Estrategia de comunicación digital y de redes sociales

La COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL 1 Y TALLER DE LAS

PREGUNTAS
Junio de 2012

1
 Qué es la comprensión lectora

• Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para

buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen
• Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar
actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción,
deducción, comparación y asociación
• Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como:
selección de información, predicción (elaboración de hipótesis),
interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión,
que puede ser literal, referencial, inferencial, y/o crítica intertextual, sobre
aquello que ha entendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le
propone
• La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra
su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión. Debe
aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector
pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el
mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito
(y sus características) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todas las
comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategia
pedagógica para poner en evidencia la comprensión
2
Qué NO es la comprensión de lectura

• Repetir como loritos cosas que se han leído: memorizar no es comprender

• Leer en voz alta con sonsonetes, sin tener ni idea de lo que dice el texto;
locutar no es comprender
• Contestar a una pregunta lo primero que se nos ocurra, sin poder explicar la
respuesta que se da o repitiendo información que no tiene nada que ver con la
pregunta
• Contestar de forma circular: “Comprender es cuando uno comprende”
• Pegar y copiar, sin criterio, datos del texto, para meterlos en un examen, guía o
cuadro, totalmente fuera de contexto
• Entresacar datos del texto, sin poderlos conectar entre sí con palabras tales
como “y, pero además, como, además, en contraste, mientras tanto, por otro
lado”, etc
• Contestar sin poder conectar la pregunta con la respuesta, es decir sin poder
explicar cómo una y otra se conectan
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 ¿Cómo se sabe que uno está
comprendiendo?
•Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del
texto: reírse, asombrarse, asustarse, conmoverse,
desconcertarse.
•Porque uno puede dar cuenta de lo que leyó.
•Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan
con el mensaje del texto.
•Porque uno puede conectar los temas del texto con otros
que conoce o con la propia experiencia.
•Porque uno puede opinar sobre lo que leyó,
argumentando la respuesta.
•Porque uno se da cuenta cuando no está entendiendo, y
hace cosas para corregir o ajustar lo que entiende.
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¿Hay alguna forma de ayudar a comprender mejor?

• Usando preguntas claras, que sean relevantes para la

comprensión, no para la memoria, ni la repetición, ni la lectura
mecánica.
• Usando preguntas que tengan algún sentido: el de entender, no
el de hacer que los estudiantes copien.
• Usando preguntas más diversas y amplias para lograr conocer la
reacción del lector.
• Presentando un modelo de los comportamientos lectores que
mejoran la comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los
niños.
• Aceptando muchas formas de expresar la comprensión, distintas
a la copia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas
literales.
• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida,
conjetural, la conversación misma sobre el texto 5
 Vamos a leer conversando...

• Es una forma más interesante y más viva de compartir el

texto
• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir nada
más
• Se extiende la comprensión del texto y lo relaciona con
la vida de cada lector

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¿Qué es la lectura compartida o conjetural?

• Es una especie de conversación del lector con el

texto
• No consiste solamente en poder repetir lo que
dice el texto
• Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué
creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios
encontré?, ¿por qué creo lo que creo sobre el
texto?

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 En la lectura compartida …

• El lector no es pasivo, sino que interpreta

activamente
• El mensaje del texto no es unívoco; cada
lector le aporta sus experiencias y
conocimientos previos
• El lector selecciona datos (indicios), hace
interpretaciones, predice eventos y
argumenta sus respuestas para demostrar
que entiende
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 Entender lo que se lee
quiere decir muchas cosas

• Comprensión literal (el texto lo dice explícitamente)

• Comprensión referencial (la respuesta a la pregunta
está referida a algo que dice el texto)
• Comprensión inferencial (el lector debe deducir lo
preguntado de los intersticios del texto)
• Comprensión intertextual y crítica (el lector hace
juicios y emite hipótesis sobre el texto que puede
comprobar con información del libro y de la propia
experiencia vital o lectora)

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 En la lectura conjetural
básicamente :
• Se selecciona información del texto, de la
imagen, del libro como objeto, para hacerse a
una idea
• Se interpreta lo que se ha leído (se lanza una
hipótesis sobre lo que está pasando)
• Se predice lo que va a suceder o se está
tratando de probar (que se debe ratificar al leer)
• Se argumentan las anteriores acciones mentales

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 La lectura conjetural se estimula si:

• El docente lee y hace comentarios en voz alta que

visibilicen procesos de selección de información,
predicción, interpretación y argumentación
• El docente muestra que al leer uno se devuelve, se
salta o relee para predecir, corregirse o corroborar
algo
• El docente hace preguntas en voz alta que obliguen
al lector a hacer selección, interpretación,
predicción o argumentación, antes, durante y
después de la lectura
• El docente usa el “error” como fuente de nuevas
preguntas, para ajustar la comprensión

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 Cuando uno lee se pregunta y
selecciona

• Qué está viendo, qué detalles son

importantes, qué hay en el texto o la imagen
que pueda ser una pista, un indicio

• Ejemplos de preguntas de selección son:

¿Qué es esto? ¿Qué o quiénes están en la
escena del texto? ¿Qué hora es? ¿Qué hay
aquí?

