Didáctica de Matemáticas

Fundamentación
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a
conocimientos, tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social; ello implica asumir nuevos desafíos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de matemática. Desde el Aprendizaje
Fundamental, se busca que todos los ciudadanos puedan ser capaces de explorar,
formular hipótesis y razonar lógicamente, usando en forma efectiva diversas
estrategias y procedimientos matemáticos. Así mismo, aprovechar la universalidad de
la matemática, que nos permite un diálogo intercultural e intergeneracional, para
plantear y resolver problemas en situaciones de diversos contextos, en forma crítica,
reflexiva y ética, valorativa, creativa y estética en un mundo de incertidumbres.
Numeración Maya
El kipu
 MEDICIÓN DE LA CAPACIDAD O VOLUMEN
Para medir la capacidad o el volumen de los alimentos o líquidos se utiliza el
phuqtu, p’uku, chuwa, llata, p’uñu, cántaros y tinajas.
Phuqtu P’uku Chuwa Llata P’uñu

Es la porción de Es la unidad Se usa para Se usa para medir Se usa para

granos que mínima para medir la la cantidad de medir el
entra en la medir una cantidad de quinua, cañiwa, volumen del
concavidad porción de quinua, cañiwa, habas, arvejas y agua su
formada con las volumen habas, arvejas y otros, para ser capacidad es
manos juntas. para ser otros, se usa en utilizados durante variable de
utilizado en los trueques la semana. acuerdo al
el momento tamaño.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y
PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
MATEMÁTICAS:
Matemática y Etnomatemática Enfoque del área
Resolución de problemas implica interacción dinámica,
flexible en el actuar de la vida cotidiana, laboral o científica,
para responder a los desafíos con actitud crítica y reflexiva,
partiendo de un problema de contexto (real, científico o
matemático), haciendo uso de sus saberes.

COMPETENCIAS
Plantea y resuelve problemas con Plantea y resuelve problemas de Plantea y resuelve problemas de Plantea y resuelve problemas
cantidades y magnitudes regularidades, equivalencias y forma, movimiento y localización de de incertidumbre
cambios cuerpos

• Matematiza problemas de cantidades
discretas y continuas que implican
utilizar y construir modelos,
verificándolos con el contexto.
• Comunica y representa el significado
de los números y operaciones en la
resolución del problema, a través de la
socialización, usando notación y
terminología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias, y
procedimientos que involucran
relaciones entre el número y sus
operaciones, haciendo uso de diversos
recursos.
• Razona y argumenta acerca de la
validez y pertinencia de sus procesos y
resultados al resolver problemas con
cantidades discretas y continuas.
• Matematiza problemas que
expresan regularidades,
equivalencias y cambios que implican
utilizar, construir y evaluar modelos
algebraicos.
• Comunica y representa relaciones
que expresan patrones, igualdades,
desigualdades y variables
relacionadas a plantear modelos, a
través de la socialización, usando
notación y terminología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y
procedimientos considerando el
lenguaje algebraico, haciendo uso de
diversos recursos.
• Razona y argumenta los procesos
de generalización realizados.
• Matematiza problemas relacionados a
formas, movimientos y localización de
cuerpos lo que implica diseñar,
interpretar y evaluar modelos
geométricos.
• Comunica y representa relaciones
geométricas y su significado con el
contexto en la re-solución del problema,
mediante la socialización, usando
notación y terminología apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y
procedimientos basados en diversas
representaciones geo-métricas y
haciendo uso de diversos recursos.
• Justifica y argumenta sus
razonamientos inductivos y deductivos
relacionados con el tamaño, forma,
posición y el movimiento de figuras.
• Matematiza problemas
relacionados a condiciones de
incertidumbre que implica
realizar exploraciones e
investigaciones.
• Comunica y representa
diferentes tipos de datos en la
resolución del problema,
mediante la socialización,
usando notación y terminología
apropiadas.
• Elabora y usa estrategias y
procedimientos basados en la
estadística y probabilidad para la
simulación de situaciones.
• Razona y argumenta sus
procedimientos empleados para
la toma de decisiones.
 Resolución de problemas

Propicia el desarrollo de Permiten una gama de

capacidades complejas y transferencias y
procesos cognitivos de aplicaciones a situaciones
orden superior. de la vida diaria.

