Taller Nacional de Planificación

e Implementación de las
Actividades 2011 de la DIGEBR
en el marco del PELA

Sede Región Moquegua Del 12 al 17 de abril de 2011

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 Objetivo

Identificar el enfoque de las

áreas de Comunicación y
Matemática en las actividades /
sesiones de aprendizaje.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL MARCO
DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Se propone competencias para cada uno de los

ciclos.
Las competencias se logran en
un proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y
valores debidamente
articulados.
Las competencias se evidencian
en el saber actuar de los
estudiantes.
 ¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
• Lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse, comprender,
procesar y producir textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el propósito
de que los estudiantes
interactúen adecuadamente
en diversas situaciones de
comunicación.
• Se sustenta en una
perspectiva intercultural.
 Enfoque del área
Comunicativo
La función principal del
lenguaje oral o escrito es
comunicarse en situaciones
auténticas, haciendo uso de temas
significativos e interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Textual
La unidad mínima del
lenguaje con sentido (que
comunica algo) es el texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicación.
“El escrito sólo cobra significado
en el texto, auténtico y completo,
usado en situación de vida”.
Josette Jolibert
 CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño
interactuar en diversos contextos de comunicación
Hablar
con claridad y
confianza

Leer
Escuchar comprendiendo
con atención y con placer

Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
 Organizadores del
área y orientaciones
para el desarrollo de
actividades
Las capacidades conocimientos y actitudes
que se proponen en el área de Comunicación
se presentan a través de tres organizadores:

• Comprensión de textos
• Producción de textos
• Expresión y comprensión oral
•Expresión y apreciación artística (Inicial)
 COMPETENCIAS DEL II Y III CICLO

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 Área de Comunicación: Expresión y Comprensión Oral

Ciclo Competencias
II Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y
sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical
que le permite mayor creación e innovación.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y
sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
III Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, Y
escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando
comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano
Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR
 Área de Comunicación: Comprensión Lectora

Ciclo Competencias
II Comprende e interpreta mensajes de diferentes
imágenes y textos verbales de su entorno,
expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

III Comprende textos narrativos y descriptivos de

estructura sencilla, a partir de sus experiencias
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato. “Leer es
comprender.”

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 Área de Comunicación: Producción de Textos

Ciclo Competencias
II Produce textos, empleando trazos, grafismos o
formas convencionales de escritura de manera libre y
espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.

III Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo

a través de los cuales comunica sus experiencias,
intereses, deseos y necesidades utilizando los
elementos lingüísticos adecuados y expresa
satisfacción, con lo que escribe.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 Área de Comunicación: Expresión y Apreciación Artísticas

Ciclo Competencias

II • Expresa espontáneamente en su lengua materna sus

necesidades, sentimientos, deseos ideas y
experiencias, escuchando y demostrando comprensión
a lo que le dicen otras personas.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
ORALIDAD

EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL

Brindar oportunidades para

 DIALOGAR
 ESCUCHAR CON
 INFORMAR
ATENCIÓN
 OPINAR
 FORMULAR Y RESPONDER
 ARGUMENTAR
PREGUNTAS
 DESCRIBIR
 NARRAR
 EXPLICAR
 ENTREVISTAR
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO LECTOR

RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

ANTES DE PLANTEAMIENTO DE
LEER PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN DE INDICIOS

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS
LEER EN FORMA ORAL
Y SILENCIOSA

DURANTE LA PREGUNTAS DURANTE

LECTURA LA LECTURA

BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO
DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

PREGUNTAS CONSIDERANDO
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
DESPUÉS DE
LA LECTURA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y
ESCRITURA

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS,
GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PREVER EL DESTINATARIO, EL
PLANIFICACIÓN TIPO DE TEXTO, EL CONTENIDO
Y EL PROPÓSITO

ELABORAR UN BORRADOR
TEXTUALIZACIÓN ORGANIZANDO LAS IDEAS DE
ACUERDO A LO PREVISTO EN LA
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS

REVISIÓN DEL TEXTO A PARTIR

DE UN INSTRUMENTO

REVISIÓN INCORPORAR OBSERVACIONES

Y NUEVAS IDEAS

ELABORAR LA VERSIÓN FINAL

TENIENDO EN CUENTA LA
REESCRITURA ESTRUCTURA DEL TEXTO
Y PUBLICACIÓN
SOCIALIZAR LAS
PRODUCCIONES
Orientaciones para el desarrollo de las actividades
 Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma
oral, en el que se utilicen diversos tipos de discursos:
conversaciones, diálogos, narraciones orales, exposiciones,
entrevistas, etc.

 Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza

y seguridad para que los niños se expresen en forma oral.

