DESARROLLO DE LA CONCIENCIA

FONOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO ESCRITURA
Experiencia Actividades, juegos y elaboración de materiales

Mg. Violeta Montes Rivera

 CONTENIDOS
I. La conciencia fonológica: Definición e importancia
II. Niveles de la conciencia fonológica
III. Actividades lúdicas para el aprendizaje de la conciencia
fonológica
 CONCIENCIA FONOLÓGICA

MANIPULACIÓN

SEGMENTOS

HABLA

CONCIENCIA ANALÍTICA CONCIENCIA SINTÉTICA

(Separación) (Unión)

PALABRAS SÍLABAS FONEMAS

RELEVANCIA DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA

LECTURA ESCRITURA

ORTOGRAFÍA
RUTA DIRECTA
REGLADA

RUTA ORTOGRAFÍA
SUBLÉXICA FONÉTICA
 Dificultad en la
Capacidad baja
en Conciencia lectura en años
Fonológica posteriores

Falta de
Obstaculiza la
conciencia
decodificación
fonémica
 IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONSECUENCIA
CAUSA
Producto del
Precede al
aprendizaje de la
aprendizaje
lectura
de la lectura IMPORTANCIA EN
LA LECTURA-
ESCRITURA

RELACIÓN BIDIRECCIONAL
La conciencia fonológica es
causa y consecuencia a la vez
 Debemos enseñarla explícitamente

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

No aparece
naturalmente
Es cuestión de
madurez
¿CUÁNDO APRENDER LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Las actividades se deben realizar solo en el nivel

oral y antes de enseñar a leer y a escribir y
también paralelamente con esa enseñanza
 NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

CONCIENCIA CONCIENCIA CONCIENCIA

LÉXICA SILÁBICA FONÉMICA
 Tareas de la Conciencia Fonológica

Identificación Adición Omisión

Cambiar el
Segmentación Sustitución
orden
 RIMAS

Son una excelente ayuda para desarrollar la

conciencia fonémica

“Los niños que aprenden a rimar tienen una

conciencia fonémica mucho más desarrollada, y
aprenden a leer con mayor facilidad”
El juego, las rimas y los sonidos finales en los
juegos de palabras: canciones, trabalenguas y
chistes preparan al niño a aprender a leer
 ACTIVIDADES
• Hacer una rima con el nombre propio
– “Melissa usa la tiza en una pizarra lisa”
– “María José come puré cuando a San José”
• Descubrir la palabra que rima en una frase
– Era una paloma,punto y ………………………
• Concurso de rimas
– Un grupo dice una palabra y el otro contesta. El grupo que se
queda callado pierde.
• Juntar objetos, dibujos de palabras que riman
 CONCIENCIA LÉXICA

TAREAS

Toma de la
Identificar la
conciencia de
palabra como
la palabra
UNIDAD
hablada
 CONCIENCIA LÉXICA

 Contar el número de palabras que tiene una FRASE.

 Identificar la palabra en una frase o texto.
 Sustituir una palabra por otra viendo que cambia de
sentido
ACTIVIDADES
 ACTIVIDADES
• Omitir palabras
– Mostrar una lámina
– Colocarle un nombre a la niña
– ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué toma?
– Ahora no decimos su nombre
– Ahora no decimos que hace
– Ahora no decimos que toma
 ACTIVIDADES

– Buscar palabras dentro de una palabra

 CONCIENCIA SILÁBICA

Comprender que
las palabras UNIDADES SÍLABAS
pueden MENORES No tienen
ROMPERSE en SÍLABAS significado
unidades menores
 CONCIENCIA SILÁBICA

HABILIDAD METALINGUÍSTICA

para

ANALIZAR UNIR

SÍLABAS
dentro de

PALABRAS
 CONCIENCIA SILÁBICA

 SEGMENTAR palabras en sílabas y hacer el

recuento de éstas.
 IDENTIFICAR sílabas.
 ADICIONAR sílabas.
 OMISIÓN de sílabas.
 ACTIVIDADES
Omisión de sílabas
 CONCIENCIA FONÉMICA

Es el Objetivo fundamental de las HABILIDADES METALINGUISTICAS:

COMPRENDER LA EXISTENCIA DEL FONEMA

COMO UNIDAD MÍNIMA DE LA LENGUA
 CONCIENCIA
FONÉMICA

HABILIDAD
METALINGUÍSTICA
para

ANALIZAR UNIR

FONEMAS
en

PALABRAS
 ACTIVIDADES

• Identificar sonidos iniciales vocálicos y consonánticos

 ¿Qué aprendiste hoy?

¿Cómo lo aprendiste?

¿A qué te comprometes después de haber

participado en el Taller?
“ La conciencia fonológica es la clave para una
adecuada adquisición del proceso de la lectura y
escritura”
“Su poco o nulo estímulo puede traernos problemas
que se convertirán en frustraciones al no poder
completar el proceso lector
(Defior, 2015)
Referencias Bibliográficas
• Clemente M; Domínguez A, (2003) La enseñanza de la lectura: Enfoque
psicolingüístico y sociocultural. Ediciones Pirámide. Madrid.
• Daviña R. (2003) Adquisición de la lectoescritura: Revisión crítica a los métodos y
teorías. Ediciones Homo Sapiens. Argentina
• Defior, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones
Aljibe. Málaga
• Jiménez, J & Ortiz, M. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura:
Teoría, evaluación e intervención. Editorial síntesis. Madrid.
• Sélles, P. (2006). Estado actual de la evaluación de los predictores y de las
habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. Aula abierta. Madrid
• .