Tiene carácter instrumental y formativo.

Enfoques de la propuesta pedagógica EIB
• Unas matemáticas que tome en cuenta la suya propia y en su lengua
por derecho y sentido democrático (reconocimiento de su
ciudadanía desde la diferencia).
• Unas matemáticas que le permitan forjar sentidos plurales de estar
y ser en el mundo ligados por relaciones interculturales y justicia
social (libre de totalitarismos y asimetrías).
• Unas matemáticas que se den a través de la resolución de
problemas (estrategias diversas) y con énfasis en las actividades
lúdicas, tanto de sus vivencias locales como de otras.
• Unas matemáticas que posibiliten la comprensión y relación
interdependiente entre humanos, naturaleza (territorio) y diferentes
expresiones de la espiritualidad que promuevan el Buen Vivir.
La Matemática es valiosa
contribuye con el desarrollo de nuestro
VALOR FORMATIVO,
pensamiento de una manera ordenada y lógica.
¿Qué procesos se debe respetar

en los niños para la

construcción del pensamiento

matemático?
ABSTRACTO Abstracción

GRÁFICO
Representación gráfica y
Simbólica

Manipulación
CONCRETO
Vivenciación

NIVELES PROCESOS
 Niveles de desarrollo del Procesos
pensamiento metodológicos
VIVENCIACIÓN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
CONCRETO

MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
 Niveles de desarrollo Procesos
del pensamiento metodológicos

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
GRÁFICO

Interpretamos la
secuencia
realizada con
material
concreto y la
representamos
con símbolos.
 Niveles de desarrollo Procesos
del pensamiento metodológicos

ABSTRACCIÓN
Completamos
ABSRACTO

secuencias
identificando
el patrón de
formación.
¿Qué fases se debe tener en
cuenta para la resolución de
problemas?
 FASES PARA RESOLVER UNA UN
PROBLEMA
FASE 1: Comprender el
problema

¿Comprendió? No

Si

FASE 2: Diseñar o adaptar FASE 4: Reflexionar

una estrategia de solución sobre lo realizado

FASE 3: Ejecutar la
estrategia

¿Funciona? No

Si No es un proceso rígido
 FASES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Fase 1. Comprensión del problema

• El niño expresa con sus propias palabras.
• Explique a otro compañero.
• Parafraseo.
Fase 2. Diseño o adaptación de la estrategia
Depende de la base de habilidades y conocimientos que tengan
los estudiantes así como las relaciones que le exige el problema y
sus saberes previos
Estrategias Heurísticas (III ciclo)
a. Realizar una simulación
b. Hacer un diagrama
c. Ensayo y error
d. Buscar patrones (regularidades en los datos)
e. Hacer una lista sistemática
f. Empezar por el final
Fases de la resolución de problemas:

Fase 3. Ejecución de la estrategia

• Promover actitudes positivas para resolver problemas.
• Despertar su curiosidad, confianza, tranquilidad, disposición
para aprender y gusto por los retos.
• Comprensión de lo realizado.

Fase 4. Reflexión sobre la resolución de problemas.

• Permite reflexionar sobre el trabajo realizado.
• Reflexionar sobre lo que ha venido pensando, el estudiante
conoce los procesos mentales realizados en la resolución.
• Una forma sencilla es que en grupos y pares comunique las
estrategias que usaron.
Progresión del conocimiento matemático en el III ciclo

Número y operaciones. Cambio y relaciones.

Significado de las nociones Significado de las nociones
matemáticas en número y matemáticas en número y
Dimensiones:
operaciones. operaciones.
 Clasificación  Patrón (Patrón de
 Seriación Repetición y Patrón
 Ordinalidad Aditivo)
 Cardinalidad  Equivalencia
 Comparación  Relación (Relación
 Adición Numérica y Relación No
 Sustracción Numérica)
 Problemas Aritméticos de
enunciado verbal PAEV
(Combinación, cambio,
comparación e igualación)
 LABORATORIO
MATEMATICO

RESOLVER CONTEXTO ESCENARIOS TALLER

SITUACIONES relación EN LA VIDA O SESIONES MATEMATICO
PROBLEMATICAS DIARIA
PROYECTO
MATEMATICOS

RESOLVER PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

ESCENARIOS ¿QUÉ
¿QUÉ HACE?
O SESIONES BUSCA?