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 Cuando uno interpreta:

• Aventura una explicación para lo que ha

leído visto o escuchado hasta el momento

• Ejemplos de preguntas de interpretación

son: ¿Qué está pasando?¿Qué ha sucedido?
¿En dónde estamos?¿Cuánto tiempo ha
pasado?

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 Cuando uno predice:

• Usa la información que ha seleccionado e

interpretado para adivinar (lanzar una hipótesis)
un resultado, una consecuencia, un hecho
simultáneo, una condición anterior que explica
lo que sucede

• Ejemplos de preguntas de predicción son: ¿Qué

va a pasar? ¿Qué tuvo que haber pasado antes?
¿Qué cosas podrían suceder?¿Qué está pasando
al mismo tiempo?
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 Cuando uno argumenta:

• El lector elabora una explicación para las

interpretaciones y predicciones lanzadas,
conectando los indicios seleccionados y la
propia experiencia, para encontrar una relación
entre ellas. Es una forma de lectura crítica.

• Ejemplos de preguntas de argumentación son:

¿Por qué creo que va a pasar tal cosa? ¿Por qué
sucedió esto? ¿Cómo sabemos que tal cosa ha
pasado? ¿Qué evidencia hay de que tal
interpretación es correcta?
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 ¿La Lectura crítica es solo para emitir juicios?
• La lectura crítica no consiste solamente en enjuiciar los textos
y sus mensajes de forma adversa. Es posible evaluar
positivamente un texto al hacer lectura crítica.
• La condición esencial en la lectura crítica es la alerta
epistemológica que distancia al sujeto de su propia recepción
para analizarse frente al texto, y para analizar el texto mismo:
¿Cómo lo leo? ¿Cómo se siento frente a lo que leo?¿Cómo
está escrito?¿Cómo se sitúa el emisor frente a su propio
mensaje?
• Probablemente la mayor ventaja de la lectura crítica es que
permite crear redes y establecer relaciones con otros textos.
Es la manera más sencilla de hacer lectura crítica, y la que más
amplía los repertorios de lectura.
 Hay que tener muchas palabras e ideas claras:
Fomento, mediación, promoción y animación de
la lectura

Quienes estamos en el mundo del trabajo educativo

escuchamos con frecuencia hablar de disposiciones
de fomento de la industria editorial, de los premios
para la promoción de autores nacionales, de padres
que son grandes mediadores de lectura, y de
talleristas en visita que harán animación a la lectura.
Pero: ¿Sabemos qué diferencia hay entre esos dos
términos? Si conocemos una experiencia de lectura
en un parque ¿podríamos saber qué término usar
para describirla?
 ¿Qué es el fomento de la lectura?
• El fomento de la lectura es el término más general , usado
para referirse a cualquier acción (legal, técnica, educativa,
presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales de
lectura y escritura, para los beneficiados por esa intervención.
Acciones de fomento son, por ejemplo, las leyes nacionales del
libro, las excenciones de IVA a su compra, la creación de
programas de bibliotecas, etc.Todo lo anterior sirve de marco
para que un número más grande de ciudadanos tenga acceso
a la lectura. Son acciones de fomento que pueden diseñarse a
nivel nacional, regional o local. Por ejemplo, un alcalde puede
fomentar la lectura destinando rubros fijos de los dineros de
regalías y participación a la inversión en bibliotecas escolares.
 ¿Qué es la mediación de la lectura?

• La mediación de la lectura es una intervención intencionada que realiza

una persona o institución para enriquecer, activar o modificar el acceso de
los ciudadanos a materiales y prácticas de lectura. Mediadores somos
TODOS los ciudadanos que acercamos los libros a los lectores: las
personas que escriben, venden, promocionan, distribuyen, exhiben,
recomiendan, compran, organizan, prestan o usan libros, para sí mismos o
para otros. Hay dos formas básicas de mediación: la promoción y la
animación de la lectura
• Ejemplos de mediación son la que hacen los padres cuando organizan una
campaña para llevar libros prestados cada semana a casa, o la que hace un
diario cuando tiene una sección de novedades en materia de libros o
autores
 ¿Qué es la promoción de la lectura?

• La promoción de la lectura es una forma de mediación que acerca e

invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacerse
a través de mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, que
acercan, que visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales o
títulos que se están promocionando. La promoción informa, da
razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar
sobre su necesidad de leer
• Ejemplos de promoción son: las campañas de slogans sobre la
lectura, las ferias del libro, las carteleras de títulos recomendados,
las exhibiciones de libros, las entregas de diarios gratuitos, las
bibliotecas en parques, la programaciones de actividades
semanales que se envían por correo, etc. El Programa de Lectura
Silenciosa sostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de
promoción de lectura
 ¿Qué es la animación a la lectura?

