DIAGNOSTICO Y METODOLOGÍA

DEL LENGUAJE
DOCENTE: KATHERINE RAMÍREZ DÍAZ
KATHERINE.RAMIREZD@GMAIL.COM
ED DE PÁRVULOS, PROFESOR DE ED DIFERENCIAL MENCIÓN DEFICIENCIA MENTAL Y TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

MAGISTER EN GESTIÓN LIDERAZGO Y POLÍTICAS ED

 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

• OBJETIVO DE APRENDIZAJE FINAL:

LOS ESTUDIANTES DEBERÁN TENER LA CAPACIDAD DE: DIAGNOSTICAR DIFICULTADES EN LA
LECTURA A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE TEST PSICOPEDAGÓGICOS ESTANDARIZADOS Y
POSTERIORMENTE ELABORAR UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA
LECTURA, QUE INCLUYA MATERIALES DIDÁCTICOS, PONIÉNDOLO EN PRÁCTICA EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCACIONAL DEL PAÍS.
 MOMENTOS DE LA CLASE

• ANÁLISIS EN CONJUNTO PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

• EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
• TEMA 1: ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LECTURA
• TEMA 2: MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE PRE- LECTURA

• TEMA 3: TEST DE CONCEPTOS SOBRE LENGUAJE ESCRITO PARA PRE- LECTORES

 OBJETIVO DEL DÍA DE HOY 16/03/2018

• IDENTIFICA LAS ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LOS MÉTODOS Y

ESTRATEGIAS DE PRE LECTURA.
¿QUÉ ENTIENDES POR ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA? ¿PARA TI ES IMPORTANTE LEER?
 EL LENGUAJE COMO PROCESO CULTURAL
• EL LENGUAJE, COMO SISTEMA DE REPRESENTACIÓN, PERMITE A LOS INDIVIDUOS
CONCEPTUALIZAR OBJETOS Y EVENTOS NO INMEDIATAMENTE PRESENTES. EL
LENGUAJE NO ES SÓLO UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE
EXPRESA LA MAYOR O MENOR ELABORACIÓN DE LOS PROCESOS DEL
PENSAMIENTO Y EL NIVEL INTELECTUAL DE LA PERSONA Y, A LA VEZ, ESTÁ
INFLUIDO POR PROCESOS CULTURALES DE UN MEDIO SOCIAL DETERMINADO
(BRAVO, 1990).
 EL LENGUAJE COMO PROCESO CULTURAL

• INVESTIGACIONES RECIENTES CONFIRMAN QUE LOS NIÑOS NO SON RECEPTORES

PASIVOS DEL LENGUAJE, COMO SUCEDE CON OTROS CONOCIMIENTOS, LOS
NIÑOS CONSTRUYEN SU PROPIO CONOCIMIENTO, INTERACTÚAN CON EL
LENGUAJE, A TRAVÉS DEL CUAL EXPRESAN SENTIMIENTOS E IDEAS.
 EL LENGUAJE COMO PROCESO CULTURAL
• EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO SE PRODUCE AL INTERIOR DEL GRUPO
SOCIAL AL CUAL ÉL PERTENECE, SU FAMILIA, Y ES AQUÍ DONDE ÉL ADQUIERE LOS
PRIMEROS APRENDIZAJES. EN ÉSTA ETAPA EL NIÑO ADQUIERE LAS REGLAS
LINGÜÍSTICAS, LA FORMA DE COMUNICARSE Y EL TIPO DE DISCURSO DE ACUERDO AL
GRUPO FAMILIAR AL QUE PERTENECE, ES DECIR, LOS CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS QUE
SON LOS QUE DETERMINARÁN MÁS TARDE EL COMPORTAMIENTO INTELECTUAL,
AFECTIVO Y SOCIAL DEL MENOR, LOS QUE VAN A INFLUIR EN EL TIPO DE
APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU ADAPTACIÓN POSTERIOR EN LA VIDA LABORAL.

• “DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL”
FASES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
 FASES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
¿POR QUÉ CREES TU QUE LA LECTURA, ES UNO DE LOS OBJETIVOS MÁS
IMPORTANTES EN EDUCACIÓN?

SEGÚN LA TEORÍA DE UTA FRITH (1985) LOS NIÑOS SIGUEN SU PROPIO PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CREENCIAS Y EXPECTATIVAS DEL ADULTO EDUCADOR.