Generar conocimientos
Actividades vivenciales y matemáticos
SESIÓN LABORATORIO lúdicas Profundizar conocimientos
MATEMÁTICO Construcción de conceptos y matemáticos
propiedades matemáticas Construcción nuevos
aprendizajes

Uso de aprendizajes Recursos técnicos,

desarrollados aplicando procedimientos y cognitivos
TALLER MATEMÁTICO
diversas estrategias de para la RESOLUCIÓN DE
solución PROBLEMAS

Capacidades y conocimientos
El producto es la contribución matemáticos
PROYECTO MATEMÁTICO de la clase con la solución del
problema Contribuir a la solución de
problemas
 ¿Cómo Facilitamos los aprendizajes?
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
PROYECTO SESIÓN LABORATORIO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
A partir de actividades
Contribuye con la vivenciales, lúdicas y de
solución de un problema experimentación se construye
social, económico, conceptos y propiedades
productivo o científico de matemáticas. En este escenario
interés de los estudiantes, se busca regularidades para
de la institución educativa generalizar el conocimiento
o de su comunidad. El matemático, profundiza o
producto es la moviliza los conocimientos
contribución del colectivo aprendidos o construye nuevos
con la solución del aprendizajes para resolver
problema. problemas.
SESIÓN TALLER
MATEMÁTICO
Se hace uso de aquellos
aprendizajes que se ha ido
desarrollando en un
periodo de sesiones de
aprendizaje. En ella se
despliega diversos
recursos con la intención
de resolver situaciones
problemáticas usando
diversas estrategias de
solución.
 ¿Cómo facilitar los aprendizajes?
Taller de Matemática
Laboratorio Matemático Ponen en acción sus
Vivenciar, experimentar habilidades , destrezas,
de manera lúdica, adquiridas para
conceptos, propiedades ESCENARIOS transferir a nuevas
buscando regularidades situaciones

Proyecto
Espacios para el desarrollo de
competencias matemáticas donde
los estudiantes realizan
actividades que movilicen sus
conocimientos matemáticos para
resolver problemas del contexto
cotidiano

Situación problemática: Es una situación nueva y del contexto real para lo cual no se
dispone de antemano de una solución.
Su dificultad exige a los estudiantes explorar, investigar, representa, matematizar
además de ensayar y validad estrategias de solución.
 Tipos de tareas matemáticas
NIVEL DE DEMANDA TAREAS
Referidas a la memorización
DE BAJA DEMANDA Actividades rutinarias
DE RAZONAMIENTO Procedimiento sin contexto
(grupo de reproducción) Aprendizajes que no implican la posibilidad de
ser adaptadas o transferidos.
DE MEDIA DEMANDA  Situaciones que permiten realizar ligeras
DE RAZONAMIENTO adaptaciones.
(grupo de conexiones)  Situaciones que se presentan en un contexto
diferente al contexto en que se aprendió.
 Aplicación de los aprendizajes en tareas simples.
DE ALTA DEMANDA DE  Situaciones novedosas o complejas
RAZONAMIENTO  Seleccionar la información relevante y establecer
(grupo de reflexión) nuevas relaciones.
 Resolver problemas novedosos y complejos.
 RELACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

MATEMATIZ
A

REPRESENT
A

COMUNICA

ELABORA
ESTRATEGIA
S

UTIIZA
EXPRESIONE
S
SIMBOLICAS

ARGUMENTA
 Herramientas y condiciones didácticas para el desarrollo de
capacidades matemáticas.

MATEMATIZA Implica desarrollar un proceso de transformación que

consiste en trasladar a enunciados matemáticos, situaciones
del mundo real viceversa.

COMUNICA Es un proceso transversal en el desarrollo de la competencia

matemática. Implica para el individuo, comprender una
situación.
REPRESENTA Es un proceso y un producto que implica seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas al
expresar una situación.
ELABORA DIVERSAS Consiste en seleccionar y elaborar un plan o estrategia sobre
ESTRATEGIAS PARA cómo utilizar las matemáticas para resolver problemas de la
RESOLVER vida cotidiana.
PROBLEMAS
UTILIZA Es el uso de expresiones y símbolos matemáticos a la
EXPRESIONES formulación de las nociones matemáticas. Estas expresiones
SIMBÓLICFAS no son fáciles de asimilar debido a la complejidad de los
procesos que implica la simbolización.

