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BEVTA

Batería de Exploración Verbal para los Trastornos de Aprendizaje

Prof. Nancy Fernández G.


OBJETIVO
• Determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos
que son importantes para el aprendizaje escolar.
• Determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del
procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a
planificar una reeducación psicopedagógica adecuada.
• Principalmente elaborado para analizar el rendimiento de los niños
con dificultades de aprendizaje de la lectura y a mejorar el
diagnóstico psicopedagógico.
TEST DEL BEVTA
TAVI

TEST
3-S DEL CAT-V
BEVTA

S-V
TEST TAVI

• Objetivo : Determinar la recepción y la memoria


inmediata de la información verbal.
• Edad : De 7 a 10 años
• Puntaje : 1 punto por cada respuesta correcta.

• Instrucciones :El examinador explica al niño que le va a


dar una información y que debe atender bien lo que escuchará
para poder responder correctamente a la pregunta que le hará
enseguida, pues la respuesta está siempre en lo que va a decir.
TEST TAVI

Recepción Comprensión Atención


auditiva Retención oral de de corto Verbalización
del verbal oraciones de tiempo a de una
lenguaje inmediata. estructura estímulos respuesta.
oral. simple. verbales.
CAT-V
• Objetivo : Determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categoría determinada y luego evocar
otros elementos pertenecientes a la misma categoría
de la palabra inductora.
• Edad : 7 a 12 años
• Puntaje : Se contabiliza hasta máximo de 5 puntos en cada una,
puntaje máximo 50 puntos

• Instrucciones : “Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el


nombre de todas las cosas o cualidades semejantes a las que voy a nombrar”
CAT-V

Asociación de Nominación
Determinación conceptos de elementos Nivel de
de categorías pertenecientes a partir de la abstracción
verbales. a una misma categoría verbal.
categoría. verbal.
TEST S-V
• Objetivo : Determinar la habilidad para retener información secuenciada
con significado verbal explícito. Implica los procesos de
recepción y compresión auditiva verbal, memoria verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y expresión
verbal de las series retenidas.
• Edad : De 8 a 12 años
• Puntaje : Se dan 2 puntos por cada respuesta correcta, 1 punto si altera
el orden en un solo ítem y 0 punto si omite un elemento o altera
el orden de 2 o más ítemes. Máximo 20 puntos

• Instrucciones : Le dice al niño que escuche atentamente la frase que le va a


leer, porque enseguida le hará unas preguntas sobre lo que ha leído. El examinador
lee primero los ejemplos hasta cerciorarse que el niño ha entendido bien las
instrucciones.
TEST S-V

Retención
Recepción y Percepción
Atención Verbal de
Comprensión de
Verbal. Series con
de Oraciones Secuencia.
Significado.
TEST 3-S
• Objetivo : Evalúa, en un nivel más complejo, la capacidad de
abstracción verbal de elementos comunes es decir la
capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y
relacionarlos mediante un concepto común (proceso
verbal superior).
• Edad : Para 7 a 12 años
• Puntaje : 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por
semejanza secundaria y 0 punto si no da respuesta
correcta.

• Instrucciones : Preguntarle al niño “ En qué se parecen las tres cosas que


voy a nombrar, qué tienen en común o para qué sirven las tres”. Luego lea el ejemplo
A. Si el niño no da la respuesta adecuada, se le indica cuál es y por qué, y se pasa a la
siguiente. No debe decirse cuáles son las respuestas correctas ni por qué. Anote las
respuesta igual como las verbaliza el sujeto. Si dice que no sabe, insistir una vez
diciéndole: ¿Qué se te ocurre?
TEST 3-S

Determinación de
Abstracción Reconocimiento de
Relaciones de
Verbal. vocabulario.
Semejanzas.
IMPORTANTE

• Algunos estudios previos con WISC-R y con BEVTA señalan que


muchos niños que tienen C.I. verbal normal en este test de
Inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la
Bateria BEVTA, debido a que los procesos evaluados en el presente
test tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que, los
procesos evaluados en el WIC-R.
INFORME DE EVALUACIÓN
DE LOS NIVELES
DE APRENDIZJE
Y PERFIL

Prof. Nancy Fernández G.