FRITH DIFERENCIA TRES ETAPAS:

 1.- ETAPA LOGOGRÁFICA:
• DURANTE ESTA ETAPA LAS PALABRAS SE RECONOCEN COMO UNIDADES INDEPENDIENTES
ALGUNAS LETRAS ENTRAN EN EL JUEGO DEL RECONOCIMIENTO PERO OTRAS NO PARECEN
SER TAN IMPORTANTES. EN ALGUNOS CASOS LA INFORMACIÓN NO ALFABÉTICA PARECE SER
MÁS RELEVANTE, COMO POR EJEMPLO, LOS COLORES O EL TIPO DE LETRA.
• ALGUNAS CARACTERÍSTICAS SE TORNAN SOBRESALIENTES Y OTRAS SON IGNORADAS. EL
ORDEN DE LAS LETRAS EN LA ESCRITURA NO ES IMPORTANTE Y ALGUNAS LETRAS SE OMITEN.
SÓLO LA PRIMERA LETRA PARECE TENER PREPONDERANCIA.

• POR EJEMPLO LA GRAFÍA CARACTERÍSTICA DE LA MARCA COCA-COLA, LOS NIÑOS SEGUIRÁN

LEYENDO “COCA-COLA” AUNQUE EN REALIDAD PONGA “CACO-CALO”.
 1.- ETAPA LOGOGRÁFICA:

• RECONOCIMIENTO DE ESCRITURAS GLOBALES:

MAMÁ, COCA-COLA, MCDONALDS, (SIN DECODIFICACIÓN)

• AQUÍ NO HAY VERDADERA LECTURA SINO UN RECONOCIMIENTO DE LA

FORMA VISUAL O LOGO, HAY “ACTITUD DE LECTURA”

• NO HAY CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA.

 2.- ETAPA ALFABÉTICA:
• COMIENZAN A ANALIZAR LAS PALABRAS SEGÚN LAS LETRAS QUE LAS COMPONEN Y YA SE DETERMINAN
ALGUNAS REGLAS DE CORRESPONDENCIA CON LOS FONEMAS.

• SIN EMBARGO, NORMALMENTE LOS NIÑOS NO SON CAPACES DE LEER LO QUE ESCRIBEN.
APARENTEMENTE SE TRATA DEL PRIMER INTENTO DEL NIÑO POR DOMINAR EL CÓDIGO FONÉTICO Y LAS
LETRAS.

• LO MÁS SOBRESALIENTE ES LA DISOCIACIÓN ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

• EN LA MEDIDA EN QUE LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA (LETRA-SONIDO) ES MÁS REGULAR, ES

MEJOR PARA EL NIÑO PORQUE SU PRODUCCIÓN ESCRITA SERÁ MÁS PRÓXIMA A LA FORMA CORRECTA.
 2.-ETAPA ALFABÉTICA:

• EN ESTA ETAPA ES FÁCIL QUE LOS NIÑOS/AS CONFUNDAN PALABRAS COMO SAPO
Y SOPA, Y QUE CONFUNDAN LAS FORMAS PARECIDAS DE LAS LETRAS COMO LA D
Y LA P. CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA, SE REORIENTA LA
ATENCIÓN Y EMPIEZAN A RESULTAR LLAMATIVAS DISTINCIONES QUE NO LO ERAN
EN LA ETAPA ANTERIOR. UN MOMENTO ESPECIALMENTE ATRACTIVO PARA EL NIÑO
OCURRE CUANDO DESCUBRE EL MECANISMO PARA DESCIFRAR LOS TEXTOS Y VE
QUE PUEDE LEER ORALMENTE LOS ESCRITOS QUE ENCUENTRA.
LA ETAPA ALFABÉTICA REPRESENTA LA ADQUISICIÓN DE UN GRADO MUY ELEVADO
DE AUTONOMÍA POR PARTE DEL NIÑO, PUESTO QUE YA NO DEPENDERÁ DEL
ADULTO PARA REALIZAR LA DESCODIFICACIÓN DE LOS TEXTOS.
 2.- ETAPA ALFABÉTICA:

• COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO: ASOCIACIÓN GRAFEMA-

FONEMA, ETAPA DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA.

• EL NIÑO LEE ARTICULANDO POR FONEMAS O SÍLABAS: MAAA-NOOO MANO!

 3.- ETAPA ORTOGRÁFICA:

• ES LA CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE RECONOCIMIENTO POR ENCIMA DEL NIVEL ALFABÉTICO.

• PERMITE EL RECONOCIMIENTO DE LA COMPOSICIÓN MORFOLÓGICA DE LAS PALABRAS
INSTANTÁNEAMENTE. SE PUEDE DECIR QUE ES A PARTIR DE ESE MOMENTO QUE EL LECTOR-ESCRITOR HA
COMENZADO A DESARROLLAR UN LÉXICO ORTOGRÁFICO O VOCABULARIO ORTOGRAFICO.