ARGUMENTA Es el razonamiento que utiliza una persona para explicar,

justificar o validar un resultado.
 Proponer cuestiones propias de
las Matemáticas

Entender la
extensión y las
limitaciones de
los conceptos
matemáticos

Ampliar la
extensión de
un concepto
mediante la
Distinguir definiciones,
abstracción
teoremas, conjeturas,
hipótesis

Manos = 10 unidades
 Pictórico

Con material
Gráfico
concreto

Vivencial Simbólico
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas
matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y
técnica.
 Escenarios de
exposición.
 Escenarios de
discusión.
 Escenarios de
indagación.
 Escenarios que
promueven
prácticas
inductivas.
 Escenarios
integrativos.
 Ensayo - error,
error - ensayo.
 Hacer una lista
sistemática.
 Empezar por el
final.
 Razonar
lógicamente.
 Particularizar
generalizar.
 Buscar patrones.
 Plantear una
ecuación.
 Resolver una
situación
semejante pero
más simple.
RANGO NUMÉRICO
RANGO NUMÉRICO
 Tipos de problemas aditivos

GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6°
TIPO DE PROBLEMA
COMBINACIÓN 1 1,2 3, 4
CAMBIO 1,2 1,2,3,4 5, 6
COMPARACIÓN 1,2 3, 4, 5, 6
IGUALACIÓN 1,2 3, 4, 5, 6
 Problemas multiplicativos

SITUACIONES TIPOS
 Repetición de una medida (multiplicación)
Proporcionalidad  De reparto equitativo (división)
simple o razón  Agrupación (división)

Combinación  Combinación –multiplicación

 Combinación – división
Comparación  Amplificación de la magnitud
 Reducción de la magnitud
 Hallar el cuantificador
DIFERENCIA ENTRE COMPLEJIDAD Y DIFICULTAD EN
LA ELABORACIÓN DE UN PROBLEMA

COMPLEJIDAD:
El nivel de complejidad de los problemas aditivos se da en su estructura
lógica, Los resultados de las ECE y las diferentes evaluaciones en aula,
evidencian que para los niños existe una diferencia de complejidad entre
los problemas aditivos de cambio y combinación con los de comparación
e igualación. Respondiendo a la estructura, son más difíciles, para ellos,
los de comparación e igualación

DIFICULTAD:
La dificultad de los problemas aditivos se da en su estructura semántica,
por el tipo de texto del enunciado y en todo lo extramatemático
Carmen y Fernando, han colocado los ollucos que cultivaron, en un plato y
han decidido repartirlo en partes iguales:

¿De qué maneras podrían repartir los ollucos en partes iguales?, ¿cuánto le
tocaría a cada uno?

Averigua: ¿cuántos ollucos hay en el plato?. Si tienes que distribuir el total

de ollucos en platitos con la misma cantidad: ¿cuántos platitos y cuántos
ollucos habrán en cada caso?.
 ACTIVIDADES POR CICLO
1° y 2° grados ¿De qué maneras podrían contar el número de ollucos del plato?.,
¿cuántos ollucos hay?, ¿cuánto recibe cada uno?
3° y 4° grados Utilizan una balanza o una barra de equilibrio para hallar la mitad
exacta de la cantidad de ollucos.

¿Qué cantidad de ollucos hay en el plato?, ¿De qué maneras se

puede hallar la cantidad de ollucos que hay?.
5° y 6° grados ¿Cuál es el costo aproximado de esta cantidad de ollucos?

¿Qué cantidad de ollucos hay aproximadamente en un saco?¿Qué

cantidad de ollucos utiliza una familia de cinco integrantes, en un
almuerzo, y cuál será el costo aproximado?
¿Qué otras estrategias y preguntas podrían plantear para cada ciclo?
 La matemática a partir del juego

• El juego permite desarrollar el pensamiento

matemático. En particular se puede usar para
apoyar al niño en el desarrollo de conceptos
relativos a la numeración decimal y para el
desarrollo sus habilidad.
Reglas básicas del juego Piedra, papel y tijeras

Piedra (1) Tijeras (2) Papel (3)

Tabla a utilizar por jugadores

¿Qué es una situación problemática?

