autoevaluación: (valoración
proceso de evaluación y
de fortalezas, desafíos y discute los posibles usos de
necesidades individuales) los resultados de la
valoración.
La Incorporación de un componente autorreflexivo, al proceso de evaluación del desempeño profesional, es importante en tanto
otorga una retroalimentación positiva en miras de hacer evidentes aquellas áreas en que el especialista demuestra una entrega
deficitaria de su servicio.

Brown (2000), McCarthy (2003), Saras (2003) & Vega-Barachowitz, (2003).

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 OBJETIVOS
GENERALES

Establecer la relación existente entre nivel según años de

experiencia del profesional fonoaudiólogo en el sector
educativo y el nivel de desempeño profesional reportado
por los profesionales a partir de la autorreflexión de los
roles y responsabilidades demandados por dicho sector.

Establecer la relación existente entre el rol desempeñado

por el profesional fonoaudiólogo en cuanto a habilidades y
responsabilidades ejercidas en los sectores de desempeño
en educación (educación especial, proyectos de
integración escolar y subvención escolar preferencial) y el
nivel de desempeño reportado por los profesionales a
partir de la autorreflexión
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Caracterizar el desempeño profesional fonoaudiólogo en el sector educativo reportado a
partir de la autorreflexión de los roles y responsabilidades demandados por dicho sector.

• Describir el rol desempeñado por el profesional fonoaudiólogo en cuanto a habilidades y

responsabilidades ejercidas en los sectores de desempeño en educación (educación
especial, proyectos de integración escolar y subvención escolar preferencial).

• Analizar a partir de la autorreflexión del desempeño profesional del fonoaudiólogo en el

sector educativo el rol que actualmente se cumple en dicho sector

• Retroalimentar a los diferentes actores involucrados en el ejercicio profesional del

fonoaudiólogo, respecto de la autorreflexión del desempeño profesional dentro del
ámbito educativo.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño no experimental Descriptivo correlacional de corte transversal

MUESTREO

Muestreo no probabilístico,
intencionado y en cadena.

SUJETOS
59 fonoaudiólogos
CONVOCATORIA
21 Esc de lenguaje y especiales
PUBLICA
22 PIE
14 SEP

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 INSTRUMENTO
“Self -Reflection Professional Performance Review Instrument for the School – Based Speech –
Language Pathologist” ASHA (2006),

Prevención Identificación Evaluación 0= No responde

1= Creo que necesito
más información y
práctica en esta área
Habilidades 2= Creo que estoy
Capacidad de
Intervención interpersonales desarrollando esta
gestión
y profesionales habilidad de forma
satisfactoria
Conocimiento 3= Creo que esta es
de la cultura Supervisión un área de fortaleza
escolar

*Cada ítem se encuentra dividido en diferentes tareas, habilidades y responsabilidades que son parte del rol
que el fonoaudiólogo cumple en el sector educativo

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 RESULTADOS
Descripción de responsabilidades
100
100
Evaluación Intervención
90
80
69.5 Derivación
70
62.7
60
Colaboración con educación regular
50 49.2

40 39.0 Asesoria
37.3
30
20 25.4 Tamizaje
10
0 8.5 Prevención
1.7

Tutoría

Otro

Investigación
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 RESULTADOS
DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL
FONOAUDIÓLOGO EN EDUCACIÓN
Creo que necesito más Creo que es un área de fortaleza
información en esta área (Desempeño Alto)
(Desempeño Bajo)

Prevención
22.80% 17.50%

Identificación
50.90% 50.39%
47.70%
Evaluación
82.50%

47.50% Intervención

Capacidad de gestión
6.80%
5.30% 69.50% 59.60%
6.80%
5.30% 5.10% Hab. Interpersonales y
Profesionales

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ Conocimiento de la

cultura escolar
 RESULTADOS
Habilidad Bajo Medio Alto
A. Prevención
i. Fomenta la prevención de otros trastornos de la
Preven

35 13 9
comunicación no tratados directamente en su
ción

61,4% 22,0% 15,8%

práctica profesional
II. Identificación
i. Las estrategias y herramientas utilizadas se relacionan 22 13 9
con la población evaluada 50,0% 29,5% 20,5%
Protocolos de evaluación

i. Los protocolos utilizados están basados en 20 13 11

evidencia y en principios teóricos 45,5% 29,5% 25,0%
24 12 8
i. Los protocolos son cultural y lingüísticamente sensibles
54,5% 27,3% 18,2%
i. Complementa las medidas estandarizadas
con: Otros parámetros educativos 21 13 10
relevantes, relacionados con los estándares 47,7% 29,5% 22,7%
académicos del entorno.
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 RESULTADOS
Habilidad Bajo Medio Alto
II. Evaluación
i. Colabora con miembros del equipo de salud,
Recomendaci

sintetizando la información evaluativa para: 34 15 10

Determinar el impacto del trastorno en el
aprendizaje y el área de intervención (lenguaje, 57,6% 25,4% 16,9%
ones

habla o audición) a tratar.