DATOS INFORMATIVOS

• Apellidos y Nombres : XXX


• Sexo : Femenino
• Edad : 9 años y 6 meses
• Fecha de nacimiento : 31 de Diciembre del 2008
• Grado escolar : Cuarto grado de primaria
• Tipo de gestión Educativa: Estatal
• Centro Educativo : xxxxx
• Examinadora : XXXX
• Fechas de evaluación : xxxxxx
MOTIVO DE CONSULTA

La madre acude a consulta refiriendo que su hija presenta


problemas de comprensión, multiplicación, división y resolución de
problemas; asimismo, menciona que se olvida con facilidad lo que
se le enseña.
Adicionalmente, manifiesta sobre la menor que es lenta, sumisa,
callada y cuando estaba en primer grado de primaria lloraba porque
no escribía bien.
TÉCNICA E INSTRUMENTOS APLICADOS

Se le aplicó los siguientes instrumentos:


• Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC- R), evalúa los
procesos que intervienen en la comprensión y detecta las
dificultades en la capacidad lectora. Se evaluó los procesos
sintácticos y semánticos
• Test de Análisis de Lectura y Escritura, determina los
niveles generales de la lectura y escritura, en un
momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas. Subtest de escritura.
OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

• Al inicio de la evaluación la niña se mostró comunicativa, predispuesta, atenta y


con curiosidad por lo que iba a realizar.
• Cuando se evaluó la prueba del Prolec - R estuvo concentrada en su desarrollo y
pendiente lo que hacían las evaluadoras, asimismo ante preguntas nueva se notó
desganaba y expresó “falta mucho”. Conforme fue avanzando se mostraba cada
vez más distraída, con algunos materiales que estaban en el salón o hablaba de
otro tema, mostraba poca atención a lo que se le pedía y mucho temor a
equivocarse, expresando “¡No sé!, ¿Qué pasa si me equivoco? ¿Está bien lo que
hice?”. Además se observó que hay palabras que no conocía, como coche, regañar
y redondel, además de errores para leer algunas palabras como pantalón/patalón,
soño/sono, etc.
• En la prueba del TALE, no quiso escribir, manifestaba que era mucho y se rehusó
hacerlo cuando se le comenzó a dictar los textos, a mitad de su escritura comenzó
a escribir con letra imprenta, grande, cogía el lápiz con todos los dedos y cada vez
que hacia sus puntos finales, marcaba fuerte haciendo sonar el lápiz.
RESULTADOS

• A la fecha se encuentran los siguientes resultados que se detallan a


continuación:
• En la aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos lectores, Revisada
PROLEC- R
Porcentaje
Número de
Sub test Resultados de éxito/
errores
Nivel
Estructuras Presenta habilidad para la lectura de oraciones de
Gramaticales diversas estructuras. Sin embargo mostró dificultades en 88% 2/16
el significado de las palabras “regañar” y “coche”.
Signos de Omitió los signos de interrogación, admiración y punto.
73% 3/11
Puntuación
RESULTADOS
Se detalla los resultados de la aplicación del instrumento Test de Análisis de Lectura y Escritura T.A.L.E
Porcentaje
Número de
Sub test Resultados de éxito/
errores
Escritura Nivel
Presenta dificultad en la copia de las siguientes palabras:
Ortografía Copia  Sustitución: I 7/11
- suburbios por suberbios ( “u” por “e”)
- encuentran por encuentras (sustitución de “n” por “s” )
- dromedario por dromedary ( “i” por “y”) deshabitadas por desabitamas (“d” por “m”)