• La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado,

diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la
lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene
objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores
del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no
necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo
imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no
de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo
• Ejemplos de animación son, por ejemplo, la organización de clubes de
lectura, la realización de talleres de lectura o de investigación en
biblioteca, los juegos literarios en un curso o sección, las visitas de un
autor cuya obra se ha leído, los cine-foros de libros llevados a la pantalla
grande
 ¿La animación a la lectura es lo mejor, entonces?

Lamentablemente, hay pésimas formas de animar que desaniman a leer:

• Cuando se insiste en enseñar siempre, usando el libro como pretexto. Al

hacerlo le quitamos al libro de ficción o de información su condición de
objeto de placer y conocimiento para convertirlo en “otro” texto escolar.

• Cuando todo lo que se lea trata de sacar una enseñanza ética, moral o
religiosa. Los ejercicios de extensión o de artes expresivas cuyo propósito
es explicitar la moraleja o la enseñanza de algo son tendenciosos y no son
realmente lectura sino formas insidiosas de sermonear: ¡cuidado con el
estribillo de “¿qué podemos aprender de este cuento?”!

• Cuando se crean cajones de edades para los textos, los talleres o los temas
y se esquematiza la sesión: ninguna camisa de fuerza es buena en
pedagogía.
 Los libros de la Colección Semilla,
¿son para “dictar clase”?
Lo importante es tener claro que los libros de la Colección
Semilla, de información o de ficción no deben usarse para
convertirlos en un suplicio de memorización, para asignar
castigos, o para obligar a leer a las malas, en cualquier área.
Las competencias literarias que aparecen en los lineamientos
y estándares incluyen el goce literario, que es uno de los
posibles aprendizajes alrededor del libro: disfrutar del texto
de ficción porque posibilita vivencias estéticas. Pero también
es posible el goce como parte de la lectura eferente (de textos
informativos) porque permite saciar curiosidad, entender
mejor, asombrarse, ponerse al día. También la lectura de la
información rescata el placer de comprender, de enfrentar
retos.
 ¿Qué usar para mejorar la comprensión?
• Lectura comentada, que elicite la lectura
conjetural con sus distintos tipos de
operaciones mentales por parte del lector, y
que provoque en él distintos tipos de
comprensión.
• Buenas preguntas, que pongan en evidencia la
necesidad de esas operaciones y esos niveles
de comprensión.
 Taller de preguntas:
viene una fábula
Un pollito deambula solito por el campo. Se le acerca una vaca,
que levanta la cola y defeca. Cubre totalmente de abono al
ave. El pollito, muy molesto, saca su cabecita y pía
indignado. En las alturas hay un águila, acechando. Escucha
al pollito y vuela en picada. Lo agarra por gaznate y se lo
lleva como alimento para sus aguiluchos.
Moraleja 1: No todo el que te cubre de caca es un enemigo.
Moraleja 2: No todo el que te saca de la caca es un amigo.
Moraleja 3: Si estás con la caca al cuello, es mejor no decir ni
pío.
 Buenas preguntas para elicitar procesos…

De selección:
¿Cuántos animales hay en la historia?
De interpretación:
¿Sabe la vaca el daño que le ha hecho a pollito?
De predicción:
¿Qué sucederá ahora en casa de pollito?
De argumentación:
De los tres animales, ¿cuál es el más culpable, y por qué?
 … y malas preguntas
• ¿Qué debemos aprender de esta historia?
• Los animales de la historia son un omnívoro, un
herbívoro y un carnívoro. ¿Cuál es cuál?
• ¿Qué es una cadena alimenticia y cómo está
expresada en esta historia?
• ¿Conoces alguna historia de un pollito que haya sido
obediente?
• ¿Cuántos estómagos tiene la vaca y cómo se llaman?
“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba
allí.” Augusto Monterroso .

• Pregunta de comprensión literal:

¿Cuándo se percató de que estaba allí?
• Pregunta de comprensión referencial:
¿Qué animal aparece en la historia?
• Pregunta de comprensión inferencial:
¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?
• Pregunta de crítica intertextual:
¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podría
ser este cuento acerca de un sueño?
 ¡OJO! No todas las preguntas son iguales

• Las preguntas que se responden porque…. No necesariamente

son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué dices que hay
un dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el texto)
• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de
argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por
ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,
dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio
mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su
juguete favorito, etc.)
• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles
son los intersticios que el lector llena en el texto
 Ahora sí, a la práctica:
• Cuente un chiste corto a su vecino. Debe ser
de esos que comienzan con “Esto le pasó
a…; Resulta que había un…; Una vez pasaba
un…”, etc.

• Ahora formule a su vecino una pregunta de

selección, una de interpretación, una de
predicción y una de argumentación

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 Si usted puede hacer
las cuatro preguntas ...
Lo logramos y nos podemos felicitar

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