Pedagogía Crítica :

Una mirada desde la reflexión docente

Marta Elena Sánchez Martínez

Barinas, 0ctubre 2018

 A partir de su experiencia docente
reflexione sobre:

 Pedagogía y Didáctica.
 Caracterice su actuación pedagógica.
 Pedagogía

•Planteamos una concepción de

Pedagogía como reflexión (práctica
reflexiva) sobre la Educación, particular
estilo de pensamiento sobre los
procesos de formación en lo social.
 Pedagogía
“…representa la reflexión, la interpretación sobre una
realidad concreta que es la educación”
entendida...“en función de su carácter histórico-
ideológico como todo esfuerzo para abordar,
interpretar y explicar la naturaleza y dinámica de la
realidad educativa (s.n.), y como los intentos de
racionalización y sistematización de las diferentes
ideas e interpretaciones sobre la educación.”
Profesora Omaira Bolívar
 Pedagogía
“…representa la reflexión, la interpretación sobre una
realidad concreta que es la educación”
entendida...“en función de su carácter histórico-
ideológico como todo esfuerzo para abordar,
interpretar y explicar la naturaleza y dinámica de la
realidad educativa (s.n.), y como los intentos de
racionalización y sistematización de las diferentes
ideas e interpretaciones sobre la educación.”
Profesora Omaira Bolívar
 Didáctica
“Teoría general de la enseñanza (...) Investiga las leyes del
proceso unitario de la instrucción y la educación en la clase.
Determina fines y objetivos de la enseñanza, ...describe el
proceso de enseñar en su forma general, ...deriva principios y
reglas para el trabajo del maestro en clase, ...fija los
contenidos de la clase y las actividades prácticas, ...formula
los principios generales de la organización de la clase,
...informa de los métodos del cómo se enseña, ...aborda la
cuestión de los medios materiales que el maestro debe
utilizar”

K. Tomaschewsky: Didáctica General. p. 23

”.
 Didáctica

“Una definición contemporánea de la didáctica deberá

reconocer: su aporte a una teoría científica del enseñar y el
aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre
la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico
integral; el papel de la actividad, la comunicación y la
socialización en este proceso; su enfoque integral, en la
unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función
de preparar al ser humano para la vida, para que pueda
responder a condiciones socio-históricas concretas y asegure
el desarrollo de las potencialidades humana”.
Silvestre y Zilberstein (2002).
 Didáctica

“Una definición contemporánea de la didáctica deberá

reconocer: su aporte a una teoría científica del enseñar y el
aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre
la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico
integral; el papel de la actividad, la comunicación y la
socialización en este proceso; su enfoque integral, en la
unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función
de preparar al ser humano para la vida, para que pueda
responder a condiciones socio-históricas concretas y asegure
el desarrollo de las potencialidades humana”.
Silvestre y Zilberstein (2002).
 A partir de su experiencia docente
reflexione sobre:

• Pedagogía Crítica.
• Elementos que la caracterizan.
• Caracterice un encuentro pedagógico
fundamentado en la pedagogía crítica.
 Pedagogía Crítica
Orígenes:
• Teoría crítica de la Escuela de Fráncfort.
• Influencia de la Pedagogía Liberadora de Freire.

Principales rPaulo Freire, epresentantes:

Henry Giroux, Michel Apple, Peter McLaren, Donaldo
Macedo, Natalia Jaramillo, Bill Ayers, Stanley Aronowitz,
Carlos Lanz, Luis A. Bigott, Flora Hilert.
 Pedagogía crítica

La concepción tradicional de la enseñanza

involucra un concepto de aprendizaje neutral,
transparente y apolítico.

“La educación como una práctica de la libertad,

en la cual se resalta el carácter político y ético
del problema educativo.”
Freire, P. (2005)
 Pedagogía crítica
La concepción tradicional de la enseñanza involucra un
concepto de aprendizaje neutral, transparente y apolítico.

En la pedagogía crítica, en cambio, se concibe el aprendizaje

como un proceso vinculado a los conceptos de poder, política,
historia y contexto. Se promueve un compromiso con formas
de aprendizaje y acción en solidaridad con los grupos
subordinados y marginados, con centro en el
autofortalecimiento y en la transformación social.
( Mclaren, 1997).
 Pedagogía crítica

Es necesario desarrollar una

pedagogía de la pregunta.
Siempre estamos escuchando
una pedagogía de la
respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que
los estudiantes no han
hecho.

06/10/18
Pedagogía crítica
 Supuestos teóricos de la pedagogía crítica
 Contextualización del proceso educativo.

 Participación social.

 Comunicación horizontal entre los diferentes actores que integran los

estamentos.

 Significación de los imaginarios simbólicos enlaza la reconstrucción

histórica, sociocultural y política de un grupo. .

 Humanización de los procesos educativos.

 Transformación de la realidad social.

Roberto Ramírez Bravo, (2008)
 Categorías de análisis
Cultura
Contexto socio- (dominante, subordinada,
Histórico Nuestro subcultura, capital cultural)
Prejuicio Americano, caribeño, Política
venezolano
Discurso
Coyuntura PEDAGOGÍA CRÍTICA,
Histórica Poder PEDAGOGÍA Economía
DECOLONIAL Y Reproducción
Venezolana CONUCOS ESCOLARES social

Ideología Clase Currículum

Conocimiento
social oculto
(Construcción
Hegemonía social; formas)
Subjetividades
 Realidad

Historia Conocimiento

Pedagogía
Sociedad
crítica: Verdad

Conceptos
axiles
Método
Ser Humano

Teoría
 Conceptos pedagógicos

Educación Instrucción Sistema escolar

Formación Capacitación Currículo

Programa
Pedagogía Estudiante
Didáctico

Proceso de
enseñanza- Docente Evaluación
aprendizaje
 Didáctica crítica

“…el aprendizaje es concebido como un

proceso que manifiesta constantes momentos
de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobran una dimensión distinta
a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en
el proceso que en el resultado” (Morán,
1996: 194).
 Didáctica crítica
• Refiere un cambio en la relación docente-estudiante-conocimiento.

• Rompe con el vínculo dependiente del docente con el estudiante, y con el área
objeto del conocimiento.

• Organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la

reflexión colectiva y la problematización.

• El docente se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

• En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,

sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
 Didáctica en el contexto de la pedagogía crítica
La didáctica se hace visible directamente en el ambiente de aprendizaje, en el
proceso de interacción discursiva sobre un saber particular. La didáctica se
pregunta sobre:
• ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso?

• ¿Cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje?

.
• ¿Por qué se deben enseñar y aprender esos contenidos y no otros?

• ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber?

• ¿Quiénes son o serán los usuarios de ese conocimiento?

• ¿Dónde y cuándo ese saber será de utilidad para resolver problemas

individuales o sociales?
Didáctica en el contexto de la pedagogía crítica
Nudos críticos que se evidencian en las
institución y circuitos educativos

Enfoque sociocrítico y humanista

.
Participantes Saber Facilitador

Sociedad
.
 .

POR TU
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06/10/18