LA FORMACIÓN

DOCENTE EN EL
SALVADOR

Óscar Alexander López Dueñas

Óscar Francisco Méndez Salvador
César Alexis Ramos Valladares
Freddy del Carmen Rivera Ávalos
David Ernesto Ayala Argueta
CONTEXTO HISTÓRICO
La formación docente en nuestro país ha
atravesado dos momentos:

Formación normalista (1958 – 1980)

Tecnificación y privatización de la
formación inincial (1980 – actualidad)
A. FORMACIÓN NORMALISTA

Dos etapas:

1. Planes y normas inspiradas en

el ejemplo de escuelas
francesas

2. Reforma educativa de la UES:

“Edad de oro”
B. Formación docente a cargo de instituciones
de educación sueprior:

Dos etapas:

1. Desde 1980 hacia 1990

2. Desde 1992 hacia el presente

Problemática y diagnóstico

Desarticulación de la formación e
inexistencia de un sistema
nacional de formación docente:
problemas estructurales
Problemática y diagnóstico

Abandono de la formación
docente como una
responsabilidad del Estado
Problemática y diagnóstico

Reducción de la carrera docente a

una carrera técnica
Problemática y diagnóstico

Dispersión de los planes de

estudio e insuficiente oferta de
especialidades docentes
POLÍTICA NACIONAL DE
DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
 Construcción participativa de la
1 Política Nacional de desarrollo
profesional docente
Primera fase

Consulta a
los actores
DISEÑO
Revisión
documental
2 Fundamentos de la Política
OBJETIVO GENERAL

“Fortalecer la profesión docente mediante un

sistema de desarrollo profesional que fomente
el compromiso individual y colectivo del
profesorado, potenciando sus capacidades
pedagógicas y disciplinares, reconociendo su
función social y estimulando la mejora de su
desempeño a través de procesos de
cualificación y evaluación que propicien
aprendizajes significativos y eleven los
resultados académicos del estudiantado
salvadoreño”
Sistema de desarrollo profesional con las siguientes
dimensiones:

◦ Compromiso individual y colectivo del

profesor

◦ Capacidades pedagógicas y
disciplinares

◦ Función social

◦ Cualificación y evaluación

◦ Resultados académicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (SÍNTESIS)

◦ Calidad de la formación inicial >

necesidades educativas del país

◦ Formación continua > mejora de

prácticas pedagógicas y de gestión

◦ Reconocimiento social del profesorado

◦ Seguimiento y evaluación > reflexión

sobre la práctica
MARCO CONCEPTUAL

El profesorado debe responder:

Mejora en
Estudiantes Realidades
los
diversos diversas
resultados
Profesión docente

Licencia
Vocación
Competencia
Desarrollo profesional docente

Aprendizaje continuo
P
R
O Condiciones laborales
C
E Valoración social
S
O Dinamismo
 Componentes y líneas
3
estratégicas
A. FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Líneas de acción:

◦ Modelo educativo de calidad

◦ Formación de formadores
◦ Acreditación de las carreras
◦ Cualificación de prácticas
docentes
◦ Equilibrio oferta/demanda
20,290
Maestros se encontraban en
formación a finales de 2015
según el MINED
7,436
Maestros de primero y segundo ciclo

3,571
Tercer ciclo y media

900
Inglés, educación inicial y
Arte, cultura, recreación y deportes
Primero y segundo ciclo Tercer ciclo y media Otros

8%

30%

62%
B. INSERCIÓN A LA DOCENCIA Y A LA FUNCIÓN
DIRECTIVA

Líneas de acción:

◦ Inducción de profesores
◦ Inducción de los directivos
C. FORMACIÓN CONTINUA (DOCENTE Y
DIRECTIVA)

Líneas de acción:

◦ Formación docente integral

◦ Profesionalización
◦ Uso de tecnologías
◦ Estrategias de seguimiento
◦ Calidad de la formación
◦ Redes de docentes y directivos
◦ Certificación de las
competencias
D. RECONOCIMIENTOS Y ESTÍMULOS

Líneas de acción:

◦ Valoración social del

profesorado
◦ Impulso de iniciativas desde la
sociedad civil
◦ Creación de un sistema de
incentivos
E. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y
DIRECTIVO

Líneas de acción:

◦ Marcos de desempeño
◦ Modelo de evaluación
institucional
◦ Creación de un sistema nacional
de evaluación del desempeño
docente y de la gestión
directiva
4 Seguimiento y evaluación
M
Grupos de seguimiento
E
C
A Observatorio de la Política
N
I
S
Plataforma virtual
M
O Evaluación de la política
S
PLAN NACIONAL DE
FORMACIÓN DE DOCENTES
DE SERVICIO
INTRODUCCIÓN
PRIMERA FASE: Desarrollo del
plan nacional de formación
docente en servicio en el
sector público.
o Núcleos de
especialistas
o Monitoreo
o Cooperación
técnica y o Investigación e
pedagógica innovaciones

o Supervisión
- Articulación e integración
operacional

- Sincronización
 SEGUNDA FASE:
Reformulación inicial y
reformas al currículo
- Levantamiento de línea

- Subsistema de evaluación

- Reformulación

- Nuevas ofertas

- Rediseño del currículo

TERCERA FASE: Desarrollo
del plan de posgrados y
especialización docente
-Diseño e implementación

- Plan de posgrados
OBJETIVOS
-GENERAL:

Desarrollar el subsistema
de formación de
docentes.
- Específicos:

. Fortalecer las competencias

. Actualizar y profundizar

. Consolidar equipos

. Desarrollar capacidades

. Fortalecer a la UES
JUSTIFICACIÓN
 Sirve a dos propósitos
fundamentales

1. Propiciar la 2. Construir una

convivencia sociedad productiva
Calidad del sistema
Docente
NECESIDAD DE UN SISTEMA
NACIONAL DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE.
“Un sistema que sea
sistema”
 LA ESPECIALIZACIÓN

DOMINIO

NIVEL DE
ENSEÑANZA
- Evaluación permanente.