• RECONOCIMIENTO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS, NECESARIO PARA LA LECTURA FLUIDA.

• EL NIÑO CAPTA GRUPOS DE LETRAS Y LUEGO PALABRAS EN UN SOLO GOLPE DE VISTA.

• MA-NO MANO
 3.- ETAPA ORTOGRÁFICA:

• NO BASTA SÓLO CON SABER LEER SINO QUE EN ESTA ETAPA EL NIÑO/A APRENDE A
GUIARSE POR LOS CONTEXTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Y POR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS, DEJANDO LAS RELACIONES INDIVIDUALES
LETRA-SONIDO.

• LA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA CAPACITA AL LECTOR PARA RECONOCER

INSTANTÁNEAMENTE LOS MORFEMAS. AHORA LO QUE IMPORTA ES LA IDENTIDAD Y
EL ORDEN DE LAS LETRAS, AGRUPADAS EN UNIDADES DE SENTIDO. LA BÚSQUEDA
DE SIGNIFICADO ES EL MOTOR QUE EMPUJA AL LECTOR.
• EN CONCLUSIÓN PODEMOS DECIR QUE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO QUE
PROPONEN LA EXISTENCIA DE ESTADIOS SOSTIENEN QUE PARA QUE LOS NIÑOS
LLEGUEN A ADQUIRIR LA HABILIDAD LECTORA HAN DE SEGUIR UNA SECUENCIA
EVOLUTIVA EN EL CURSO DE LA CUAL ATRAVIESAN VARIAS FASES, Y QUE CADA UNA
DE ESTAS FASES SERVIRÁ DE BASE PARA LA CONSECUCIÓN DE LA SIGUIENTE.

• IRIBARREN, I.C. “ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA: BASES HISTÓRICAS, LINGÜÍSTICAS Y COGNITIVAS” EDITORIAL EQUINOCCIO
 RUFINA PEARSON AGREGA UNA 4TA ETAPA

FLUIDA-EXPRESIVA: LECTURA DEL TEXTO TENIENDO EN CUENTA LA

PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN Y EL CONTEXTO. (LECTURA CORRECTA Y
COMPRENSIVA)

IMPLICA EL ACCESO DIRECTO A LA SEMÁNTICA Y UN CONTROL AUTOMÁTICO

DEL PROCESO DE DECODIFICACIÓN.
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsán ersciats, la
úicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima
ltera esten ecsritas en la psiócion cocrrtea. El rsteo
peuden etasr ttaolmntee mal y aun poráds lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por sí msima snio
la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneílbe...
 • ALGUNOS PROCESOS COGNITIVOS DETERMINANTES DEL
APRENDIZAJE LECTOR INICIAL.

• EN ESTUDIOS SE HA DESCRITO ALGUNOS PROCESOS COGNITIVOS QUE

DISCRIMINAN ENTRE NIÑOS CON UN APRENDIZAJE NORMAL Y UN APRENDIZAJE
DEFICIENTE DE LA LECTURA.
• ELLOS SON -LA CONCIENCIA FONOLÓGICA, -EL RECONOCIMIENTO SEMÁNTICO,
LA MEMORIA VERBAL, LA ABSTRACCIÓN Y LA CATEGORIZACIÓN VERBAL.

• HEMOS DESCRITO OTROS QUE SON PREDICTIVOS DEL APRENDIZAJE INICIAL: LA

IDENTIFICACIÓN Y SEGMENTACIÓN DE LOS FONEMAS, EL RECONOCIMIENTO
VISUAL ORTOGRÁFICO DE ALGUNAS PALABRAS EN LA ETAPA PREVIA AL
APRENDIZAJE LECTOR Y EL CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS DEL ALFABETO.
(BRAVO, VILLALÓN Y ORELLANA 2002, 2003A).
 PRACTICO 1

• EN PAREJAS.
• REALICE UN MAPA CONCEPTUAL RESUMIENDO LAS ETAPAS DE
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA E INCLUYENDO UN EJEMPLO DE
CADA ETAPA.
• PRESENTAR EN UN PAPELOGRAFO.
•BREAK 2

(20 MIN)
 TEMA 2

• ENFOQUES, MODELOS , MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE

LA LECTURA.
 Los modelos de enseñanza de la lecto-escritura tienen una historia de
controversias y debates documentados en EE.UU. por Jeanne Chall
en su libro El gran debate (1967) y en América Latina por Berta
Braslawski en La querella de los Métodos (1968).