¿Cómo ayudar a los niños a resolver

situaciones problemáticas?

¿Cómo acompañar al niño en el

proceso de resolución de problemas?

Pág. 56 y 57 Ruta
Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se pregunta
por la cantidad final

Luciano tenía 5 canicas antes de

comenzar el juego, al finalizar el 4

juego sus amigos le dan 4 canicas ?

5
más. ¿Cuántas canicas tiene ahora
Luciano?

Juanita tenía 8 manzanas. Luego fue al mercado y compro

otras 14 manzanas. ¿cuántas manzanas tiene ahora
Juanita?
Se conoce la cantidad inicial a la que se le hace disminuir.
Se pregunta por la cantidad final.

Luis tiene 5 canicas y le da 4 a Ismael

4
¿Cuántas le quedan?
5
?

Marina tenía en su canasta 8 manzanas. Con sus

hermanas se comen 3 manzanas. ¿cuántas manzanas
tiene ahora en su canasta?
Se conoce cantidad inicial y final (mayor). Se pregunta por
el aumento.

Rosa tiene 5 lapiceros

?
¿Cuántos más necesita para
tener 9 en total? 9
5

Aurelio tenía 13 taps. Después de jugar ha reunido 19

taps. ¿Cuántos ha ganado?
Se conoce cantidad inicial y final (menor). Se pregunta por
la disminución.

Lourdes tiene 16 caramelos, da

?
algunos a Joaquín y le quedan 7
caramelos ¿Cuántas caramelos dio 16
7
a Joaquín?

Hernán tenía 15 canicas. Después de jugar le quedan

solo 7. ¿Cuántas canicas ha perdido Hernán?
Se conoce cantidad final y su aumento. Se pregunta
cantidad inicial.

Alfredo tiene algunos caramelos y le

dan 4 más. Tiene entonces 9 4
caramelos ¿Cuántos caramelos tenía 9
al principio? ?

Jugando he ganado 8 taps, y ahora tengo 11. ¿Cuántos

taps tenía antes de empezar a jugar?
Se conoce cantidad final y su disminución. Se pregunta
cantidad inicial.

El niño Edgar dice: jugando he

perdido 7 canicas y ahora me quedan 7
3. ¿cuántas canicas tenía antes de ?
empezar a jugar? 2

Lourdes tiene algunos caramelos. Le da 2 a Juan y le

quedan 7 caramelos ¿Cuántas caramelos tenía al
principio?
Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

Juana tiene 13 chupetines con 4

relleno y 4 normales. ¿Cuántos ?
chupetines tiene Juana en total? 5

La niña María desea saber si están todas las cabras que

tiene su mamá porque quiere vender algunas. En un
corral cuenta 7 cabras y en el otro cuenta 13. ¿Cuántas
cabras tiene en total la mamá de María?
Se conoce el todo y una de las partes. Se pregunta por la
otra.
Juana tiene 9 chupetines contando los
5
rellenos con chocolate y los normales.
Si tiene 5 rellenos ¿Cuántos chupetines 9
normales tiene Juana? ?

En clase hay 14 estudiantes; 6 son niños y el resto son

niñas ¿Cuántas niñas hay?

En un corral hay 14 vacas; 8 están echadas y el resto

están paradas ¿Cuántas vacas están paradas?
Conocemos las dos cantidades. Se pregunta por la
diferencia en más.

¿ ?
Luis tiene 7 ovejas. Marcos tiene 2 7
terneros. ¿Cuántas animales tiene Luis
2
más que Marcos?

Carmen tiene 13 chocolates. Vilma tiene 5 caramelos.

¿Cuántos dulces tiene Carmen más que Vilma?
Conocemos las dos cantidades. Se pregunta por la
diferencia en menos respecto al mayor.

Lidia tiene 27 naranjas. Neder tiene 15 ¿ ?

mandarinas. ¿Cuántas frutas tiene 27
15
Neder menos que Lidia?

Eva tiene 11 perlas y Daniel tiene 15. ¿Cuántas perlas

menos que Daniel tiene Eva?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en más del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Néstor tiene 13 mangos. Inés tiene 9 9

mangos más que él. ¿Cuántos ¿ ?
mangos tiene Inés? 13

Judith tiene 17 años. Rodrigo tiene 8 años más que

Judith. ¿Cuántos años tiene Rodrigo?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en menos del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Néstor tiene 19 lápices de colores.