II. Intervención
i. Colabora con el equipo educativo para crear
programas
Desarrollo

intervenci

programas de intervención, basados en el 32 15 10

currículo que incluyan: Objetivos educativos 54,2% 26,3% 17,5%
ón
de

de

relevantes y medibles a largo plazo

i. Permite a los estudiantes desarrollar habilidades de 29 16 12
servic
Prest
ación

auto monitoreo
del

50,9% 28,1% 21,1%

io

i. Utiliza sistemas de recolección de datos que son 32 12 13

Recopilación de datos

significativos y manipulables 56,1% 20,3% 22,8%

i. Utiliza e interpreta los datos para medir los
avances relacionados con el currículo de 28 17 12
educación general y otras necesidades
(adecuaciones) asociadas al trastorno del 49,1% 28,8% 21,1%
estudiante
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 RESULTADOS
Habilidad Bajo Medio Alto

II. HABILIDADES INTERPERSONALES Y PROFESIONALES

i. Crea transiciones exitosas para el estudiante, a
Habilid

profesi

32 12 13
onales

través de la colaboración y comunicación con

ades

56,1% 20,3% 22,8%

otros sujetos del medio
II. Conocimiento de la cultura escolar
i. Entiende el funcionamiento del sistema
escolar
Cultur

29 16 12
educativo, fuera de los decretos que involucran
50,9% 28,1% 21,1%
la labor del fonoaudiólogo.
a

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 RESULTADOS
ANÁLISIS CORRELACIONAL SEGÚN NIVEL DE EXPERIENCIA Y
FACTOR DE DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN
Pruebas de chi-cua drado Pruebas de chi-cua drado

Prevención Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Intervención Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3,062a 4 ,548 Chi-cuadrado de Pearson 1,615a 4 ,806
Razón de verosimilitudes 3,100 4 ,541 Razón de verosimilitudes 2,414 4 ,660
As ociación lineal por As ociación lineal por
1,688 1 ,194 ,228 1 ,633
lineal lineal
N de c asos válidos 59 N de c asos válidos 57
a. 5 c asillas (55,6%) a. 6 c asillas (66, 7% ) tienen una frec uencia esperada inferior a 5.
tienendeuna
Pruebas frec uencia
chi-cua dradoesperada inferior a 5. Pruebas de chi-cua drado
La frec uencia mínima esperada es 1,10. La frec uencia mínima esperada es ,21.
Sig. asintótica
Evaluación
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral) Hab. I y P Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3,552 a 4 ,470 Chi-cuadrado de Pearson 3,907a 4 ,419
Razón de verosimilitudes 4,392 4 ,356 Razón de verosimilitudes 5,005 4 ,287
As ociación lineal por As ociación lineal por
,215 1 ,643 ,034 1 ,853
lineal lineal
N de c asos válidos 59 N de c asos válidos 57
a. 5 c asillas (55,6%) tienen una frec uencia esperadaPruebas
inferior a 5. a. 7 c asillas (77, 8% ) tienen una frec uencia esperada inferior a 5.
de chi-cua drado
La frec uencia mínima esperada es ,25. La frec uencia mínima esperada es ,26.

C. Cultura Esc Valor gl

Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,686a 4 ,793
Razón de verosimilitudes 2,485 4 ,647
As ociación lineal por
,816 1 ,366
lineal
N de c asos válidos 59
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ a. 6 c asillas (66,7%) tienen una frec uencia esperada inferior a 5.
La frec uencia mínima esperada es ,25.
 RESULTADOS
ANÁLISIS CORRELACIONAL SEGÚN CONTEXTO LABORAL Y NIVEL
DE DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN
Pruebas de chi-cua drado