 Uno de los puntos de este debate estuvo en la definición de unidades

mínimas del lenguaje:

 Fonemas Enfoque fonológico

 Oraciones o frases Enfoque gramatical
 Actos de habla Enfoque sociolingüístico
Alliende y Condemarín (2002) sostienen que
históricamente se ha evidenciado la presencia de dos
modelos:

 Modelo de destrezas
 Modelo holístico

 Estos obedecen a sendas perspectivas sobre los procesos lectores y los

procesos de enseñanza.
 MODELO DESTREZAS
 Fundado en la psicología conductista, desde donde se considera a
la lectura como un conjunto de mecanismos ordenados desde los más
simples hasta los más complejos, los que deben ser aprendidos de
manera secuenciada a través de la instrucción directa y sistemática
del “maestro”
 Se pone especial énfasis en la enseñanza de los fónicos (letras), las
sílabas, las palabras familiares.
 Las destrezas son enseñadas de manera aislada y luego se practican
en textos fáciles de decodificar.
(Alliende y Condemarín, 2006)
 Aportes del modelo de destrezas

 Este modelo implica la enseñanza directa o explícita de las claves

para descifrar el código lingüístico.

 Se enfoca en el desarrollo de la conciencia fonémica, el dominio del

código, la escritura manuscrita (con todo su desarrollo previo a nivel
motriz fino), la comprensión y producción de texto; todas actividades
consideradas como destrezas particulares a las que se les dedica un
tratamiento especial.
 MODELO HOLISTICO

 Surge como reacción ante los modelos de destrezas.

 Su principal expresión es el movimiento educativo “whole language” que
sostiene que la lectura y la escritura se aprenden mejor cuando los alumnos
se involucran en textos reales y en contexto, considerando una enseñanza
rica en contenidos, así como los propósitos e intereses de niños y niñas.
 El movimiento enfatiza el aprendizaje del código por descubrimiento, sobre
la base de una temprana e intensiva inmersión en el lenguaje escrito,
especialmente en la literatura.
 Enfatiza el uso de estrategias de lectura.
 Aportes del Modelo Holístico
1. Jugar a leer: actividad que implica la inmersión en la lectura como una actividad
social en la que los niños y niñas asocian y activan sus conocimientos de la oralidad en
el trabajo y manipulación de textos escritos que contienen ilustraciones, rimas,
trabalenguas, rimas, reproducción de experiencias.

2. Salas letradas: presencia de texto breves y significativos en la sala.

3. Caminatas de lectura: aprovechamiento de los espacios letrados para descubrir

textos significativos y en contexto.

4. Interrogación de textos: preguntas e hipótesis en torno a textos que son presentados

como retos por resolver.

1. Lecturas compartidas: realizadas por el o la docente de un texto que es observado

por los niños y niñas.
 LOS MÉTODOS

 Los métodos de enseñanza de la lectoescritura han tenido

transformaciones suscitadas, fundamentalmente, por las
transformaciones en la manera de entender la comprensión lectora y
el proceso lector.

 Se resumen, básicamente, en tres:

 Métodos de proceso sintético
 Métodos de proceso analítico
 Métodos de proceso combinado o mixto
 MÉTODO DE PROCESO SINTÉTICO

 Se fundan en los modelos de procesos ascendentes de la lectura

(lineales)
 Responden a las teorías mecanicistas del aprendizaje por imitación

 Dan prioridad a los factores lógicos y técnicos del lenguaje.

 Corresponden a los métodos tradicionales de enseñanza

 Siguen una progresión sintetizadora, abordando las estructuras

lingüísticas más simples (grafema, fonema), para fusionarlas en
estructuras más amplias (palabra, frase)
 MÉTODO DE PROCESO SINTÉTICO

 Adoptan perspectivas metodológicas diversas:

 Métodos alfabéticos, grafemáticos:

 Enseñanza de la lectura mediante el nombre de cada una de las letras, aisladas de su valor
fonético.

 Métodos fonéticos:
 Enseñanza de la lectura a partir del aprendizaje de la relación grafema-fonema. Incluye las
actividades de segmentación gráfo-fonética y discriminación fonológica.