Inés tiene 12 lápices de colores 12
menos que él. ¿Cuántos lápices de 19
¿ ?
colores tiene Inés?

Irma tiene 9 juguetes menos que Larry. Larry tiene 15

juguetes. ¿Cuántas juguetes tiene Irma?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en menos del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Tito tiene 17 bolitas. Tito tiene 9

bolitas más que Santiago. ¿Cuántas 9
bolitas tiene Santiago? 17
¿ ?

Norca tiene 8 cuadernos. Ella dice que tiene 3 más que

Gloria. ¿Cuántos cuadernos tiene Gloria?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en menos del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Gisela tiene 21 contactos en su

facebook. Wendy tiene 3 contactos
9
menos que Gisela. ¿Cuántos contactos
17
tiene Wendy en su facebook? ¿ ?

Silvia es una niña de segundo grado que ha respondido

19 preguntas de manera correcta. Su amiga Teresa ha
respondido 3 preguntas menos que Silvia. ¿Cuántas
preguntas correctas ha respondido Teresa?
Se conoce la cantidad a igualar y la referente. Se pregunta
cuanto hay que añadir a la cantidad menor para igualarla a
la cantidad mayor.

Javier ti ene 17 cuadernos. Walter ti ¿ +

ene 13 libros. ¿Cuántos libros debe 17
conseguir Walter para tener tantos 13
como Javier?

María tiene 9 soles. Rosa tiene 5 soles. ¿Cuántos soles

debe conseguir Rosa para tener tantos como María?
Se conoce la cantidad a igualar y la referente. Se pregunta
cuanto hay que quitar a la cantidad mayor para igualarla a
la cantidad menor.

Pedro tiene 19 soldaditos. María ti ene

12 muñecas. ¿Cuántos soldados debe ¿ -
perder Pedro para tener tantos como 12
19
muñecas tiene María?

Mauro tiene 11 mandarinas. Raúl tiene 8 manzanas.

¿Cuántas mandarinas tiene que comer Mauro, para tener
tantos como Raúl?
Se conoce la primera cantidad y la cantidad que hay que
añadir a la segunda cantidad, para igualar a la primera. Se
pregunta por la segunda cantidad.

Javier ti ene 15 canicas. Si Pepe ganara 6 +6

canicas, tendrá tantas canicas como Javier. 15
¿
¿Cuántas canicas tiene Pepe?

Julia tiene 18 soles. Si Renata ganara 5 soles, tendrá

tantos soles como Julia. ¿Cuántos soles tiene Renata?
Se conoce la cantidad del primero y lo que hay que quitar a
la segunda para igualarla con la primera. Se pregunta por
la cantidad del segundo.

Ana ti ene 23 soles. Si Miguel pierde 6

soles, tendrá tantos soles como Ana. -6
¿Cuántos soles ti ene Miguel?
23 ?

Edgar tiene 9 chocolates. Si Martha perdiera 7

chocotejas, tendría tantos como Edgar. ¿Cuántas
chocotejas tiene Martha?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en menos del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Rocelito tiene 13 pulseras. Si Rocelito +9

obtiene 9 pulseras, tendrá tantas
pulseras como Maribel. ¿Cuántas ?
pulseras tiene Maribel? 13

La niña María cuenta las cabras que tiene su mamá. En el

primer corral cuenta 17 cabras, si su mamá comprara 13
cabras, tendría tantas como existe en el segundo corral.
¿Cuántas cabras tiene la mamá de María en el segundo
corral?
Se conoce la primera cantidad y la diferencia en menos del
segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.

Andrés tiene 16 manzanas. Si Andrés

-3
come 3 manzanas, tendrá tantas
manzanas como plátanos tiene Saúl.
¿Cuántos plátanos tiene Saúl? 16 ?