Prevención Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,112a 4 ,892
Razón de verosimilitudes 1,131 4 ,889
Asociación lineal por
,595 1 ,441
lineal Pruebas de chi-cua drado
N de casos válidos 57
a. 4 casillas (44,4%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. Evaluación Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
La frecuencia mínima esperada es 2,95. Chi-cuadrado de Pearson 6,827a 4 ,145
Razón de verosimilitudes 8,109 4 ,088
Asociación lineal por
,716 1 ,397
lineal
Pruebas de chi-cua drado N de casos válidos 57
a. 3 casillas (33,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
C. Gestión Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
La frecuencia mínima esperada es ,74.
Chi-cuadrado de Pearson 11,467 a 4 ,022
Razón de verosimilitudes 12,416 4 ,015
Asociación lineal por
,982 1 ,322
lineal
N de casos válidos 57
a. 6 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
Mg.LaANGÉLICA
frecuencia
TORRESmínima esperada es ,98.
RODRÍGUEZ
 DISCUSIÓN
ANÁLISIS DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES

 Todos los FA se dedican a labores de Ev y Tto (Fuertemente declarada en la legislación)

 Derivación aparece como responsabilidad fuerte (mayor conciencia de trabajo interdisciplinar).
Intersectorialidad
 Colaboración con sector regular (Demanda de habilidades y tareas diferentes al sector especial).

PREOCUPACIÓN POR:

 Prevención (no declarada en legislación).

 Investigación (pobre desarrollo de la profesión) (SIR, 2011).

HABLAR, ESCUCHAR, LEER, ESCRIBIR Y PENSAR (ASHA, 2008). Procesos comunicativos relacionados con el
aprendizaje. Poco conocimiento de esta área.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 DISCUSIÓN
FUNCIONES PROFESIONALES

FORTALEZA

 Identificación *Protocolos de evaluación.

 Evaluación *Colaboración con equipos de otros sectores.
 Intervención *Currículo *Estadísticas.
 Capacidad de gestión.
 Habilidades personales y profesionales *Transiciones y seguimiento.

DEBILIDAD

 Prevención *Otros trastornos

 Conocimiento de la cultura escolar *conocimento en
educación
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 DISCUSIÓN

Primer objetivo:

No existe una relación significativa entre el nivel de desempeño

declarado por los profesionales y los años de experiencia y ejercicio

Influencia
de la formación en pregado
Pocas oportunidades de capacitación en funciones específicas del
sector.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 DISCUSIÓN
Primer objetivo:

 Evaluación e intervención fuertemente desarrolladas en la academia.

Es un punto importante el mencionar que cuando dichas

habilidades aparecen vinculadas con el aprendizaje y el rendimiento
académico empiezan a aparecer con un bajo desempeño, lo que
puede deberse a que si bien la formación de pregrado, los cursos
de formación continua y los postgrados incluyen el desarrollo de
estas competencias, siempre están mucho más vinculadas al área
clínica, sin otorgar un aprendizaje directo en el sector educativo.
Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ
 DISCUSIÓN

Segundo objetivo

No se evidencia una relación estadísticamente significativa entre el

lugar de desempeño en educación y el nivel de desempeño, excepto
en la función de gestión

•Claridad en normativa, no es especifica para el trabajo en SEP.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 Hacia la construcción del FA en educación
 Prevención e identificación precoz de dif. de lenguaje y
comunicación
 Asumir otras funciones, como la prestación de asistencia a los
maestros de educación general, padres y alumnos; la defensa de
las prácticas efectivas de alfabetización; y el avance de la base de
conocimientos.
 La prevención de los problemas del lenguaje escrito mediante el
fomento de la adquisición del lenguaje y la alfabetización
emergente.
 Identificar a los niños en situación de riesgo respecto de
problemas de lectura y escritura.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ

 Hacia la construcción del FA en educación
 La evaluación de la lectura y la escritura (relacionándola con procesos psicolingüísticos
y comunicativos) proporcionar intervención y documentación de los resultados de
lectura y escritura.
 Evaluar e intervenir habilidades relacionadas con la lectura y la escritura. Abordar la
lectura y la escritura como actos de comunicación y herramientas de aprendizaje.
 Determinar el impacto de los trastornos del lenguaje oral en la alfabetización
 Demostrar colaboración, el liderazgo y principios de investigación para trabajar con
otros, sirviendo como abogados, y el avance de la base de conocimientos.
 Evaluaciones y prácticas basadas en la evidencia que favorezcan el avance de los
estudiantes en el currículo.

Mg. ANGÉLICA TORRES RODRÍGUEZ