“MALA

EDUCACIÓN ”
CASOS DE : OSVALDO E ISAAC
 IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
 DOS ESTUDIANTES DE 8º BÁSICO DE LA ESCUELA Nº
416, FEDERICO ACEVEDO SALAZAR DE CERRO
NAVIA, PRESENTAN UN NIVEL DE LECTURA DE UN
ALUMNO DE 2º BÁSICO.
 ANTECEDENTES
1. 559 alumnos rindieron SIMCE en los colegios de Cerro Navía
lo cual se tuvo como resultado que el 55.6 % presenta
deficiencia en lectura y comprensión de textos.
2. Isaac ( 12 años) y Osvaldo (15 años), alumnos del colegio
FEDERICO ACEVEDO SALAZAR DE CERRO NAVIA con mucha
dificultad logran leer como un niño de primero básico, pero
no consiguen comprender lo que leen.
3. Ambas apoderadas presentaron inquietudes en el colegio
sobre que sus hijos no leían bien. Como respuesta recibe
que lee bien que no se preocupe que va a pasar igual.
4. Isaac presenta frustración, vergüenza y no quiere participar
en clases. Sólo logra transcribir lo de la pizarra al cuaderno
sin comprender lo que escribe. Su rendimiento nunca fue
deficiente, incluso en Lenguaje tuvo buenas notas. Explica
que paso de curso porque le explicaban, él intentaba
hacerlo y a veces le salía bien.
5. Directora nos tiene explicación a cómo estos alumno
pasaron de curso si hubo equipos de trabajo y procesos de
evaluación y enseñanza y aprendizaje.
6. De los 18 establecimientos de la comuna sólo 3 tienen
desempeño estándar (Adecuado) y 15 no responden a lo
mínimo ( Insuficiente)”, aseguró Ximena Díaz directora de
educación de Cerro Navia.
7. El 83% de los colegios están evaluados como insuficientes
por la calidad de Educación que imparten.
8. Niveles como 4º, 5º, 6º, y 8º básico tiene un nivel de lectura
de 1º básico acercándose 600 niños los cuales rindieron
SIMCE.
9. Presidente de Colegio de profesores Samuel Toledo, por
años los colegios optaron por reducir la repitencia de los
estudiantes.: “Hemos estado presionados por el estado
para que la repitencia sea la menos posible”
10. Existen denuncias por vulneración de derechos.
11. Los colegio con mayor porcentaje de repitencia no
cumplen con metas. Se evita ser etiquetados deficientes.
12. Se presenta una de las deudas municipales en
educación más grandes del país: 12 mil millones de
pesos.
13. Se reconoce una falta de ética profesional. calidad y
eficiencia de la educación.
Mal trato:
1. Osvaldo fue diagnósticado por los docentes con
autismo por su “Me decían que él podía tener autismo,
porque llegaba y se sentaba en la sala y se ponía el
bolso en la cabeza y no quería saber de nada”, siendo
tratado de tonto.
2. Isaac fue etiquetado por un profesor como
“delincuente” cuando realizó una evaluación de
vocales y el estudiante tuvo un error.
3. Su autoestima se vió afectada . Autodenominandose
“no se leer”.
4. Situación académica de los alumnos no es real. Se avala
un falso indicador de eficiencia.
Listar los antecedentes que
desconozco a la luz de las
políticas públicas
 ¿ Cuales fueron los procesos de evaluación y procesos de
enseñanza aprendizaje en Lenguaje?
 ¿Cómo estaban formados los equipos de trabajo para
este tipo de casos?
 ¿Cuál fue el proceso de evaluación docente?
 ¿Hubo supervisión de cobertura curricular desde 1ª a 8ª
básico en la asignatura de Lenguaje?.
 ¿Quién o quienes son los responsables de estos casos?
Docentes, directivos, sostenedores, estado.
 PLAN DE ACCIÓN Nº 1 (duración 6 meses)
Clases paralelas a sus compañeros de 8 º básico con previo
consentimiento de los padres.

1.- Evaluar dominio lector de cada alumno .

2.- Evaluar los ejes descendidos: lectura, escritura y oral

3.- Inicio del proceso de lecto-escritura con los estudiantes como

identificación de vocales, grafemas, fonemas, y grupos
consonánticos utilizando método Matte.

4.- Proceso de comprensión lectora con preguntas de comprensión

literal.

