Вы находитесь на странице: 1из 35

Семинар «Мониторинг оценивания результатов обучения», Кишинэу.

Тематическое оценивание
в контексте
компетентностного
обучения.
«Образование – важнейшее
из земных благ, если оно
наивысшего
качества.

В противном случае оно


совершенно бесполезно»
Р. Киплинг.
Р
Чем больше у выпускника сформировано на должном
Е уровне компетенций, тем более компетентной личностью
З он будет в своей практической деятельности.
У
Л
МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Ь
Т
А Знания (теория и
Контекст
практика)
Т

Продукт и результат
О Компетенция

деятельности
Компетенция
Б Компетенция Компетенция
Р Компетенция Компетентность Компетенция
Компетенция Компетенция
А Компетенция Компетенция
З Компетенция Компетенция
О
В
А Стандарты Уровень
Н
И 8

Я Компетентность – в контексте деятельности.


Компетентный
человек – это
человек
 умеющий
делать,
 не боящийся
взять
ответственность
за дело на себя;
 умеющий
предвидеть
риски,
 умеющий
доказать
свою
точку зрения
 и многое другое
....

опыт знания

опыт
знания
«…произошла смена парадигмы
оценивания - от преимущественно
суммирующего оценивания к
модели так называемого
«оценивания для обучения»,
«развивающего оценивания» или
«формирующего оценивания».
 Изменение концептуальных походов к школьному оцениванию
является следующим этапом изменений в образовательной системе
Молдовы.
 Введение куррикулума нацеливает педагогическую общественность,
работников образовательной системы на формирование и развитие
индивидуальных способностей личности.
 Оценивание в системе образования должно приводить к изменениям
• целей системы,
• содержания,
• технологий обучения и воспитания,
• формы, приемы и методы обучения,
• системы отношений учитель-ученик и ученик-ученик,
• системы профессионального развития педагогических кадров,
• образовательного менеджмента и переоценке образовательной
политики.
1. Определение оценивания школьных результатов. Оценивание школьных
результатов представляет собой комплексный воспитательный (образова-
тельный) процесс по сбору информации о качестве и динамике школьных
результатов по обработке и интерпретации данных в принятии некоторых
важных решений по обучению и целям, и процедуре оценивания.
ОШР включает:
а) определение/уточнение цели и задачи оценивания;
б) определение целеполагающей информации (каким должен быть пред-
мет оценивания);
в) построение/выбор инструментов оценивания;
г) сбор информации для констатации данных измерения;
д) сопоставление целеполагающей информации и оценивания, толкова-
ние полученных данных и формулирование выводов;
е) анализ предыдущих этапов (рефлексия) в улучшении текущего
оценивания.

Позволяет:
развивать такие важные ключевые компетенции
как самооценивание и оценивание деятельности;
 осуществлять диагностику;
 корректировать проблемы ученика;
 оценить поэтапный уровень развития ученика;
 оценить трудолюбие;
 оценить итоговый уровень сформированности
компетенций, его актуальный уровень развития.
Куррикулум 2010 года.
• Обобщение результатов опытных •Взаимодействия. •Эксперименты и демонстрации (реальные
наблюдений при формулировке принципов Силы в природе. и/или виртуальные):
динамики. – Наблюдение различных типов
• Применение принципов (законов) • Законы
динамики. взаимодействий между телами.
ньютоновской механики, закона Гука, – Выявление инерции тела.
Закон инерции.
законов трения в конкретных случаях.
Основной закон – Изучение действия и противодействия тел.
• Выявление особенностей прямолиней- динамики. – Проверка основного принципа динамики.
ного равномерного и прямолинейного Закон действия и
равнопеременного движения через – Упругие деформации.
противодействия.
выявление причинно-следственной связи. – Движение тел под действием сил упругости.
Принцип
• Осознание того факта, что все тела относительности – Изучение трения.
вселенной притягиваются между собой в классической •Решение задач на:
силами, зависящими от масс тел и от механике. – применение законов динамики;
расстояния между ними. – применение закона всемирного тяготения;
• Интерпретация силы тяжести как силы • Сила – изучение движения тел под действием силы
всемирного тяготения вблизи земли, гравитационного
тяжести, упругости и сил трения;
ускорения свободного падения как притяжения.
Движение – изучение движения тел под действием
напряженности гравитационного поля. нескольких сил по горизонтальной поверхнос-
небесных тел.
• Экспериментальное исследование Сила тяжести. ти и по наклонной плоскости и систем тел.
зависимости удлинения тел от деформи-
• Лабораторные работы (реальные и/или
рующей силы, законов трения скольжения. • Сила упругости. виртуальные):
• Качественное и количественное Вес тела.
описание движения тел под действием – “Проверка закона Гука и определение коэф-
нескольких сил в инерциальных системах • Сила трения. фициента упругости пружины“.
отсчета. – “Изучение законов трения и определение
. коэффициента трения скольжения”.
 Итоговая проверка.