La niña María cuenta las cabras que tiene su mamá. En el

primer corral cuenta 23 cabras, si su mamá vendiera 11
cabras, tendría tantas como existe en el segundo corral.
¿Cuántas cabras tiene la mamá de María en el segundo
corral?
A tener en cuenta:
No es recomendable presentar a los niños todos estos problemas de manera
simultánea.
Es preciso reconocer que éstos problemas tienen una complejidad variada.
Nesher, Greeno y Riley10 organizaron estos
problemas en cuatro grupos, según su complejidad de menor a mayor. Estos
grupos, son:
Los problemas de igualación podrían tener un grado de complejidad
similar o incluso mayor que los de comparación.
No obstante, es necesario precisar que los grupos establecidos no son
estáticos ni determinantes. Existen otros factores como el contexto,
soporte gráfico, forma de presentar el enunciado, la presencia de datos
adicionales, el rango numérico, entre otros, que pueden hacer que la
complejidad señalada varíe. Así mismo, queremos señalar que no se debe
asociar los grupos de complejidad de los PAEV con grados de escolaridad.
PROBLEMA 1
Pablo va a la feria comunal del domingo y
compra tres juguetes cuyos precios se indican a
continuación. Si paga con un billete de S/. 50,
¿cuánto recibirá de vuelto?
PRECIOS DE LOS JUGUETES
Trompo S/. 3
Torito de barro S/. 2
Carro de madera S/. 8
 SITUACIONES DE COMBINACION

PROBLEMA 2

(Combinación- multiplicación)
• Don Roberto luego de pescar cantidad de truchas le dice a
su esposa que haga secar las truchas en 12 sartas por fila y
7 columnas. ¿En cuántas sartas hizo secar la esposa?

• Rolando Sanchez va a pesca con sus cuatro hijos al río

Nupe, pesca 52 truchas, distribuye las truchas
equitativamente a sus hijos. ¿Cuantas truchas le
corresponde a cada hijo?
.
PROBLEMA 3

Joaquín, Bertha y Manuel venden jugo de maracuyá en

vasos. Si hoy vendieron las cantidades que se presentan
en el siguiente cuadro.
a) ¿Cuántos vasos menos vende Joaquín que Manuel?
b) ¿¿Cuántos vasos más vende Manuel que Bertha?

JOAQUÍN BERTHA MANUEL

MAÑANA 9 4 8
TARDE 7 10 9
NOCHE 12 16 15
PROBLEMA 4
El siguiente gráfico representa la cantidad de cajones de mangos
que Sigfredo recogió esta semana en su chacra.
a) ¿Cuántos cajones menos que el martes recogió el lunes?
b) ¿Qué días recogió la misma cantidad de cajones?
c) ¿Cuántos cajones más que el lunes recogió el viernes?
d) ¿Cuántos cajones recogió en total en la semana?
ASISTENCIA DE NIÑOS AL AULA DE SEGUNDO GRADO I.E CESAR VALLEJO

Viernes 20

Jueves 25

Miércoles 25

Martes 24

Lunes 15

0 5 10 15 20 25 30
PROBLEMA 5

Justino tiene 8 ovejas en un corral y en

un segundo corral 22 ovejas. Si desea
distribuir las ovejas de modo que haya
igual cantidad en los dos corrales,
¿cuántas ovejas debe pasar del
segundo corral al primero?
• Problema 6

Esteban utiliza 25 minutos desde su

casa a la escuela. Si entra a la escuela a
las 8 horas 15 minutos, ¿a qué hora
debe salir de su casa?
• Problema 7

Celestina ha confeccionado una falda con

3m 50 cm de bayeta. Si le quedaron 9m 50
cm, ¿qué cantidad de bayeta tenía Celestina?
• Problema 8

Samiq compró libros por S/.325 y por una

camisa pagó S/55. Si le quedaron 5 billetes
de S/.100, 4 monedas de S/.5 y 3 monedas
de S/.2, ¿cuánto dinero tenía?
• Problema 9

Favio gana mensualmente S/.6 500. Si gasta

S/.2 000 en pagar la escuela de sus hijos,
S/.1500 en vivienda, S/.1 500 en
alimentación, S/. 450 en movilidad, y ahorra
S/. 350 . ¿Cuánto le queda para otros gastos?
• Multiplicación y división, utilizando
la metodología de Matemáticas en
EIB, con enfoque centrado en la
resolución de problemas:
-Mediante una secuencia adecuada, los niños
resuelven problemas que les permite construir
con significado primero la noción de multiplicación
o división, y luego los algoritmos respectivos, con
números menores que 20 y progresivamente con
números de más cifras.
• Problemas como los siguientes se
pueden proponer en la sección
“Construyendo nuevos aprendizajes”
de una actividad de Matemáticas en
EIB , para construir un nuevo
conocimiento. Esto supone haber
desarrollado las secciones de “La
matemática de nuestro pueblo” y
“articulando conocimientos
matemáticos”.
Javier siembra 5 granos de maíz
en cada surco. ¿Cuántos granos
de maíz sembrará en 3 surcos?