- Formación de distintas
especialidades.

- La brecha entre currículo

ofertado y real.

- Unidad de todos los niveles.

Modelo de docente que el
sistema educativo
requiere
- A) dominio de su disciplina y
especialización de acuerdo al
nivel educativo.

- B) Dominio metodológico y
pedagógico.

- C) El docente como un
profesional
- Ética docente

- Dominio tecnológico y del

idioma inglés
 Características del
modelo
de formación de docentes
en servicio
a. Establece redes docentes

b. Fortalece procesos de reflexión

c. Relación productiva
d. Promueve la equidad de
género

e. Promueve la evaluación
continua

f. Promueve prácticas educativas

inclusivas

g. Gestiona el desarrollo del

talento docente
h. Brinda asesoría técnica y
pedagógica contextualizada

i. Utiliza la conectividad digital

j. Internaliza en los docentes el

enfoque de ciencia, tecnología e
innovación en su práctica

k. Establece relaciones entre los

diferentes niveles de actuación del
sistema educativo
La formación de docentes
en servicio en el marco
del
Sistema Nacional de
Desarrollo
Profesional Docente
CONSTITUCIÓN DE NÚCLEOS DE
EXPERTOS
 Descripción de la
estrategia
de implementación del
Plan
a. Etapas de desarrollo del
plan de formación

1. Constitución de los núcleos

2. Diseño de planes
3. Proceso de formación de
docentes
4. Proceso de formación de la
planta
5. Involucramiento de los núcleos
b. Áreas de especialización
Docente

c. Disciplinas involucradas en
la formación en cada una
de las especialidades

d. Actores del proceso de

formación
1. Experto disciplinar formador

- alto nivel
- trayectoria
- valor agregado
- diseño
- experiencia
- disponibilidad
Dentro de sus funciones se
enuncian las
siguientes:

Analizar e identificar las

competencias

Diseñar un plan de formación

Revisar y adaptar
2. Docente especialista formador

características:

• formación académica
• comprometido
• validado
• aprendizaje
Dentro de sus funciones se
enuncian las
siguientes:

• Fortalecer sus competencias

• Desarrollar el plan

• Apoyar procesos
e. Procesos para cada área
de especialización
BASE LEGAL
 Ley y Reglamento de Educación
I
Superior
ARTÍCULOS DESTACADOS

Art. 12: Aprobación de planes y programas

de estudio para las carreras de
profesorados y Licenciatura en Ciencias de
la Educación

Infraestructura física y cambio de

domicilio

Las Instituciones de Educación Superior

estatales y privadas, sin excepción,
quedan sujetas a lo dispuesto
anteriormente.
II Ley de la carrera docente
ARTÍCULOS DESTACADOS

Artículo 5: Objetivos

Article 25: Evaluación

Artículo 26: Méritos profesionales

calificables
ARTÍCULOS DESTACADOS

Artículo 30: Derechos

Artículo 31: Obligaciones

Artículo 32: Prohibiciones

ARTÍCULOS DESTACADOS

Art. 16: Otro tipo de profesionales

ejerciendo la docencia

Art. 17: Impedimentos para ejercer la

docencia

Art. 18: Procedimiento para optar por una

plaza:
 Concejo directivo escolar
 Tribunal calificador
Art. 21: Los educadores, de acuerdo con su
tiempo de servicio activo, se clasifican en las
categorías y subcategorías siguientes:

Categoría uno:

• Subcategoría uno
A
• Subcategoría uno
B
• Subcategoría uno
C
 OTRAS CATEGORÍAS

Categoría 2 Categoría 3

Categoría 4

Categoría 5 Categoría 6
REQUISITOS DE INGRESO

Nota de PAES Contar con una calificación

promedio global de 7.0
considerando conjuntamente
las notas finales en los dos años
de bachillerato y en las cuatro
materias básicas

Los bachilleres cuyo resultado Pruebas

en la PAES sea superior a 7.0 psicológicas
podrán ser admitidos sin tomar
en cuenta el cálculo.
REQUISITOS DE EGRESO

Aprobar con un anota mínima El CUM tendrá un

de 7.0 y contar con un CUM valor de 30% del
mínimo de 7.0 en cada puntaje global de
asignatura. la ECAP, en su
dimensión escolar.

Aprobar con una calificación mínima de

7.0 o el valor de la escala de calificación
establecida por el MINED, la Evaluación
de Competencias Académicas y
Pedagógicas (ECAP).
 Instructivo para regular el curso
de admisión para aspirantes de
nuevo ingreso a las carreras de
III profesorado y licenciatura en las
diferentes especialidades del
currículo nacional (2013)
ARTÍCULOS DESTACADOS

Tres módulos:
• Introducción a las Tecnologías
• Expresión Oral y Escrita
• Razonamiento Lógico

Objetivos

Estrategias metodológicas

Estrategias de evaluación
PLANES DE ESTUDIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Tipos de profesorados
ESPECIALIDADES:

◦ Profesorado y ◦ Educacion Básica I

Licenciatura en y II ciclo
educación inicial y
parvularia ◦ Lenguaje y
Literatura
◦ Educación Física
◦ Química
◦ Matemática
◦ Inglés
◦ Biología

◦ Ciencias Sociales.
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

◦ Generalidades de la carrera

◦ Justificación del plan de estudio

◦ Objetivos del profesional

◦ Perfil del profesional

◦ Requisitos de graduación

◦ Programas de asignatura y Seminario