10 класс. Тема блока: «Динамика».


 общую подчиненность текущей проверки контролю
актуального освоения учащимися понятий, методов
познавательной и практической деятельности ;
 оценку уровня ЗУН и сформированности на их основе
субкомпетенций при итоговой проверке
в конце блока/темы;
 выставление итоговой отметки за
блок/тему с учетом всех видов
оценивания.
На каждом уроке учитель и учащиеся выполняют
определенную работу по освоению части изучаемой
темы: познавательная деятельность, формирование
понятий, практические действия.
Такое пошаговое изучение материала делает его более
простым, позволяет поэтапно формировать понятия и
овладевать способами действий.
Постепенно действия переводятся в деятельность,
происходит обобщение понятий,
установление логических связей, расши-
рение семантических полей, формирова-
ние причинно-следственных связей.
К концу изучения темы/ блока склады-
вается целостная система знаний, умений.
Задачи оценивания. Ученик.
оценив
Этапы

Цель оценивания Учитель.


ания

По результатам оценивания необходимо Должен по результатам


При оценивании нужно: Должен:
провести: контроля:
выявить уровень понимания - коррекцию семантических полей - подобрать более эффективные - планировать и
Начальное оценивание и оценивание в процессе изучения темы

изучаемого материала: учащихся; приемы, позволяющих привести осуществлять


информации: текста, - понимания внутренних и внешних учащихся к пониманию самообразование;
информации в СМИ, научно причинно-следственных связей причинно-следственных связей, - планировать свое
популярной литературе, явлений; сути явлений; профессиональное
интернете; - понимания аналогий, - использовать личностно- будущее;
внутренних и внешних - сформировать умения обобщать, ориентированные технологии;
причинно-следственных связей - дифференцировать и - постоянно контролировать
изучаемых явлений, экстраполировать знания; уровень сформированности
связи явлений с окружающим компетенций как ключевых, так и
миром и социумом и влияния специальных,
на них.
Выявить пробелы - спланировать и осуществить работу- ориентироваться на каждого - самостоятельно
по ликвидации пробелов; ученика и давать задания, работать по заданию
позволяющие преодолеть учителя;
пробелы,
Выявить уровень - добиться свободного владения - согласовать свои действия с - самостоятельно
математических умений. математическим аппаратом при учителем математики и при работать по заданию
решении задач по физике; необходимости попросить учителей физики и
помощи, математики;
Выявить уровень развития - добиться свободного владения - доводить решение каждой - каждую задачу
вычислительных навыков. некоторыми приемами устного счета, задачи до ответа с применением доделывать до
свободно оценивать порядок числа; правил округления и стандартной ответа в
- округлять результат и применять записи числа; соответствии с
стандартную запись числа; общепринятыми
правилами;
Оценить уровень -добиться хорошего - добиться - систематически и
умений действовать: уровня сформиро- осознанного внимательно
Усложнение рассматриваемых ситуаций с добавлением

 в знакомых ванности знаний, применения знаний работать на уроках и


ситуациях, умений и навыков в практических заниматься
содержания выше обязательного уровня

 в ситуациях по и на их основе ситуациях путем самостоятельно:


аналогии, формировать формирования читать, решать
 в незнакомых компетенции; умений от простого к задачи,
ситуациях. сложному, экспериментировать
- создавать условия , ставить вопросы;
незнакомой
практической
ситуации;
Определить уровень - создавать условия - применять - больше работать
развития необходимости личностно- самостоятельно на
когнитивных умений: применять ориентированное уроке и дома;
анализ, синтез, когнитивные умения; деятельностное
классификация, - умения задавать обучение, разумно
экстраполяция, вопросы и отвечать сочетая его с
аналогия, выявление на поставленные по репродуктивными
причинно- теме вопросы; методами;
следственных связей.
Оценить уровень умений - создавать условия для - проводить тематические - выполнять все виды
Закрепление, обобщение и применение знаний в незнакомых ситуациях

излагать изученный применения письменной семинары, применять метод работы на уроке и


материал в устной или и устной речи; проектов, практиковать заниматься
письменной форме. - создать условия для сообщения, доклады на самообразованием,
Оценить уровень демонстрации умений заданную тему; использовать
когнитивных умений: ученика, для проявлений - практиковать выполнение интернет – ресурсы;
анализировать, обобщать, его компетенций; заданий, содержание которых
дифференцировать, - предложить задания, опирается на знания из
классифицировать требующие установления других предметов того же
информацию, устанавливать нескольких причинно- цикла;
внутренние и внешние следственных связей как - практиковать на занятиях и
причинно-следственные внутренних (в теме), так во внеурочной деятельности
связи явлений. и внешних (с курсами викторины, разбор
Оценить уровень предыдущих лет, с качественных задач и пр.;
способности применить другими предметами)
освоенные знания и умения в
новых, более сложных
ситуациях.

Аттестация - выставить - создать условия для - может


образовательных итоговую успешного освоения корректировать
контроль.
Итоговый

достижений по блоку, количественную предмета: отметки по


демократичность
по курсу. отметку ученику. изучаемым
оценивания и его
темам.
гуманизация.
Шпунтенко Ольга, учитель математики высшей
дидактической степени, Т.Л."Gaudeamus"
Задачи:
- локализация
ошибочных действий;
- выяснение причины Решение заданий по алгоритму у доски на уроках-практикумах
непонимания способа
осуществления
конкретного действия выполнение тестов Устные ответы учащихся
или операции. на понимание
Диагностирующее
Без выставления отметок Обучающее оценивание
оценивание

Текущее оценивание (с выставлением отметок)


на разных витках спирали учебного процесса в
рамках одной темы

Оценивание развернутых устных ответов  математическиедиктанты,


 классные самостоятельные работы,
на уроках и на уроках-семинарах
 некоторые домашние работы

Шпунтенко Ольга, учитель математики высшей дидактической степени, Т.Л."Gaudeamus"


Усвоение физических понятий сразу после изучения нового
Начальное – выявление знаний при материала:
начале изучения темы по физике. физические диктанты,
тесты усвоения,
физический смысл физических величин и единиц их измерения
Выполнение заданий уже
выполненных или по Выполнение опорных конспектов,
аналогии на уровне одного классификационных таблиц, таблиц
или двух шагов аналогий.

Выполнение заданий,
требующих анализа физических
процессов:
-качественных задач, Выполнение лабораторного,
исследовательского и
- определение причинно- демонстрационного
следственных связей, Выполнение эксперимента.
домашних заданий.
- количественных, включающих
три и более шагов.
Тест усвоения на знание понятий, физических величин и их физического смысла,
Усвоение понятий,
выполнение простейших действий.
и действий. Тесты на понимание понятий, явлений. Диктанты.
Понимание текста и Тесты на понимание прочитанного текста.
изучаемого явления. Тесты на понимание материала по системе ТСИ.
Структурирование Составление опорных конспектов, таблиц аналогии свойств, классификаций явлений и
материала процессов , интеллектуальных карт и пр.
Выполнение заданий по аналогии с теми, что уже были выполнены (в один или два
Задания по аналогии
шага).
Выполнение лабораторных эксперимент: планирование эксперимента, проведение
Лабораторный и
эксперимента, оформление отчета о проведенном эксперименте, оценка погрешностей
фронтальный полученного результата и вывод из проведенного эксперимента.
эксперимент Фронтальный эксперимент и решение экспериментальных задач.
Составление заданий на установление причинно-следственных связей.
Установление причинно-следственных связей.
Задания на анализ
Решение задач, в которых содержатся более 3-х связей, а также задач, содержащих
внутри курсовые связи.
Домашние задания Выполнение перспективных заданий в профильном классе.
Устное изложение Семинар по обобщению изученного материала
Отметка за все виды работ усредняется или средняя текущая:
O1      On
Oср 
n
Итоговый тест Тест, составленный с учетом таксономии Блюма и с добавлением задания на
по теме практическое применение изученного материала.
Итоговая отметка по теме: Оср  Отест
Oитоговая 
2
Цели оценивания при обучении химии:
• Систематическое осуществление обратной связи