 Contar con materiales para estimular la expresión o

comprensión oral así como materiales para el desarrollo de la
función simbólica y la escritura propiamente dicha: letras
móviles.

 Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le permita a

los niños entrar en contacto con la cultura escrita.
 Orientaciones para el desarrollo de las actividades
 Organizar una biblioteca en el aula con textos variados para desarrollar
estrategias que apunten al logro de las capacidades comunicativas.

 Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los estudiantes. Tomar en

cuenta el tema, la longitud y el grado de dificultad del mismo.

 Creación de un clima lector adecuado.

 Partir de situaciones reales de
comunicación.

 Respetar los niveles de escritura del

niño.

 Motivar la reflexión sobre la propia

lengua.
 Para que nuestros niños y
niñas aprendan matemática:
Jugamos y razonamos

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
 Área de Matemática
TIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD DEL

Comprender el mundo a
partir de sus relaciones Construir modelos
con el medio que le Establecer relaciones de situaciones.
rodea. entre objetos.

ACCIÓN - CONCRETA
 Enfoque del área
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática tiene como propósito:

• Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que

les proporcione recursos para toda la vida.

• Brindarles oportunidades de aprendizaje que

estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,
permitiendo de esta manera realizar elaboraciones
mentales para comprender el mundo y actuar en él.
 Enseñanza y aprendizaje escolar de la
matemática
Promueve el desarrollo de procesos de
pensamiento.

al y al

Redescubrir y Aplicar
reconstruir conocimientos conocimientos
matemáticos matemáticos

Potenciar el pensamiento matemático

debe ser un reto permanente para el
estudiante y el docente.
¿Cómo enseñamos y para qué aprenden matemática?
ENSEÑAMOS MATEMÁTICA
propiciando experiencias
que le permitan
Explorar, construir y aplicar nociones
matemáticas; Desarrollar habilidades matemáticas
para que
desarrollen un
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
de esta manera se fortalece
su capacidad de

Resolver Entender el mundo y Comunicarse

problemas desenvolverse en él con los demás
 Los procesos del pensamiento matemático son el
centro de la Educación Matemática.

Se debe propiciar en los

estudiantes el desarrollo
de procesos del
pensamiento antes que
el acopio de contenidos.

La matemática es, sobre todo, saber hacer.

 PROCESOS
TRANSVERSALES DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA
RAZONAR Y DEMOSTRAR

Comprender e
interpretar nociones
de área y perímetro;
tablas y gráficas
estadísticas; la
medición de longitud,
tiempo y volumen;
cantidades y cambio
monetario; porcentajes,
descuentos, intereses;
información y datos de
su entorno (edades,
pesos, costos), etc.
 RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas de su vida diaria aplicando operaciones
numéricas; haciendo cálculos y mediciones; clasificando objetos;
relacionando cantidades; dibujando, graficando, simbolizando.
 COMUNICAR MATEMÁTICAMENTE

Explicar los resultados de una operación; la respuesta y el proceso

seguido para resolver un problema; la relación encontrada entre figuras
y objetos, porcentaje y proporción; empleando gráficos y símbolos.
Niveles de desarrollo
del pensamiento y
proceso metodológico
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

VIVENCIACIÓN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
CONCRETO

MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
GRÁFICO

Interpretamos la
secuencia realizada
con material concreto
y la representamos
con símbolos.
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

ABSTRACCIÓN
ABSRACTO

Completamos
secuencias
identificando el
patrón de
formación.
 Organizadores del
área y orientaciones
para las actividades
matemáticas
Las capacidades conocimientos y actitudes
que se proponen en el área de Matemática
se presentan a través de tres
organizadores:
-Número, relaciones (II ciclo) y operaciones
(III ciclo).
-Geometría y medición (II y III ciclo).
-Estadística (III ciclo).
 Área de Matemática: Número y Relaciones

Ciclo Competencias

II • Establece relaciones de semejanza y diferencia entre

personas y objetos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.

III • Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las

que identifica relaciones numéricas realizando con
autonomía y confianza, operaciones de adición y
sustracción con números de hasta tres cifras.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 La matemática una actividad para pensar

El niño y la niña desarrollan la capacidad de:

Discriminar, relacionar objetos por

semejanzas y diferencias, lo cual permite
agrupar los objetos de acuerdo a un
atributo, identificarlo y definirlo.

El niño llega a identificar formas, colores,

tamaños y otras características de los
objetos. No se trata de enseñar formas,
colores... sino promover el proceso de
identificación de cualquier característica.
 La matemática una actividad para pensar

Descubrimiento de cantidades.

