1.

MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE

(y la enseñanza)
CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Papel profesor
Profesor responsable del Corresponsabilidad del profesor
C proceso E/A y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz C
o Alumno pasivo Alumno activo o
n Metodología profesor
Enseñanza expositiva y Profesor orientador-guía n
d transmisiva (estandarizada) (adaptativa)
d
u Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte Conocimiento generativo u
c (declarativo) (procedimental)
c
Fase instruccional en la que se incide
e
Centrado en resultados Centrado en proceso e
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos. Desarrollar capacidades,
(cantidad) competencias.
1
Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender
 El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.

Conducta profesor PRODUCTO

O RENDIMIENTO

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro

Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.

Cognición PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
Alumno

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 1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO

Principio básico: toda respuesta está a merced de un

estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción,
Discriminación, generalización, etc.

Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes

(que den la respuesta correcta a un determinado estímulo).

Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos
operativos, secuenciación de contenidos, exámenes tipo test,
etc.)
- Modificación de Conducta
3
 1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO

S ? R
Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la

persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?
4
 2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

El enfoque constructivista como marco integrador para la

comprensión del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE

(conductismo/empirismo) COMO LA RAZÓN
(cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teoría

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,

AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.
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 2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.

APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA

(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
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2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El “aprendizaje
significativo” y los “conocimientos previos”

EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”  APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP

Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)

c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por

subordinación MAPAS CONCEPTUALES
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 2.2.1. Conocimientos previos
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)
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 2.2.1. Conocimientos previos

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

¿Qué explorar?: los conocimientos previos que

son pertinentes y necesarios para el nuevo
contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos
necesario (principalmente, inicio curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto
(ejm; diálogo profesor-alumno, brainstorming,
etc.)
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 2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
Significativo OK

Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo

+ Actividad profesor + Actividad estudiante

Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo

novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc. 10
3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

 Significativo: Proceso de construcción

personal (ideas previas).

 Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en

su contexto individual, social o profesional.

 Aplicado (duradero): El conocimiento que no

se pone en acción (activo) termina por
desaparecer. Aprender para aplicar.
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3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

Generativo: “Aprender para aprender”.

Desarrollando Capacidades de Orden Superior
(Bloom).
 Debe formar al estudiante de forma integral (en
todas las capacidades, también como persona).
 Reflexivo o metacognitivo. Conocer como
aprendemos nos ayudará a transferir el
conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.

 Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este

tipo de aprendizaje. 12