E R

R EZ
DE
VII MICROTALLER DE
D D
N
FORTALECIMIENTO
E N N
RE Á
P
P R N
A
A ER
A
A H
AR
R A
P
P A EG
R
R V .
A
A S
LU
U Ú
A
A L S
V
V JE
E
E O
R
ED
P

PELA - CHINCHA
OBJETIVO:
Elaborar
herramientas de
acuerdo a los
indicadores de la
sesión, tomando
medidas
necesarias para
mejorar los
aprendizajes.
 ¿Qué es evaluar para
aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta
inherente al proceso pedagógico.

Observa Recoge Describe Analiza Interpreta

Información relevante

Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje
¿Qué evaluamos?
• Las competencias a partir de las
capacidades, conocimientos y
actitudes del área. Para lo cual, es
necesario formular indicadores de
logro que permitan observar lo
que sabe cada niño respecto a la
capacidad.

• Un error común es mezclar en la

evaluación aspectos que no tiene
nada que ver con el logro de la
capacidad, pues no ayudan a
recoger información real respecto
al desarrollo de las mismas.
¿Para qué
evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de
las estrategias didácticas aplicadas.

Para tomar decisiones que ayuden ala

niño a mejorar sus aprendizajes.

Para que el niño pueda reconocer sus

logros, afianzar lo aprendido y superar
dificultades.
Para comunicar la situación de
aprendizaje de los estudiantes a los
padres de familia y a los propios
estudiantes.
Evaluando la comprensión de
textos.
 Otros Instrumentos
de evaluación
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO

ESTUDIANTE: Frank Rodríguez.

FECHA: 26/11/15
LUGAR: PATIO DE LA ESCUELA.
DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN: 20 MINUTOS.
OBSERVADORA: Zulema Saldaña.
• En el patio de la escuela el niño se mostró
agresivo, empujó a su compañera, la insultó, y
la amenazó para que no comunique nada a la
profesora. Camina pateando lo que
encuentra(Botellas, piedras, tachos de basura)
se muestra intranquilo y ansioso en todo
 Indicadores Siempr Casi Poca Nunc
e siempr s a
e vece
s
Señala el tipo de texto
Relaciona la silueta con el texto
Elige el formato adecuado
Menciona las partes del texto
Nombra, señala hechos, personajes, tiempos,
lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y
efecto explícitos (para qué, por qué)
Ordena los hechos según la secuencia lógica.
Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
Señala la idea principal del texto.
Nombra o señala la intención del texto (autor)
Nombra un dato implícito a partir de la
información de un párrafo.
Señala una conclusión importante a partir del
significado global del texto.
 Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor
tu trabajo de hoy día.

a) Excelente b) Sólo bien c) Creo que regular

Lo puedo
hacer mejor
 

¿Por qué? ..............................................................................

ÁREA : ..............................................................................

ALUMNO : ..............................................................................

¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo?

Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las

actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu
apreciación, pues le ayudarás a mejorar su desempeño.
 Preguntas de doble
alternativa
Son proposiciones frente a las cuales se tienen dos
posibles respuestas.
No aceptan en su estructura la formulación de opiniones,
miden productos elementales del dominio cognitivo y son
sumamente susceptibles al azar (razón por la cual su
confianza es reducida).
Sin embargo permiten trabajar con gran cantidad de
información
Ejemplo 1: en un tiempo breve.
Marque V si la afirmación es verdadera o F si es
falsa:

La medición y la calificación posibilitan la

evaluación (V) (F)
Ejemplo 2:
Indique si las siguientes relaciones son verdaderas (V) o
falsas (F):

( ) Se debe evaluar porque las normas educativas lo

exigen.

( ) La evaluación es importante porque permite

 Preguntas de
correspondencia
Se estructuran en dos columnas paralelas donde los elementos
de una columna se asocian con los de la otra columna, bajo un
criterio definido.

Permiten medir gran cantidad de información verbal,

memorística y no destrezas intelectuales.
Son muy adecuadas para evaluar contenidos que requieren de
identificación, asociación y relación.
Ejemplo: Asocia cada parte de la planta con
su concepto
( )Es la parte más
Partes de las vistosa de las
plantas plantas.
a.raíz ( )Es por donde
b.hojas absorben los
c.tallo nutrientes.
d.flores ( )Es donde se realiza
e.fruto. la fotosíntesis.
( )Es la semilla de las
plantas.
 Preguntas de selección
múltiple
Son preguntas o afirmaciones incompletas que tienen de 3 a 5
posibles respuestas donde sólo una es la correcta o dominante.

La confianza de los resultados es mayor y se puede utilizar con

provecho en la evaluación formativa.

No revela los procedimientos cognitivos que el alumno realiza

en la construcción del conocimiento por ello no es recomendable
para evaluar la resolución de problemas matemáticos y
científicos.
Ejemplo:

Marque la alternativa correcta:

En el texto la palabra “ribera”

significa:

a) ramas b) río
c) orilla d) arena.
 Preguntas de
complementación.
Son frases o proposiciones incompletas que se responden con
algún término, dato, número, etc. donde el grado de
confiabilidad es alto.

Dentro de estas preguntas existen dos variedades: las de

respuesta corta
Preguntas deque exigen precisión y las de complementación
complementación
que buscan encontrar el sentido.
Ejemplo:

Completar las siguientes afirmaciones:

La evaluación formativa se realiza durante ….

…………………………………………… (sentido)

Los criterios de evaluación en educación están dados por

……………………………… (corta)
a) los ítems b) los objetivos educacionales
c) el currículo d) las preguntas
Pedro Jesús Vega Hernández
Acompañante Pedagógico
UGEL CHINCHA