Los niños y las niñas deben comparar cantidades y

establecer relaciones entre ellas: si son iguales o si
son diferentes. Es indispensable que sean capaces
de darse cuenta que un mismo número puede
representarse de diferentes formas. Además debe
identificar la cantidad de objetos utilizando la
sucesión oral de los números (conteo).
 La matemática una actividad para pensar

Nociones témporo-espaciales:
Los niños y las niñas deben representar una
secuencia temporal (secuencia de sonidos) por una
secuencia en el espacio (secuencia de grafías).

A través de las diferentes actividades en las que los

niños siguen secuencias con material concreto,
usando gráficos y secuencias rítmicas; los
estudiantes desarrollarán habilidades para el
aprendizaje posterior de la escritura y lectura.
La matemática una actividad para pensar

Ubicación en el tiempo:

Los niños y las niñas deben utilizar los referentes

temporales: día, semana, mes, año y establecer
relaciones entre los acontecimientos (antes,
después, al mismo tiempo que).
 Área de Matemática: Geometría y Medición

Ciclo Competencias

II – • Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación,

identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y
III personas.
• Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y
resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

• Resuelve problemas de situaciones cotidianas que requieran de la

medición y comparación de atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático.

• Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución

requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en
el plano.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 La matemática una actividad para pensar

Exploración de magnitudes:

Los niños y las niñas deben medir longitudes de

objetos y compararlas; diferenciar y ordenar las
longitudes.

Ubicación en el espacio:

Los niños y las niñas deben ubicarse, desplazarse y

representar las ubicaciones (transferir la ubicación real
a una ubicación en el espacio de su hoja).
 Área de Matemática: Estadística

Ciclo Competencia
III •Interpreta relaciones entre dos variables, en
situaciones de la vida real y las valora utilizando el
lenguaje gráfico.

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

 Orientaciones para las actividades matemáticas

Desarrollar un
adecuado clima
de aula que
estimule la
confianza y
seguridad para
que se expresen
y puedan
trabajar en
grupo.
• Debe considerarse que el
niño manipule material
concreto para estimular
interacciones que le
ayudarán a comprender
conceptos matemáticos y
facilitará la adquisición
de aprendizajes
matemáticos.

Los materiales estimulan la

función de los sentidos y de los
saberes previos. Además,
propician que los estudiantes se
organicen, se comuniquen,
enfrenten retos, resuelvan
problemas, investiguen...
Propiciar¡Vamos a de
por medio jugar!
juegos la interacción con los objetos y material
concreto El
para desarrollar
juego consiste el pensamiento lógico
en saltar por matemático
todos aplicado del
los casilleros a la avión
vida
real, habilidades
desde yelactitudes
10 hasta matemáticas
el 100. y la elaboración de conceptos que
serán la base para adquirir posteriormente el nivel abstracto del pensamiento.
Paso  El 1º participante en salir debe tirar su ficha en el pr
casillero: 10. Si cae dentro podemos continuar, si no perdem
El juego es el medio por
turno. para el
excelencia
aprendizaje infantil.
Los juegos estimulan el

100
pensamiento creativo

70
inventivo y estratégico,

90
habilidad para resolver

40
problemas, orden y

60
cumplimiento de reglas

80
30
y roles.
20

50
10
Orientaciones para las actividades matemáticas

Utilizar actividades cotidianas en las que utilicen

las tablas y gráficos estadísticos, los cuáles les
facilitan la emisión de juicios y orientan la toma de
decisiones.

Mostrar cómo puede tratarse matemáticamente

situaciones inciertas, y graduar la mayor o menor
probabilidad. Proponer juegos de azar en los que
se apliquen estos conceptos matemáticos.
•El niño tiene un pensamiento matemático intuitivo
que se expresa a través del lenguaje, por ello es
necesario brindarle actividades que integren las
nociones matemáticas para lograr el desarrollo
no solo intelectual sino también el social y
emocional.
• El área debe poner énfasis en el desarrollo del
razonamiento lógico matemático aplicado a la
vida real, procurando la elaboración de
conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes
matemáticas a través del juego como medio por
excelencia para el aprendizaje infantil.
Orientaciones para las actividades matemáticas

Realizar con los niños actividades psicomotrices que les

permita desplazarse por el espacio en un ambiente de
libertad.
Brindar al niño la oportunidad de manipular material
concreto para realizar mediciones y comparaciones.
Focalizar la atención en un grupo de 5 a 8 niños cada día
a fin de poder observar a todos los niños y su evolución
en la semana.
Proponer actividades divertidas y del interés de los
estudiantes.
Gracias
DEI - DEP
Programa Estratégico Logros de
aprendizaje
al finalizar el III ciclo de la EBR
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÀSICA REGULAR EBR
Dirección de Educación Inicial
Dirección de Educación Primaria