• Диагностика объективной картины, отображающей процесс


формирования компетенций (как базовых, так и предметных)

• Своевременная коррекция процесса


обучения-преподавания

• Отслеживание процесса развития учащихся в отдельности


и классного коллектива в целом

• Формирование навыков саморефлексии

Дымовская Г.И., заместитель директора Т.Л. В. Лупу,


учитель химии высшей категории.
Формирующее Разработка опорных
оценивание конспектов, перевод
без отметок понятий, правил на язык Домашние задания,
химических символов работа в группах,
парах
Выполнение простых
операций или по Выполнение
аналогии лабораторных и
исследовательских
Оценивание экспериментов,
Контроль уровня по химии качественных и
понимания
количественных задач,
понятий, правил,
практикума
законов

Семинарские занятия
Первичное усвоение
понятий, законов,
правил Выполнение социальных Выполнение учебных и
ролей, например- исследовательских
организация экскурсий
проектов
(стекольный, кирпичный
и пр. заводы)

Итоговый контроль
Первичный уровень усвоения
Терминологические диктанты
Тесты усвоения
Выполнение заданий по
алгоритму
Уровень развития умений и навыков
Оценивание практических умений.
Выполнение заданий по анализу
биологических процессов
Выполнение практических и
демонстрационных работ
Уровень развития когнитивных
умений
Разработка и изготовление
опорных конспектов, таблиц,
схем, графиков, рисунков.
Выполнение творческих работ  Анализ и разрешение
и заданий проблемных ситуаций.
Разработка проектов
Выполнение ситуативных
задач Семинар по теме/блоку

Лупашко Н., учитель биологии высшей дидактической степени лицея М. Басараб


Математика Физика Химия Биология
Систематическое осуществление «обратной связи»
Сопоставить ре- Оценить уровень понимания . Оценка уровня
альные результаты Выявить пробелы, ошибки в усвоении. усвоения понятий,
с запланирован- Оценить уровень развития познаватель- определений,
ными целями. ных и практических умений. алгоритмов действий.
Диагностика Оценить уровень эффективности техно- Оценка уровня
пробелов в логий формирования субкомпетенций. развития
знаниях. Своевременная коррекция УВП. субкомпетенций.
Сделать выводы Оценить уровень Мониторинг Оценка уровня
об их прогрессе. развития процесса развития достижения
каждого учащихся
вычислительных и классного поставленных целей.
компетенций. коллектива
Ориентировать учащихся на оптимальный путь
саморазвития.
Аттестация образовательных достижений ученика по блоку,
по курсу - выставить итоговую количественную отметку .
Формирование навыков саморефлексии.
Формирование методов самоанализа и самооценки.
1. Откладывается во времени окончательное суждение об
усвоении текущего материала. У учащегося есть время на
его обдумывание и осознанное усвоение.
2. Учитель своевременно идентифицирует проблемы обучения
каждого учащегося, получает статус доверия.
3. Формируются и развиваются ключевые компетенции
оценивания и самооценивания.
4. Возможность улучшить результат: углубить понимание,
исправить ошибочные суждения, откорректировать действия
и пр.
5. Итоговая отметка становится более объективной, т.к. в ней
присутствуют различные виды текущего контроля.
6. Упрощает учителю выставление итоговой отметки за
полугодие, т.к. полугодовая отметка выставляется как
средняя из всех тематических.
- Систематическое оценивание по
каждому блоку/теме:
- своевременная обратная связь;
- объективное;
- демократическое.

