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Motivación
• No haremos nada si no estamos motivados a imitar.
Bandura menciona un número de motivos:
• Refuerzo pasado: El conductismo tradicional o clásico.
• Refuerzos prometidos: Los incentivos que podamos imaginar.
• Refuerzo vicario. Percibimos el modelo como reforzador. Nuestra
conducta es reforzada por las consecuencias que vemos en la vida de
otros.
Autorregulación
• Controlar nuestro propio comportamiento :
1.Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos .
2.Juicio. Nos Comparamos con un estándar. Ej, tiempo de
entrenamiento, tiempo de estudio.
3. Auto-respuesta. Nos damos recompensa por estar bien con el St.
Si no auto-respuestas de castigo.
Auto-concepto (Autoestima).
• Si actuamos de acuerdo a nuestros estándares y nuestra vida está llena
de recompensas, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima
alta).
• Si nos vemos incapaces de alcanzar nuestros estándares y nos
castigamos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima
baja).
• Los conductistas consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Resultados posibles del excesivo auto-castigo
• Compensación. Complejo de superioridad y delirios de grandeza.
• Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
• Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más
radical, el suicidio.
Recomendaciones para auto-conceptos pobres
Concernientes a la auto-observación.
• Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estándares.
• Asegúrate que tus estándares no sean demasiados altos.
• No te propongas una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares
demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta.
• Utiliza recompensas personales. Celebra tus victorias.
Teoría de Thorndike
• Aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y
respuestas. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la
respuesta es seguida con un refuerzo.
“Ley de efecto“:
• Cuando la conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza
y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita.
• Luego Thorndike descubrió que el castigo no necesariamente
debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
“Ley de ejercicio"
• Mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor
será la unión.
Clases de Condicionamiento Instrumental:
Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que
ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley
del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva
a ocurrir.
Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la
probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si el premio está presente pero no se da, la respuesta que lleva
a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo
negativo).
Métodos de Medición
Latencia: Tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la
respuesta. Ej. Madre llama al hijo a comer, éste vendrá más rápido
(latencia menor) si le gusta la comida, etc.
Tasa de respuesta: Cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego
de llamado a comer (señal) el niño dará mordiscos por unidad de tiempo.
DESARROLLO INTELECTUAL
COGNOSCITIVO SEGÚN JEAN PIAGET
• La inteligencia tiene dos atributos : la Organización y la
Adaptación.
La Organización
• Estructuras o etapas de conocimientos los cuales conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas.
• Ej El lactante tiene conducta concreta y observables, tipo
sensomotor (mover). El escolar maneja esquemas cognoscitivos
más abstractos denominados operaciones.
La Adaptación
• Los niños se adaptan por Asimilación y Acomodación.
• La asimilación es la adquisición de la nueva información y la
acomodación es como se ajusta la nueva información.
• Ej Los niños ven un perro por primera vez (Asimilación); aprender que
son mascotas seguras y otras no (Acomodación).
ETAPA SENSOMOTORA
• Periodo de tiempo (0-2 años).
• Conducta esencialmente motora.
• No hay representaciones internas de los acontecimientos externos
ni piensa mediante conceptos.