2da Jornada PNFS - 2019

“ORGANIZACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES”
 MIRAR LAS ESCUELAS, LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

La organización de los aprendizajes es una categoría o

concepto que refiere a los modos en que los equipos
docentes, a través de sus prácticas de enseñanza, pueden
pensar y desarrollar estrategias que promuevan en
sus estudiantes aprendizajes Significativos e
integrados. Se trata, entonces, de la consideración de las
diversas dimensiones, procesos y factores que “hacen” al
acto y al proceso educativo en orden a intervenir a través de
propuestas didácticas que atiendan a la situacionalidad de la
institución y sus sujetos
Considerar la desde
la perspectiva de la organización de los aprendizajes
implica reconocer la centralidad de éstos y sus sujetos,
darles cabida en la reflexión docente, los modos de
vinculación con el saber y la asunción de dos ejes
transversales claves para la escuela secundaria:
 Promover un espacio de reflexión sobre la propia práctica, a partir
de la recuperación de experiencias significativas en relación a la
vinculación generada con el saber, en el marco de los acuerdos
didácticos logrados en anteriores jornadas.

 Revisar las propuestas de enseñanza, focalizando en los recorridos

didácticos, la resolución de problemas y la oralidad como ejes
transversales
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
 PLANIFICACIÓN

 APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS –
“RECORRIDOS”

 ORALIDAD
La escuela se transforma en un escenario
institucional con su propia historia,su propia
forma de comunicarse, su propia organización,
generadora de climas escolares favorecedores de
enseñanza y de aprendizaje lo cual implica
múltiples aspectos que incluyen no sólo los
vínculos entre estudiantes, sino también entre
profesores, directivos, preceptores, tutores y
familias.
Al respecto dice Blejmar (2011), que el lenguaje
cumple un papel fundamental en el sostenimiento de
la comunicación institucional y no hablamos sólo del
verbal y/o escrito, sino también del corporal que
utilizamos cuando hablamos: “Es el lenguaje, la
conversación, el poder de la palabra, que se
despliega en las ideas, los estados de ánimo
y las prácticas en cuanto acción” (Blejmar,
2011, p. 34). Detrás de las palabras, de los gestos, se
encuentra la posibilidad de articular, incluir,
contener y, fundamentalmente, de educar.
¿De qué manera pensamos el en nuestras clases?
¿Como autoridad o como una posibilidad de construcción
de nuevos saberes/de interpelación de lo dado?

Para comprender la clase como diálogo, es necesario reconocer al

“otro” -en términos de Carlos Skliar (2015) - como capaz de
conocer, habilitando al estudiante para que le otorgue sentido a lo
que explicamos. A eso se le llama “transmisión”, haciendo una
invitación a que el estudiante tome su lugar. La clave está en
, y la
respuesta quizás está en atreverse a enseñar y
aprender de otro modo
(...) para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de
los contenidos, que en otras instancias se han mencionado como
“ejes”. Los Recorridos se asocian a una propuesta más
flexible, ofrece diversidad de posibilidades para el
abordaje de contenidos desde nuevos enfoques, permiten
pensar nuevas dinámicas y movimientos. (Diseño Curricular de
Educación Secundaria, Tomo I, 2011, p. 31)

Desde el punto de vista de quien enseña, la instancia de

planificación implica un proceso de construcción
personal y, en lo posible, colectiva. Es posible distinguir tres
tipos de componentes que entran en juego en un proceso como
éste:
 Un , ideas y experiencias
sobre el fenómeno a organizar, que actuará como apoyatura
conceptual y justificación de lo que se decide;

 Un que aportan direccionalidad;

 Una previsión respecto al proceso a seguir, que habrá de concretarse en una

materiales y su ordenamiento
en el tiempo
La transversalidad es un modo de organización curricular
por la que se definen saberes, problemas o tópicos
prioritarios –para la vida de los estudiantes
Si bien sabemos que el aprendizaje basado en la
resolución de problemas es una actividad que se
realiza, muchas veces se circunscribe al campo de la
matemática, como si no fuera posible extenderlo a
otros campos del saber, ya que, en efecto, esta
estrategia permite la relación de diversos saberes y
posibilita el abordaje de temas de manera
interdisciplinaria
Si bien no existe un único modo de resolver problemas para cada
disciplina o áreas del conocimiento, es necesario mantener
algunos aspectos para facilitar el aprendizaje. Estos son:
 el análisis del problema,
 la elaboración de un plan de acción,
 la ejecución del mismo y la verificación de los
resultados.
Aquí el docente actúa como un tutor/guía de cada uno de los
procesos de indagación y resolución del problema en cuestión.
Sostiene Edith Litwin (2008) que, en el aprendizaje basado en
problemas, la tarea del docente consiste en la selección de
situaciones problemáticas y la orientación a los estudiantes para
que las indaguen de la manera más amplia y significativa posible,
con el objeto de llegar a una resolución o conclusión.
La oralidad es una competencia lingüística por la cual es
posible escuchar y hablar, en fin, establecer vínculos dialógicos con
los otros. La escuela es un lugar donde la palabra oral está presente
tan cotidianamente que pocas veces es objeto de atención. Hasta tal
punto es así que, salvo situaciones muy particulares, tampoco la
percibimos como contenido de enseñanza y aprendizaje

Cabe preguntarse entonces: ¿De qué modo trabajar en las

aulas de manera que, efectivamente, los estudiantes
avancen con escuchas, siendo críticos y comprensivos,
partícipes activos de los intercambios y productores de
textos orales de cierta extensión, complejidad,
adecuación, eficacia?
…”Se acompaña a alguien al que no se quiere dejar
solo, o porque uno mismo no quiere quedar sin su
compañía… acompañar es entonces: caminar con,
conversando…” (LAURENCE CORNÚ)

MUCHAS GRACIAS!!!!