ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

INTEGRANTES:

- Dulce Vania Tapia Machicado

- Kenia Yaneth Vilca Mamani
- Paola Calderón Cahuana
HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Los médicos educadores,

“Los orígenes de este profesionales de la ciencia,
concepto se remontan a los tenían el criterio de que la
trabajos realizados por capacidad cognitiva no
educadores con respecto al podía variar y que la
RETARDO MENTAL, en busca inteligencia provenía de una
de la recuperación de sus prehistoria desconocida y
habilidades cognitivas” no era posible modificarla
con el quehacer diario.
 Hernan Montenegro (psiquiatra Infanto-Juvenil) cita a
Eissember (1977) en su trabajo “El cultivo de los niños” en
donde indica que NO TODOS LOS NIÑOS SON IGUALES, por
lo que el RESPETO por su INDIVIDUALIDAD TEMPERAMENTAL
y COGNITIVA demanda métodos de crianza sensitivas y
responder a las diferentes individualidades.

 El AMBIENTE conduce a resultados diferentes de desarrollo

a pesar de que el individuo tenga una relativa identidad
genética.
“La mente de un niño es como la tierra de un
campo para lo cual un experto agricultor ha
diseñado un cambio en el método de cultivo, de tal
manera que en lugar de tener como resultado una
tierra desierta, obtengamos en su lugar una
cosecha”
 Autores como Freud y Piaget han
identificado al niño como un
elemento sujeto a un desarrollo
que puede tener desviaciones de
comportamiento dinámico y
progresivo y por tanto
MODIFICABLE POSITIVAMENTE o
NEGATIVAMENTE.
 Después de la I Guerra Mundial aparece dentro de la psiquiatría el concepto de
PRIVACIÓN PSICOLÓGICA.
AUTORES COMO: Benjamin Bloom,
John Mc. V.Hunt

 En su libro Intelligency and

Experience revisan parte del
conocimiento adquirido y dan
aportes muy valiosos para
confirmar que ES POSIBLE
INTERVENIR Y PREVENIR A LA
INTELIGENCIA.
El término de ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Por niños en riesgo se

sobreentendió aquellos que:
Aparece básicamente en el
documento de la Declaración de
- Estuvieran en condiciones
los Derechos del Niño en 1959,
deficitarias de índole
enfocado como una forma
biológica.
especializada de atención a los
- Alteraciones que involucran
niños y niñas que nacen en
funciones del SNC.
condiciones de alto riesgo
Daños encefálicos.
biológico y social, y en el que se
Disfunciones
privilegia a aquellos que
cerebrales.
provienen de familias marginales
Daños sensoriales.
con carencias o necesitadas.
Alteraciones
genéticas.
 El basamento fundamental
La concepción de
de esta intervención
ESTIMULACIÓN temprana, por su propio
TEMPRANA no surgió carácter enfocado a la
como algo necesario deficiencia, va entonces a
para todos los niños y estar enfocado hacia el
niñas, sino para favoritismo de la
aquellos carenciados, proliferación dentrítica de
los contactos sinápticos,
con limitaciones físicas
así como la alteración y
o sensoriales. activación del SNC.
 POSTURAS DE VARIOS AUTORES:
 MARIA MONTESSORI (1870 - 1952)

Su teoría considera que el desarrollo infantil es

algo sustantivo, destacando las necesidades e
intereses específicos de la educación inicial,
existe la necesidad de crear un ambiente
adecuado para el niño.

- La educación solo se logra por la actividad

propia del sujeto que aprende

- Da una especial valoración a la enseñanza

intuitiva

- En la tarea pedagógica se debe insertar el

movimiento para poder cumplir el objetivo.
Propuesta Pedagógica:
Tiene cuatro aspectos fundamentales:

El Principio de Libertad

La Actividad

La Independencia

La Individualidad
Elizabeth Fodor – Montserrat Moran
(1999 – 2001)

Consideran que estructurar bases y

proporcionar experiencias estimulan la
actividad del educando, que el juego es el
mayor grado de desarrollo del niño.