Ortografía al Presenta dificultad en el uso de la ortografía natural en el dictado de las siguientes palabras:
Dictado • Sustitución:
- españoles por espalloles ( “ñ” por “ll”) california por galifornia (“c” por “g”) II 17/40
- cultivaban por continuaban (“u” por “o”, “l” por “n”, ”v” por “n” )
- dedicaban por didecaban (“e” por “i”; “i” por “e”)
- refugíandose por rrefogiandose (“r” por “rr” y “u” por “o”)

 Errores de Unión
- a las por alas
INTERPRETACIÓN

• XXXX, en los Procesos Lectores, presenta dificultades para la


comprensión de oraciones debido al bajo repertorio de palabras y
dificultades en uso de los signos de puntuación, lo cual no permite lograr
un adecuado desempeño de los Procesos Semánticos en especial en la
comprensión oral.

• En los Procesos de Escritura presenta dificultades para redactar las


palabras debido a que no utiliza adecuadamente las reglas de conversión
fonema – grafema observándose errores de sustitución, omisión, adición y
unión. Así también evidencia dificultades en la ortografía arbitraria y en el
conocimiento de las reglas de acentuación. Debido a que estos procesos no
se han desarrollado adecuadamente la niña aún no logra una adecuada
composición de textos.
INTERPRETACIÓN

• Se puede evidenciar que XXX presenta dificultades en la


lectura, escritura y matemáticas, que no han sido intervenidas
en los primeros grados, teniendo como resultado que
actualmente, que cursa cuarto grado de primaria, hay algunas
competencias que no ha logrado alcanzar. Asimismo sus
dificultades en la lectura y falta de vocabulario afecta la
comprensión de los enunciados verbales presentes en los
problemas del área de matemática. También las dificultades de
atención, concentración y factores emocionales que presenta la
niña afectan en el desarrollo de su aprendizaje.
RECOMENDACIONES

Para los Profesores


• Reforzar en la niña la relación de los fonemas con sus respectivos grafemas en
especial de las grafías a,e,i,o, u, s,ñ,ll
• Trabajar el conocimiento y memorización de las reglas de ortografía.
• Desarrollar lecturas enfatizando en la comprensión oral en los niños.
• Desarrollar con el grupo de niños la composición de frases, oraciones y textos
cortos.
• Incrementar el repertorio de palabras nuevas, fomentando el uso del
diccionario.
• Fomentar en la niña la correcta lectura de los signos de puntuación en un
texto.
RECOMENDACIONES

Para los padres:


• Establecer normas de disciplina en casa, siendo muy claras y
consecuentes. Es importante que todo respeten lo establecido.
• Organizar y fijar un horario de estudio diario, previamente
establecido, colocando en un sitio visible y cumpliendo con
frecuencia.
• actividades de acorde a su edad.
• Decirle con frecuencia pensamientos positivos a la niña.
Alto P.
EVALUACIONES TAREAS P. Alto Prom Bajo
(F) Bajo
(H) edio (DB)
(DF)
LECTURA PERCEPTIVO • Confunde p/q, b/d x
LÉXICO • Lectura de pseudopalabras x
• Invierte letras al leer
pur/pru, flaun/falun
FACTORES INSTRUMENTALES

• Lectura silábica

SEMÁNTICO • Comprende frases y oraciones x

ESCRITURA GRAFOMOTOR • Adecuada grafía x


LÉXICO- • Omisión, sustitución y adición x
ORTOGRÁFICO de letras
MATEMÁTICA CÁLCULO • Resuelve problemas de x
MENTAL adición y resta
• Resolución de problemas de x
suma y resta
Perfil de los factores instrumentales

• ÁREA DE LA LECTURA
• PERCEPTIVA • ÁREA DE LA ESCRITURA
• LÉXICA • GRAFOMOTORA
• SINTÁCTICA • LÉXICO-ORTOGRÁFICO
• SEMÁNTICA • COMPOSICIÓN
“Siembra buenas acciones y recogerás el
fruto de ellas”

La Voz del Silencio

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