 Métodos silábicos:
 Enseñan las sílabas aisladas del contexto.
 Aspectos positivos del
modelo:
 Se aprende el código de
manera eficaz
 Hace del niño/a un
lector “autónomo”
 Es económico en tiempo
y energía
 Críticas que recibe el
modelo:
 Con duce al deletreo o
silabeo carente de
comprensión
 No responde a los
intereses de los niños/as
 Sólo favorece la
memorización mecánica
 Se enseñan los signos de
manera abstracta
 Se basa en la repetición
e imitación
 MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO (GLOBALES)

 Dan prioridad a los factores psicológicos del proceso lector

 Buscan la comprensión (lectura) y la expresión (escritura)
 Buscan llegar a la lectura a través del contacto directo con el texto
 Responden a un aprendizaje por descubrimiento, siguiendo una progresión
analítica
 Presentan estructuras lingüísticas amplias y significativas: palabras, frases,
textos escritos en láminas
 MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO (GLOBALES)

 Trabajan estas unidades amplias de dos formas:

 Los niños y niñas se enfrentan directamente al texto sin que intervenga el

adulto, esperando que ellos descubran por sí mismos el significado.

 Los niños y niñas se enfrentan a la unidad con mediación del profesor/a

quien procede a mostrar las unidades mayores hasta llegar a las menores
 Aspectos positivos
 Responden a la percepción
infantil y al movimiento de los
ojos por unidades amplias
 Fomenta la motivación
significativa y la actitud
creadora
 Impulsa el trabajo intelectual
 Contribuye a la mejor
adquisición de la ortografía
 Aspectos negativos
 Ante estructuras grandes se
pierde la capacidad de
retención
 Puede conducir al fracaso
lector por tratarse de unidades
muy grandes.
 Se desfavorece la exactitud en
la focalización de términos.
 No considera la percepción
auditiva
 El proceso es más lento
 Requiere un profesorado
altamente preparado, activo e
imaginativo.
 MÉTODOS DE PROCESO COMBINADO, MIXTOS.

 Surgen en los años ‘60 para dar una alternativa a los métodos
antagónicos antes señalados. (Allende y Condemarin)
 Niños y niñas trabajan de manera combinada actividades analíticas y
sintéticas
 El texto debe ser tratado de manera global y, simultáneamente, de
manera reducida atendiendo a las combinatorias de signos más
pequeños.
 MÉTODOS DE PROCESO COMBINADO, MIXTOS:
MODELO EQUILIBRADO

 Tiene esta denominación porque combina el trabajo combinado de

ambos hemisferios cerebrales, desarrolla de manera la lectura y la
escritura.
 El tratamiento de la enseñanza de la lectura tiene como foco procesos
interactivos de comprensión: esquemas y estrategias.
 Desde la perspectiva educativa, trabaja desde el constructivismo
 Utiliza texto representativos de las experiencias de los alumnos y
alumnas.
 Es utilizado en las propuestas de los planes y programas de NB1.
 MÉTODOS DE PROCESO COMBINADO, MIXTOS:
MODELO EQUILIBRADO

 Este método toma aportes del modelo Holístico que basa su

metodología en la inmersión temprana en el mundo letrado.
 Desde el modelo Holístico la lectura es entendida como un proceso
social que se aprende a partir de su “hacer”.
 También toma aportes del modelo de destrezas.
 ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA LECTOESCRITURA

- Dramatización
- Dibujo
- Siguiendo una Receta
- Lectura de cuentos
- Observar y nombrar elementos del entorno
- Escuchar música
- Cantar
- Etc
• TEST PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

• UNIVERSIDAD DE MADRID (2015)

TETS PARA PRE ESCOLARES DIFICULTADES DE LA LECTURA
 PRACTICO 2.

• EN GRUPOS DE A DOS ESTUDIANTES ANALIZAR EL TEST DE DIFICULTADES DE LA LECTO

ESCRITURA PARA PRE ESCOLARES.
• TABULAR POSIBLE APLICACIÓN.
• EXPLICAR EN QUE NIVEL SE ENCONTRARÍA ESTE ESTUDIANTE Y FUNDAMENTAR.
• TEST DE SALIDA.
1.-¿CONSIDERAS IMPORTANTE EL INCENTIVAR A LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA?
¿POR QUE?

2.-¿EN QUE ETAPA DE LA LECTURA SE ENCUENTRA JUANITO SI YA REALIZA LA ASOCIACIÓN

GRAFEMA-FONEMA ?

3.-LA PROFESORA SOLANGE IMPLEMENTO EN SU AULA DE CLASES UNA BIBLIOTECA DE AULA, SU

SALA ESTA LETRADA Y POSEE AFICHES Y TIPOS DE TEXTOS EN SUS PAREDES ¿QUÉ MÉTODO DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA ESTA APLICANDO LA DOCENTE ?
CONCLUSIONES FINALES
GRACIAS POR SU ATENCIÓN

!BUENAS TARDES!