- Sus manifestaciones deben ser libres y

espontaneas

- “Los programas de juego a través del

movimiento corporal y los sentidos, ayudan a
los padres a fomentar estos valores y a
prevenir y evitar la violencia infantil en el
futuro”. Logrando un equilibrio entre la
emoción, el pensamiento y la acción.
Propuesta Pedagógica:
1. El objetivo de sus obras es que los niños junto con los padres disfruten
lúdicamente en la adquisición de:
Autoestima - Capacidad de Concentración - Resolver pequeños problemas

2. El juego debe ser significativo

3. El ejercicio de los sentidos (orientado hacia el conocimiento)

4. Las actividades sociales (en la que aumente sus sentimientos sociales y

espirituales)
Marcela Antolín (2006)

• Basa en: Neurociencia, pedagogía, psicología cognitiva y evolutiva.

• Finalidad: Desarrollar la inteligencia (Vinculo Afectivo)
• El niño genera, modifica, demanda y constituye su experiencia.

Lievre y Stales (1992)

• Promover las capacidades físicas, mentales y sociales.

• Prevenir el retraso psicomotor, alteraciones motoras, déficit sensoriales,
discapacidad intelectual y trastornos del lenguaje.
DEFINICIÓN:
Según Hernán Montenegro
Son el conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al niño
experiencias desde el nacimiento,
para desarrollar al máximo su
potencial psicológico. A través de
personas y objetos en cantidad y
oportunidades adecuadas en el
contexto de situaciones que varían
en complejidad, que genere un
cierto grado de interés y actividad.
Los padres y educadores como facilitadores de
la estimulación
 Lazos afectivos ---- Son la base fundamental para dar seguridad. (sin temor)
 Por otro lado en caso de padres que no tienen un nivel de interacción
adecuado, el papel del maestro es ser un modelo para establecer una relación
de calidad. (poner limites y estimular su desarrollo)

Durante los primeros años

Tocar y abrazar al niño

Hablar y estimular al niño

Reconocer y reaccionar a las

indicaciones del niño

Ofrecer al niño nuevas experiencias y

oportunidades
La participación del padre en la estimulación

Antes de la II G.
Históricamente era Después de la II G.
Mundial:
responsabilidad Mundial: Se estudió
Separación
materna (Proceso efectos de la
prematura
de hospitalización – privación materna
(Amenaza de
Se excluía la (Modelo tradicional
fragilidad y Fuente
asistencia familiar) de Asistencia)
de infecciones)

 Ser padre no consiste en fecundar y engendrar, sino hacerse responsable desde la

gestación.
 El niño responde a los sentimientos de seguridad. (amor y protección)

IMPORTANTE: (Desarrollar un acercamiento)

- Observador cuidadoso (Interpretar necesidades)
La participación del educador en la estimulación

Debe ser experto en recursos existentes, generador de preguntas de actividad

mental y enriquecimiento de ambientes.
CUALIDADES BÁSICAS:

Lograr un adecuado nivel de  Comprender deseos y necesidades del

empatía niño

 Interrelación con su medio y los

Saber observar
objetos.

Saber proponer ámbitos de  Variedad de experiencias de

experiencia aprendizaje

Conocer los principios básicos del  Secuencia natural de crecimiento

desarrollo evolutivo del niño (desarrollo - edad)
ENFOQUES DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
1. ESTIMULACION 2. ESTIMULACION 3. ESTIMULACION
CENTRADA EN CENTRADA EN UNISENSORIAL Y/O
ACTIVIDADES Y/O EXPERIENCIAS PUNTUALES MULTISENSORIAL
EXPERIENCIAS Y/O EN PROYECTOS • Busca generar
• Ejecuta rutinas • Es aquel que busca que una experiencia
agrupadas en áreas se viva en un momento en un sentido a
de desarrollo y dado. la vez.
objetivos, según la • Busca la participación • Trabaja varios
edad de los niños. de los niños en la sentidos al
• Es una situación construcción y mismo tiempo.
vivida internamente, determinación de
que el niño explorara objetivos y actividades
y descubrirá con alrededor de un tema
emociones de gozo y concreto
asombro.
4. ESTIMULACIÓN 5. ESTIMULACIÓN CENTRADA EN
PURAMENTE INTELECTUAL ÁREAS DE DESARROLLO Y /O EN
U ORIENTADA HACIA ESPACIOS O CAMPOS DE
ASPECTOS VARIADOS DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO. • Son la sensorialidad, la
• La inteligencia del percepción, la
desarrollo hace que los coordinación motriz, la
distintos ámbitos inteligencia, el lenguaje y
evolutivos se
interrelacionen y el área socioemocional.
dependan unos de otros • Entre estos campos están
para su maduración. las ciencias naturales, las
matemáticas,
comunicación, música,
etc.
GRACIAS …