Мониторинг Решения по
образовательных улучшению
результатов качества УВП:
Диагностика. Информирование о: -условий,
Мотивация. -реальном уровне -процесса,
Оценивание. развития, -результата.
Самооценивание - пробелах,
- проблемах, Постоянный рост
-коррекции и пр. профессионализма
всех членов
педагогического
коллектива
Объект анализа –
учебная
деятельность

Результаты Эффективность
обучения педагогических
технологий

Проблемная
Проблемная зона
зона

Объект анализа –
деятельность педагога,
Объект анализа – педагогической группы,
реализация куррикулума педагогического коллектива в
по предметам целом
СУО. Физика. Кирияк С. 2006 - 2007 уч. год. СОУ. Математика. Преподаватель Байрак Р.

90,00%
80,00%
80,00%

обученность
70,00% 60,00%
60,00%
50,00% 40,00%
40,00%
30,00% 20,00%
20,00% 0,00%
10,00%
начальн. тема 1 тема 2 тема 3
0,00%
1 2 3 4 5 период тестирования
начальн. Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4
10 fm2 10 im 10 ec2
12 fm2 12 im 12 real2 12 ec2

СУО. Математика. Шпунтенко О.


СУО. Физика. Беляева С. 2006 -2007 уч. год.
90,00%

80,00%
100,00%
70,00%
80,00%
60,00%

60,00% 50,00%

40,00% 40,00%

30,00%
20,00%
20,00%
0,00%
10,00%
начальн тема 1 тема 2 тема3 тема 4, тема 4,
0,00%
эксп. теор.
н.

10

11
ль

а
м

м
ча

м
те

те

те

те

те

те

те

те

те

те

те
на

10 fm1 10 bc
10 fm1 10 bc 9_1
• Оценка среднего уровня обученности учащихся
по каждой теме
0,36 N  0,64 N N
COY  5 6 7 8 910
N
кол во _ учся
• Среднее относительное изменение обученности по
классу X
 X кл1
COYср
• Среднее изменение уровня обученности по
учителю X кл1      Х кл N
X 
N
 http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-281,

 http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,
viewlink/link_id,5982/Itemid,118/

 http://festival.1september.ru/articles/556811/

 http://sc64-open.ucoz.ru/

 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00027276_0.html

 http://knowledge.allbest.ru
/pedagogics/3c0b65635b2ad68a5d43a89421306d27
Библиография:
• Evaluarea rezultatelor scolare A. Stoica, S. Musteata. Chisinau 1997

• Образовательная технология: от приёма до философии. В.


Гузеев, М. Сентябрь, 1996.
• Системные основания интегральной образовательной технологии,
диссертация, В.В. Гузеев 1999.

• Дидактика и методика личностно-ориентированного урока. Под


научной ред. И.С. Якиманской. М. МКОЮОУ, 2001.

• Оперативное управление качеством образования в школе, П.И.


Третьяков, М. 2004.
• Управление школой по результатам: практика педагогического
менеджмента. П.И. Третьяков. М. Новая школа. – 2001.

•Л.К.Шиян «Акмеологические основы управления педагогическими


системами», Москва, 2003, глава «Критерии оценки учебной
деятельности»
Беляева Светлана, учитель физики высшей категории,
Шпунтенко Ольга, учитель математики высшей категории, Т.Л. «Gaudeamus» ,
Дымовская Галина, учитель химии высшей категории, заместитель директора
Т.Л. «В. Лупу», докторант Молдавского ГУ,
Лупашко Наталья, учитель биологии высшей категории биологии Т.Л. «М. Басараб»
1. Лупашко Наталья Михайловна, тел. 42-50-41,
моб. 069460670, email nati_l@mail.ru

1. Дымовская Галина Ильинична, тел. 41-05-16,


моб. 069617338, email dimovskaia@mail.ru

1. Шпунтенко Ольга Ивановна, тел. 48-14-30,


моб. 068818094, email oi_sh@mail.ru

1. Беляева Светлана Иустиновна, тел. 32-40-72,


моб. 068773064, email svetlana_beleaeva@yahoo.com