5.- Luego trabajar para desarrollar habilidades básicas de la

comprensión (Localizar, Interpretar, Relacionar, Opinar en forma oral
y escrita) utilizando modelo de Evaluaciones Progresivas de
Lenguaje.
 PLAN DE ACCIÓN Nº 1 (Duración 6 meses)

1. Se realizará taller de reforzamiento complementario en horas no

lectivas enfocado en la lectura diferentes tipos de textos y escritura
espontanea.
2. El proceso de lecto- escritura será evaluado permanentemente
por el profesor (a) de manera formativa y sumativa.
3.- Se les aplicarán evaluaciones con Adecuaciones Curriculares
Específicas, Ejercicios del mismo contenido que sus compañeros de
8º pero con menos nivel de complejidad.(PACI)

4.- Se hará seguimiento del proceso por Psicólogo, psicopedagoga,

y docente , apoyándose en el logro que tienen en la disciplinas que
les va bien para ayudarlos a construir autoestima académica en la
asignatura de Lenguaje.

5. Terminado los 6 meses y adquirido el proceso de lecto escritura

volverán a sus salas de las clases en la asignatura de Lenguaje con
Adecuaciones Curriculares en sus procesos de evaluación.
 VENTAJAS SEGREGAR PARA NIVELAR
Las investigaciones que apoyan la segregación
interna señalan que esta permite el progreso
de los alumnos de acuerdo a sus habilidades,
hace posible la adopción de metodologías de
enseñanza, reduce el fracaso escolar, ayuda a
mantener el interés de los estudiantes, que los
que avanzan más lento aumentan su
participación porque no tienen que competir
con niños más talentosos, se le facilita la
enseñanza al profesor y que permite
implementar estrategias de enseñanza
individualizadas (Duflo, Dupas, & Kremer, 2008).
Sin embargo, este argumento asume,
implícitamente, que las escuelas asignan
docentes idóneos para el nivel de habilidad de
cada curso. En el fondo, teóricamente trata de
privilegiarse la eficiencia por sobre la equidad
(Braddock & Slavin, 1995; Slavin, 1990).
El razonamiento para apoyar el agrupamiento
por habilidad supone que existe una tensión
entre eficiencia y equidad, en la que se prioriza
la primera.
¿Cómo debe ser la separación para que
funcione?
Si bien se pueden obtener resultados
favorables en la separación, hay que
considerar otros factores. Requiere de
metodologías especiales y un compromiso con
los resultados y para esto debe ser específico,
por materias y temporal, explica Treviño. Es
decir que exista un plan donde se tenga un
horizonte, con una intervención para recuperar
a ese estudiante y a la brevedad ponerlo en
un grupo regular, no que quede siempre en el
grupo "bajo".
Se trata de hacer una intervención
pedagógica, donde se busque ayudar al
estudiante a resolver los desafíos en una
disciplina específica para ayudarlo a
normalizar su rendimiento y devolverlo con sus
compañeros. Esto se aplica en varios países,
por ejemplo Finlandia, donde el 40% de los
alumnos pasa por algún tipo de apoyo de
educación especial, específico y temporal.
Ernesto Treviño es Doctor de Educación de
Harvard. Profesor e investigador, Facultad de
Educación, Pontificia Universidad Católica de
Chile.
¿Qué nos dice las teorías del
curriculum respecto a este
caso?
Rule (1973)

 El curriculum como guía de la experiencia que el

alumno obtiene en la escuela, como conjunto de
responsabilidades de la escuela para promover
una serie de experiencias de aprendizaje
planificadas o bajo supervisión de la escuela,
ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela
para lograr determinados cambios en los
alumnos o bien experiencias que la escuela utiliza
con la finalidad de alcanzar determinados
objetivos.
Stenhouse (1987)

 Un currículo es una tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propósitos
educativos, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.
¿CUÁLES SERÍAN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
QUE EL ESTUDIANTE DEBERÍA
HABER LOGRADO?
 Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el
Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las
habilidades básicas de comprensión lectora definidas
en el currículum vigente para el periodo evaluado1
.
Estos estudiantes muestran
evidencia de que al leer diversos tipos de textos
apropiados para octavo básico son capaces de:
alcanzar una comprensión global de lo leído en
un texto completo o en una sección de él, en que
aparecen varias ideas importantes que compiten
entre sí; secuenciar cronológicamente los eventos
expuestos en un texto de sintaxis compleja; reconocer
causas o consecuencias insinuadas en la lectura;
localizar información explícita en cualquier parte
del texto; realizar inferencias directas; interpretar
lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y
reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones
fundamentadas en lo leído.