Problema (Ejemplo 1)
 Si cada niño recibe una cinta de 8cm de
longitud. ¿Cuántos cm se necesitan para dar
a 3 niños?

Problema (Ejemplo 2)
 • Problema a resolver: Samiq compró 3
pollos a 21 nuevos soles cada pollo. ¿Cuánto
pagó en total? Escribe una expresión
matemática para calcular la respuesta.
Halla la respuesta utilizando material
Base Diez

Los niños construyen un algoritmo para

multiplicar un número de dos cifras por otro
de una cifra
3x21 = ?
• 3 x 21 = 21 x 3
• También se puede escribir:
3 x 21 = 21 x
3

Los niños escriben la

operación simbólicamente
3x21 =21 X 3 = ?
3x1

21X 3
3
3 x 20 60
63
• Problema:
El camino que bordea la cocha
tiene 213 m de longitud. Los niños
dieron 3 vueltas a la laguna
corriendo. ¿Cuántos metros
corrieron en total?

Resuelven este problema con

apoyo del material Base Diez
 3x3 3x3= 9

3x10 3x213 3x10=30

3x200 3x200=600
Total: 639

3x213 =213x3=?
•
Sandra quiere repartir equitativamente 48
higos a cada uno de sus 8 sobrinos.
¿Cuántos higos recibe cada uno de sus
sobrinos y cuántos le quedan?

Problema
• Renata hizo 12 pulseras y Juanita hizo 3
pulseras.
¿Cuántas veces más pulseras que Juanita
hizo Renata?

Problema de comparación
multiplicativa. Se plantea después de haber
resuelto problemas de reparto.
•

Si quieres repartir por igual 69 tarjetas de

cartulina de colores entre 3 niños, ¿cuántas
hojas le darás a cada niño?

Problema
Problema: Queremos repartir72 tarjetas de
cartulina entre 3 niños. ¿Cuántas tarjetas
recibirá cada uno?
72 3
6
2
1

72 3
6
2
12

72 3
6
24
12
12
0
Problema:
En una escuela EIB se tiene 536
tarjetas de cartulina. Si se reparten
por igual entre los cuatro ciclos de
Inicial y primaria, ¿Cuántas tarjetas le
corresponde a cada ciclo?
• La noción de multiplicación o división se construye :
-solucionando situaciones problema del contexto
sociocultural respectivo que impliquen repetir varias veces
una misma cantidad o de repartir equitativamente una
cantidad entre un número determinado de elementos,
respectivamente, en el marco de la cosmovisión de los
estudiantes, con sus propios procedimientos y en la propia
lengua (matemática del pueblo originario o
etnomatemática); y
-en el contexto de resolución de problemas de
multiplicación y división . En ambos casos, primero con
números menores que 20.

Idea fuerza
• Los algoritmos de multiplicación y división” se construyen:
-solucionando situaciones problema del contexto sociocultural
respectivo, en el marco de la cosmovisión de los estudiantes, con sus
propios procedimientos y en la propia lengua (matemática del pueblo);
y
- a través de la resolución de problemas de estructura multiplicativa
(multiplicación o división), desde un bajo nivel de complejidad a otros
de mayor demanda cognitiva. Primero los problemas son resueltos por
los niños con apoyo de material concreto y luego utilizando
representaciones gráficas y/o simbólicas., avanzando progresivamente
con números de dos cifras, tres cifras, etc.

Idea fuerza
- La habilidad en el cálculo mental se puede
desarrollar principalmente a través del juego,
propiciando la aplicación de propiedades de las
operaciones de estructura multiplicativa
(multiplicación y división).

Idea fuerza
• Los niños participan en el juego
Caminando por el ciclo de la papa
 hhh

Muchas gracias